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由于社会生活的信息化和经济的全球化，英语在当今世界上的重要性日益突出，作为国际性语言，作为重要的信息载体之一，英语教育已被摆在了突出的地位。为了摆脱过分重视语法和词汇知识讲解与传授、忽视对学生实际应用能力的培养的英语教育现状，国家制订了《英语课程标准》。《英语课程标准》中倡导任务型教学模式，任务型教学模式就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示成果的方式来体现教学的成就。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学体现了以学生为中心，以兴趣为出发点，以实际为手段，以任务为基础，与实际生活密切相关等特点。任务贯穿于教学的全过程，成为连接各教学环节、连接师生的纽带。由此看来设计符合学生认知规律的、有层次的、有梯度的任务将会给学生提供更自由的学习空间，创设更利于语言学习的环境和条件，促进学习的发生，使学生有效地掌握和运用系统的知识。
一、 任务设计由易到难
由易到难是指在设计任务时应先设计简单的任务，再设计较难的任务。这样设计的优点是，让学生在完成简单的任务过程中，看到成就，体验成功，培养和激励学生学习英语的积极性，使学生树立信心，同时复习和巩固旧知识，在此基础，从书本内容出发，围绕重点和难点，设计一些较难的任务，并适时对学生进行启发和诱导，开展讨论，能让学生感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的动力，从而提高学生实际语言的运用能力。例如：在教学牛津初中英语（Fun with English）， 7A， Unit 2 “Comic strip and welcome to the unit”， 该课旨在教学学生们的日常活动和安排，可先设计简单的任务： We do many things every day. Now let’s talk about the activities we do in a day. 这一任务是学生们所熟悉的，且与日常生活密切相关，让学生在讨论、汇报中复习了学生头脑中已有的知识，如： get up、 eat breakfast、 do morning exercises、 have lessons、 eat lunch、 go home、 do homework、 eat supper、 watch tv、 go to bed等，并在此基础上教学新单词： go to sleep、 have fun、 do after-school activities。 接着继续设计一个较简单的任务： Here is a diary entry of Millie， now let’s read her diary entry and learn when Millie does every day. Ask and answer questions based on Millie’s day. 学生们在这一任务中尽可能多地用when进行问答。如： When does she go to school？ She goes to school at 7：30 a.m. 在此基础上可设计较难的任务：以四人小组为单位，讨论一天各自的活动，然后填写教材A部分的表格，并要求学生报告本人一天的安排。这一任务综合了前两个任务涉及到的知识点，且深化了前两个任务，提高了学生运用语言的能力，同时，也由于前两个任务所作的知识铺垫，这一任务也就降低了难度，且其贴近学生生活，使学生产生了强烈的兴趣，增强了表达的欲望，也使讨论范围更加热烈。
二、 任务设计由小到大
由小到大即先设计一些小而易行的任务，再设计知识面宽、涉及面广的大任务。此目的是在积累小任务涉及到的知识的基础上完成大任务，使学生所学的知识得到升华和强化。比如，牛津英语预备教程的第五单元Reading部分，前任务阶段教师可用一张有两层教学楼的学校的图片引入话题： What’s this？ （It’s a shool.） What’s in the school？ （A building.）。 接着设计猜测性任务： What’s in the building？ Can you guess？ 让学生们利用已有的知识和技能畅所欲言，很多学生都能积极地用there be结构准确而流畅地说出了可能存在于学校的事物。如： There is a hall in the building. There is a library in the building. There are classrooms in the building. There are two toilets in the building等。这一任务贴近学生的生活和经验，为学生们提供了个体活动的时间和空间，极大地调动了学生的积极性。再由图片教学本课新单词，如： beautiful、 garden、 floor、 groundfloor、 firstfloor、 some、 any、 readingroom等。最后在此基础上可设计大任务：What’s in our school？ 因为这一任务涉及面广，容量大，和学生生活密切相关，学生最为了解，可让学生四人小组讨论，然后每组推选一名学生汇报。在此活动中，小组成员积极地提供信息，同时也聆听别人提供的信息，再通过讨论、分析、综合，得出最佳方案，在这一真实交际的活动中，激活了学生头脑中所存储的语言材料，如语法规则、句法结构、表达方式。汇报阶段也促使学生不仅关注语言的流畅性，而且关注语言的准确性。提高了学生的真实交际的能力，也为以后的真实交际积累了经验，作好了准备。在学生密切联系生活的真实交际的基础上，来阅读理解Sally’s secondary school已不是难事。
三、 任务设计由粗到细
由粗到细即先设计总任务，也就是涵盖面广的任务，再设计具体的细化的任务，其目的是通过总任务让学生首先了解本课主要内容，然后再通过具体的细化的任务，让学生了解事情发生发展的每个细节。比如：牛津初中英语7B第五单元Reading部分“A brave girl”， 可先借助图片设计总任务：Why do we call Wang Fang a brave girl？ 让学生结合图片和Reading部分的短文完成该任务，这一任务的目的是让学生熟悉话题，突出了该阅读短文的主题，同时激活了相关的背景知识，教学了与该话题有关的语言要点help ... out of a fire， 让学生感知了具体事物，有了必要的感性知识，为后面具体任务的完成作好了准备并接着设计一些细节任务。
一、 任务设计由易到难
由易到难是指在设计任务时应先设计简单的任务，再设计较难的任务。这样设计的优点是，让学生在完成简单的任务过程中，看到成就，体验成功，培养和激励学生学习英语的积极性，使学生树立信心，同时复习和巩固旧知识，在此基础，从书本内容出发，围绕重点和难点，设计一些较难的任务，并适时对学生进行启发和诱导，开展讨论，能让学生感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的动力，从而提高学生实际语言的运用能力。例如：在教学牛津初中英语（Fun with English）， 7A， Unit 2 “Comic strip and welcome to the unit”， 该课旨在教学学生们的日常活动和安排，可先设计简单的任务： We do many things every day. Now let’s talk about the activities we do in a day. 这一任务是学生们所熟悉的，且与日常生活密切相关，让学生在讨论、汇报中复习了学生头脑中已有的知识，如： get up、 eat breakfast、 do morning exercises、 have lessons、 eat lunch、 go home、 do homework、 eat supper、 watch tv、 go to bed等，并在此基础上教学新单词： go to sleep、 have fun、 do after-school activities。 接着继续设计一个较简单的任务： Here is a diary entry of Millie， now let’s read her diary entry and learn when Millie does every day. Ask and answer questions based on Millie’s day. 学生们在这一任务中尽可能多地用when进行问答。如： When does she go to school？ She goes to school at 7：30 a.m. 在此基础上可设计较难的任务：以四人小组为单位，讨论一天各自的活动，然后填写教材A部分的表格，并要求学生报告本人一天的安排。这一任务综合了前两个任务涉及到的知识点，且深化了前两个任务，提高了学生运用语言的能力，同时，也由于前两个任务所作的知识铺垫，这一任务也就降低了难度，且其贴近学生生活，使学生产生了强烈的兴趣，增强了表达的欲望，也使讨论范围更加热烈。
二、 任务设计由小到大
由小到大即先设计一些小而易行的任务，再设计知识面宽、涉及面广的大任务。此目的是在积累小任务涉及到的知识的基础上完成大任务，使学生所学的知识得到升华和强化。比如，牛津英语预备教程的第五单元Reading部分，前任务阶段教师可用一张有两层教学楼的学校的图片引入话题： What’s this？ （It’s a shool.） What’s in the school？ （A building.）。 接着设计猜测性任务： What’s in the building？ Can you guess？ 让学生们利用已有的知识和技能畅所欲言，很多学生都能积极地用there be结构准确而流畅地说出了可能存在于学校的事物。如： There is a hall in the building. There is a library in the building. There are classrooms in the building. There are two toilets in the building等。这一任务贴近学生的生活和经验，为学生们提供了个体活动的时间和空间，极大地调动了学生的积极性。再由图片教学本课新单词，如： beautiful、 garden、 floor、 groundfloor、 firstfloor、 some、 any、 readingroom等。最后在此基础上可设计大任务：What’s in our school？ 因为这一任务涉及面广，容量大，和学生生活密切相关，学生最为了解，可让学生四人小组讨论，然后每组推选一名学生汇报。在此活动中，小组成员积极地提供信息，同时也聆听别人提供的信息，再通过讨论、分析、综合，得出最佳方案，在这一真实交际的活动中，激活了学生头脑中所存储的语言材料，如语法规则、句法结构、表达方式。汇报阶段也促使学生不仅关注语言的流畅性，而且关注语言的准确性。提高了学生的真实交际的能力，也为以后的真实交际积累了经验，作好了准备。在学生密切联系生活的真实交际的基础上，来阅读理解Sally’s secondary school已不是难事。
三、 任务设计由粗到细
由粗到细即先设计总任务，也就是涵盖面广的任务，再设计具体的细化的任务，其目的是通过总任务让学生首先了解本课主要内容，然后再通过具体的细化的任务，让学生了解事情发生发展的每个细节。比如：牛津初中英语7B第五单元Reading部分“A brave girl”， 可先借助图片设计总任务：Why do we call Wang Fang a brave girl？ 让学生结合图片和Reading部分的短文完成该任务，这一任务的目的是让学生熟悉话题，突出了该阅读短文的主题，同时激活了相关的背景知识，教学了与该话题有关的语言要点help ... out of a fire， 让学生感知了具体事物，有了必要的感性知识，为后面具体任务的完成作好了准备并接着设计一些细节任务。