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摘 要：正随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为当今教育的一个热点。语文作为基础学科之一，在国家提倡的素质教育时，更新语文教学方法也必不可少，情景化教学是促进学生学习效率的有效方法之一，語文学科作为一门与社会、生活紧密联系的基础学科，也必然要迎合这一发展趋势。本文针对情景教学在初中语文课堂上的应用进行深入的探讨，以供相关工作者参考。
关键词：信息技术;初中语文;情境阅读;探讨
引言
阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。在这样的理念指引下，我们尝试将信息技术运用于语文情境阅读教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读教学的重、难点让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和信息技术相融，以探求一种高效、新颖的情境阅读教学模式。将现代信息技术引入到语文情境阅读教学中，应用到情境阅读当中，无疑为学生提供了广阔的空间[1]。它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。我们充分利用现代信息技术，利用网络资源，搜集信息、处理信息，既能促进语文情境阅读教学，又能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
（一）初中学生阅读的积极性不高
在中国观念里，“考个好的学校才是学生上学的目的”我们的教育是人们成功的“敲门砖”这完全违背素质教育的真正意义。但是，学生在这样的压力之下，只能做学习的工具，没有课外活动的阅读，甚至课下也很少有同学在课外阅读，这样就让他们丧失了课外阅读的兴趣，学生对于语文阅读丧失兴趣，甚至讨厌阅读，这样不利于学生长远的发展。
（二）初中学生阅读教学方式僵化
传统的语文阅读教学一直以“满堂灌”的方式出现在课堂上，教师要求学生背诵练习，这样的教学方式能够短时间解决应试教育的问题，但是从长久来看，应试教育不利于教育的发展，部分老师在教学时总是“一言堂”，学生处于被动接受的位置，这只会加重学生学习的压力，不利于提高语文素养，也不利于学生素质教育的发展。
二、信息技术环境下的语文情境阅读教学的策略
社会在高速发展，教学手段也是日新月异，我们在语文学习中可以合理运用多媒体将原有的抽象教学内容变得具体化，引起学生的注意力，提升学习效果。例如，在学习李后主的《虞美人》一词中，教师可以先播放邓丽君演唱的歌曲《虞美人》，通过歌曲的播放，为学生创设情境，使学生感受到诗词的意境，然后教师进一步引导他们深入感悟诗词作品，让他们学在其中，乐在其中。当然我们也可以借助多媒体，扩展学生的学习能力，让学生对未来进行想象，然后通过想象在多媒体上绘画出自己的模样，很多学生对未来充满了期待，就会迫不及待地参与，这样的情景教学符合当前学生的基本要求，引导学生独立思考，保持课堂上活跃的气氛，从而让学生集中注意力，投入到学习中[2]。
三、信息技术环境下开设情境阅读教学的作用
（一）情境阅读教学培养学生信息技术素养的作用
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。网络给学生带来大量息的同时也使学生产生了点击的迷茫和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享：向学生推介相关的优秀站点;指导学生对网络快速浏览，提高对信息的感性以节省时间等等[3]。
（二）信息技术对激励学生主动学习的作用
学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一等。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想象能力的发挥而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度[4]。
（三）信息技术下的情境阅读对学生学习效果的作用
新课程标准规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了多部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处[5]。事实证明，名著研读网络平台极大地增强了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，尤其是专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以互动形式促进了学生的心得交流，效果是明显的，也是其它媒体所无法取代的，为实现新课标指定的名著阅读探索了一条有效的新途径。
四、结束语
教师要通过采用信息技术和网络资源，积极引进情景教学法，构建有利于学生能力发展的语文课堂阅读教学模式，为学生创设有利于教学活动开展的情景，把学生吸引到教学活动中，以发挥学生的主体地位，激发学生学习语文的兴趣。语文作为一门基础学科，对提升学生的积累能力和语言表达能力有重要的影响。教师要将教学方式落到实处，可以利用信息技术活跃课堂，让学生成为语文阅读的主体，在一定程度上提高阅读教学的有效性，同时也对语文课程改革提供了好的方向。
参考文献：
[1]徐英明.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].求知导刊，2015：57.
[2]张新龙.情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014：113.
[3]赵存玲.论多元智能理论指导下的初中语文情景教学[J].读与写（教育教学刊），2013：89-90.
[4]汪家胜.情景教学在初中语文教学中的应用[J].考试周刊，2012（89）. [5]常清福.试论情景教学在中学语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（12）.
作者简介：
1.李冬燕 （1989.12.28——）女;本科，中小学二级，初中语文，单位名称：庄子镇第三中学，通信地址：民权县庄子镇第三中学，
2. 徐涵（1992.11.16----）女 本科 中小学二级 初中语文 单位名称：孙六镇刘炳庄中学 通讯地址：民权县孙六镇刘炳庄中学 邮编：476800
3.常萌萌 （1991.2.7---- ） 女 本科 中小学二级 语文 庄子镇张庄小学 民权县庄子镇
关键词：信息技术;初中语文;情境阅读;探讨
引言
阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。在这样的理念指引下，我们尝试将信息技术运用于语文情境阅读教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读教学的重、难点让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和信息技术相融，以探求一种高效、新颖的情境阅读教学模式。将现代信息技术引入到语文情境阅读教学中，应用到情境阅读当中，无疑为学生提供了广阔的空间[1]。它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。我们充分利用现代信息技术，利用网络资源，搜集信息、处理信息，既能促进语文情境阅读教学，又能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
（一）初中学生阅读的积极性不高
在中国观念里，“考个好的学校才是学生上学的目的”我们的教育是人们成功的“敲门砖”这完全违背素质教育的真正意义。但是，学生在这样的压力之下，只能做学习的工具，没有课外活动的阅读，甚至课下也很少有同学在课外阅读，这样就让他们丧失了课外阅读的兴趣，学生对于语文阅读丧失兴趣，甚至讨厌阅读，这样不利于学生长远的发展。
（二）初中学生阅读教学方式僵化
传统的语文阅读教学一直以“满堂灌”的方式出现在课堂上，教师要求学生背诵练习，这样的教学方式能够短时间解决应试教育的问题，但是从长久来看，应试教育不利于教育的发展，部分老师在教学时总是“一言堂”，学生处于被动接受的位置，这只会加重学生学习的压力，不利于提高语文素养，也不利于学生素质教育的发展。
二、信息技术环境下的语文情境阅读教学的策略
社会在高速发展，教学手段也是日新月异，我们在语文学习中可以合理运用多媒体将原有的抽象教学内容变得具体化，引起学生的注意力，提升学习效果。例如，在学习李后主的《虞美人》一词中，教师可以先播放邓丽君演唱的歌曲《虞美人》，通过歌曲的播放，为学生创设情境，使学生感受到诗词的意境，然后教师进一步引导他们深入感悟诗词作品，让他们学在其中，乐在其中。当然我们也可以借助多媒体，扩展学生的学习能力，让学生对未来进行想象，然后通过想象在多媒体上绘画出自己的模样，很多学生对未来充满了期待，就会迫不及待地参与，这样的情景教学符合当前学生的基本要求，引导学生独立思考，保持课堂上活跃的气氛，从而让学生集中注意力，投入到学习中[2]。
三、信息技术环境下开设情境阅读教学的作用
（一）情境阅读教学培养学生信息技术素养的作用
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。网络给学生带来大量息的同时也使学生产生了点击的迷茫和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享：向学生推介相关的优秀站点;指导学生对网络快速浏览，提高对信息的感性以节省时间等等[3]。
（二）信息技术对激励学生主动学习的作用
学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一等。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想象能力的发挥而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度[4]。
（三）信息技术下的情境阅读对学生学习效果的作用
新课程标准规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了多部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处[5]。事实证明，名著研读网络平台极大地增强了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，尤其是专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以互动形式促进了学生的心得交流，效果是明显的，也是其它媒体所无法取代的，为实现新课标指定的名著阅读探索了一条有效的新途径。
四、结束语
教师要通过采用信息技术和网络资源，积极引进情景教学法，构建有利于学生能力发展的语文课堂阅读教学模式，为学生创设有利于教学活动开展的情景，把学生吸引到教学活动中，以发挥学生的主体地位，激发学生学习语文的兴趣。语文作为一门基础学科，对提升学生的积累能力和语言表达能力有重要的影响。教师要将教学方式落到实处，可以利用信息技术活跃课堂，让学生成为语文阅读的主体，在一定程度上提高阅读教学的有效性，同时也对语文课程改革提供了好的方向。
参考文献：
[1]徐英明.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].求知导刊，2015：57.
[2]张新龙.情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014：113.
[3]赵存玲.论多元智能理论指导下的初中语文情景教学[J].读与写（教育教学刊），2013：89-90.
[4]汪家胜.情景教学在初中语文教学中的应用[J].考试周刊，2012（89）. [5]常清福.试论情景教学在中学语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（12）.
作者简介：
1.李冬燕 （1989.12.28——）女;本科，中小学二级，初中语文，单位名称：庄子镇第三中学，通信地址：民权县庄子镇第三中学，
2. 徐涵（1992.11.16----）女 本科 中小学二级 初中语文 单位名称：孙六镇刘炳庄中学 通讯地址：民权县孙六镇刘炳庄中学 邮编：476800
3.常萌萌 （1991.2.7---- ） 女 本科 中小学二级 语文 庄子镇张庄小学 民权县庄子镇