教学后记是许多学校要求教师在备课本中必写的内容之一。因为是课后才写的东西，所以并不被教师们重视，甚至会有教师把它当成负担而应付了之。之所以有这样的态度，我觉得是因为教师没有从教学后记中有所收获，没有体会到教学后记给自己教学带来的好处。教学后记是教师在上过课以后，对自己教学行为的自我评析和反省，一方面它可以为后面的教学提供借鉴，另一方面也能为以后再教该内容时提供教情和学情资料。正因为有这样两大好处，所以我每次课后都会认真写教后记，在备课时我都会认真地阅读往年我在教授该内容时所写的教后记。我的教学后记一般会写以下内容：
　　一、记录教情
　　如在学习《组成串联电路和并联电路》一节后，我的教后记是这样写的：
　　1.实验进行得比较顺利，实物板演效果很好，避免了操作中的很多问题。
　　2.讲解耗时10分钟左右，学生实验20分钟，10分钟小结。
　　3.拓展实验学生做了短路实验和铅笔芯导电实验。
　　4.意外：并联电路给一只灯短路时，另一只灯还微弱发光。可能是导线电阻较大，以后需注意。
　　由于实验课容易发生各种状况，而且时间不易控制，这样的教后记可以让自己以后再上这节课时对教情有所了解。学生如果提前完成了实验，可以根据学生在学习中的难点或兴趣点设计拓展实验，也可以记录在教后记中，供以后参考。
　　二、记录学情
　　如在学习《流体压强与流速的关系》一节后，我的教后记：
　　1.对于飞机的升力，学生提出的问题有：（1）为什么上方流速快？（2）为什么是同一时间到达？（3）如果始终有一个向上的力，那么飞机不就会一直向上吗？
　　2.现象解释很有意思，学生都非常感兴趣。
　　有时候，你无法预料学生会提出什么问题，经常把学生的问题记下来，才会有备无患。另外，要知道学生会在什么方面感兴趣，你的设计才能受学生欢迎。
　　三、记教学反思
　　如在一节习题课后，我的教学后记是这样写的：
　　1.做过的题仍然出错是什么原因？——习题课还是贪多，题型多，题目没有处理透，没有充分的变式训练来巩固，也没有给学生留出足够的整理的时间。所以以后的习题课不要追求面面俱到，可挑选出几个典型的题目，进行反复的变式训练，充分归纳方法，并给学生归纳总结和整理的时间。
　　2.复习过程过于乐观，对电路分析、实验专题、复杂计算重点进行训练，但最后发现学生对基础类题目不过关。所以要降低复习难度，落实好基础。
　　讲过的题为什么学生还会出错？我们往往会归罪于学生，批评他们不认真听讲、做题不用心等。其实认真反思一下，是因为我们的设计有问题，我们只顾着教师讲了就放心了，没有考虑学生能否接受。这样的后记让我以后对复习课的设计有了更多的思考。
　　四、记录学生的精彩表现
　　如在学习《声音的特性》一节后，我的教后记是这样写的：
　　1.音调弄清楚了，响度和音色就容易理解了，所以音调讲得较多。
　　2.学生举例说：唱《两只老虎》和唱《青藏高原》音调就不同，男低音和男高音唱得音调也不同。我觉得例子举得不错。我让会乐器的同学把乐器带到教室里，并亲自演奏如何改变音调，非常有说服力，课堂也很快乐，学生还易于接受。
　　五、记课堂生成
　　如在学习了《密度与社会生活》一节后，我的教学反思是这样写的：我让学生列举生活中和密度有关的现象，8·3班的学生列举的现象是：炖鸡时会不时飘起油花，我们引申出：油的密度小于水的密度，因而发现密度小的物质总在上层，如木块、泡沫等也总浮在水上。8·4班的学生提出的问题是：铅笔芯的“铅”和铅球的“铅”是不是真用铅做的？我们由此讨论了物质的鉴别方法等。这样的过渡非常自然，感觉效果也不错。这样使学生对知识的理解更加深入，对知识的运用能力也提高了，同时教师也积累了应对的经验。
　　教学后记还可以记录很多内容，如设计失败的地方、时间安排是否合理、实验是否成功、效果如何、实验数据、拓展了哪些内容等等，这些都可以作为以后的参考。教学后记内容不必多，简要精练，自己看得懂即可，关键是对自己的教学有所启发，不必写套话，也不必人云亦云，甚至不必追求理论层次。以上说的是节后记，在学习了一单元后，也可以写单元后记。这些教学后记不仅为自己的教育教学提供了参考，也为自己写教育随笔和教育论文提供了真实的第一手资料。
　　总之，写教学后记是教学活动中一个不可缺少的环节，也属于教学研究行为，做好点滴积累，必将对自己的教育教学能力起到重要的促进作用。