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学龄前儿童教育既要顺应儿童的自然发展，又要将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道，这要求教师要知道儿童的兴趣和需要，又要掌握儿童发展的程序和规律。游戏是幼儿最喜欢的活动，教师就要解决好游戏、教学与课程内容之间的关系，寓教育与游戏之中，使幼儿园的课程内容游戏化、生活化、自主化，更好地促进幼儿和谐发展。 一、对课程生活化、游戏化的认识
在一次有关邮局的半日活动中，教师带着全班四十个幼儿去到附近邮局参观。邮局并不够宽敞的大厅里堆放着不少纸盒和塑料包，门外停着运送邮包的车子。门厅里有正在寄包裹和寄邮件的顾客，邮局工作人员正在用电子秤称各种邮件包裹。教师只带着孩子看了门厅上方的邮局标志以及大厅里的一个邮箱，在邮局转了一圈后就匆匆结束了参观活动。回到了幼儿园，教师和孩子们展开了讨论。教师问“你在邮局看到了什么？”在几个幼儿简单回答后，教师出示了事先准备好的邮局标志图和用纸盒做的小邮箱，说：“我们也来开个小邮局吧！”于是，教师将“邮箱”粘贴到区域活动室的架子上，接着教师请每一个孩子把从家里带来的一个信封、一张邮票放在桌子上，并让幼儿把事先画好的一幅画塞进信封，然后教师为每人提供一张打印好幼儿园所在地址的纸条，让幼儿粘在信封上，再贴上邮票。中午散步时，教师再带幼儿把信封投进邮箱中。
通过与配班教师的交谈，我了解到，为了体现幼儿园课程生活化、游戏化的教育理念，教师花了大量的心血组织这次活动。①“充分”利用社区的邮局、家长参与等周围的资源；②在参观活动过程中生成了“邮局”游戏；③让每个孩子都有动手的机会；④将教学、游戏、生活联系在一起。然而，如果我们认真反思一下整个教育过程，就可以找出不少问题：参观邮局时还可有哪些资源可以为我们所利用？参观内容还可以深入挖掘吗？开展邮局游戏时，孩子开可以做些什么事？让孩子都寄一封类似的信，是否考虑过社会资源的充分利用？邮局工作人员的工作量是否被无端的增加了？组织这样的活动应该如可充分利用周围资源？
也许我们不能这么简单的理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、 游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单的联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园的课程呢？我认为首先必须从转变观念入手。
①关于生活
幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择的将它渗透在幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程的有机综合的特点。
②关于游戏
我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。
③关于综合
综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂和分离状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。
二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索
幼儿园课程发展至今，教学活动形式不再局限于集体教学活动，已经发展到现在的分组游戏活动、个别游戏活动、区域游戏活动等。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活中、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容微游戏开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索。
（一）对区域活动和游戏活动关系的重新认识
不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识；区域是按五大领域划分，供幼儿小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或是创造性游戏活动。《纲要》也明确的指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、制作区、运动区、探索区、表演区、建构区等。此外，为了便于幼儿在活动中随时取用材料并创造性的综合利用材料，我们还在活动室、走廊上设置了木料区、纸布区、塑料区、金属区、瓷石区、工具区等材料区，这样，幼儿取用材料就不再受区域的限制，有了自由选择的空间。
（二）对主题活动和游戏活动关系的重新认识
缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动开展的过程。通过实践，我们发现这不仅仅是可行的，而且是合理的。如在小班“清凉夏季”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的荷叶和荷花的图片、画册，把各种荷叶图片贴在活动室，把荷叶和荷花的图片布置在活动室四周，俨然一个荷塘的世界，孩子可在日常生活中随时观察、讨论。利用这些小荷叶和荷花，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了。根据荷花鲜艳的色彩、美丽的花朵外形、有规律的图案，我们设计了“漂亮小荷花排队”的游戲，引导幼儿按规律排序，通过操作寻找荷花花纹及外形层叠的规律。在此基础上，我们又投放了三种设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大荷叶伞及层叠立体花，让幼儿在游戏中探索、学习。根据幼儿的兴趣、能力，不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的开展过程中，区域活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。
生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好的体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
在一次有关邮局的半日活动中，教师带着全班四十个幼儿去到附近邮局参观。邮局并不够宽敞的大厅里堆放着不少纸盒和塑料包，门外停着运送邮包的车子。门厅里有正在寄包裹和寄邮件的顾客，邮局工作人员正在用电子秤称各种邮件包裹。教师只带着孩子看了门厅上方的邮局标志以及大厅里的一个邮箱，在邮局转了一圈后就匆匆结束了参观活动。回到了幼儿园，教师和孩子们展开了讨论。教师问“你在邮局看到了什么？”在几个幼儿简单回答后，教师出示了事先准备好的邮局标志图和用纸盒做的小邮箱，说：“我们也来开个小邮局吧！”于是，教师将“邮箱”粘贴到区域活动室的架子上，接着教师请每一个孩子把从家里带来的一个信封、一张邮票放在桌子上，并让幼儿把事先画好的一幅画塞进信封，然后教师为每人提供一张打印好幼儿园所在地址的纸条，让幼儿粘在信封上，再贴上邮票。中午散步时，教师再带幼儿把信封投进邮箱中。
通过与配班教师的交谈，我了解到，为了体现幼儿园课程生活化、游戏化的教育理念，教师花了大量的心血组织这次活动。①“充分”利用社区的邮局、家长参与等周围的资源；②在参观活动过程中生成了“邮局”游戏；③让每个孩子都有动手的机会；④将教学、游戏、生活联系在一起。然而，如果我们认真反思一下整个教育过程，就可以找出不少问题：参观邮局时还可有哪些资源可以为我们所利用？参观内容还可以深入挖掘吗？开展邮局游戏时，孩子开可以做些什么事？让孩子都寄一封类似的信，是否考虑过社会资源的充分利用？邮局工作人员的工作量是否被无端的增加了？组织这样的活动应该如可充分利用周围资源？
也许我们不能这么简单的理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、 游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单的联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园的课程呢？我认为首先必须从转变观念入手。
①关于生活
幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择的将它渗透在幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程的有机综合的特点。
②关于游戏
我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。
③关于综合
综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂和分离状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。
二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索
幼儿园课程发展至今，教学活动形式不再局限于集体教学活动，已经发展到现在的分组游戏活动、个别游戏活动、区域游戏活动等。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活中、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容微游戏开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索。
（一）对区域活动和游戏活动关系的重新认识
不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识；区域是按五大领域划分，供幼儿小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或是创造性游戏活动。《纲要》也明确的指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、制作区、运动区、探索区、表演区、建构区等。此外，为了便于幼儿在活动中随时取用材料并创造性的综合利用材料，我们还在活动室、走廊上设置了木料区、纸布区、塑料区、金属区、瓷石区、工具区等材料区，这样，幼儿取用材料就不再受区域的限制，有了自由选择的空间。
（二）对主题活动和游戏活动关系的重新认识
缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动开展的过程。通过实践，我们发现这不仅仅是可行的，而且是合理的。如在小班“清凉夏季”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的荷叶和荷花的图片、画册，把各种荷叶图片贴在活动室，把荷叶和荷花的图片布置在活动室四周，俨然一个荷塘的世界，孩子可在日常生活中随时观察、讨论。利用这些小荷叶和荷花，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了。根据荷花鲜艳的色彩、美丽的花朵外形、有规律的图案，我们设计了“漂亮小荷花排队”的游戲，引导幼儿按规律排序，通过操作寻找荷花花纹及外形层叠的规律。在此基础上，我们又投放了三种设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大荷叶伞及层叠立体花，让幼儿在游戏中探索、学习。根据幼儿的兴趣、能力，不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的开展过程中，区域活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。
生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好的体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。