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摘 要：思想政治课教学中存在教学思想仍然比较传统、教学内容陈旧、教学方法传统等问题。因此，教师要注重解放思想，改变灌输的教学模式；借助辅助资料，拓宽教材内容，提高思想政治教学质量，促进学生成长。
关键词：初中；思想品德；政治；问题；策略；提高质量
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0019-01
新课改推进了十几年，师生的地位发生了明显转变，课堂教学也呈现不一样的精彩。但审视思想政治课堂教学，有时仍然存在一些问题。因此，要查找问题，采取积极的应对策略，构建学生会学、老师善启、学生能悟的互动课堂，提高学生的思想政治素质，培养德才兼备的合格人才。
一、当前思想政治课教学中存在的问题
（1）教学思想仍然比较传统。当前，不仅是思想政治课堂，从上到下，各门学科的教学有时仍然是以知识的传授为主要目的和教学宗旨，脱离学生的生活实际，导致教学效率的低下。比如思想品德课“多彩的情绪”的教学中，多数教师会以知识目标为准绳，将能力目标和情感目标置之不理。如让学生记住四种情绪——喜、怒、哀、惧，并让学生记住这四种情绪的具体表现，如“喜”又有愉悦、欣喜、舒心、狂喜、心旷神怡，以及手舞足蹈、眉开眼笑、扬眉吐气等“高兴”的类别和所表现出来的程度的不同，然后，再让学生说一说人们的情绪是通过哪些方式而表现出来的（表情、动作和语调）。同时，让学生背诵情绪的概念，巧记情绪的变化是哪些因素引起的，了解情绪的分类——积极情绪和消极情绪等。这样的教学，一节课如果从这些知识点方面来衡量教学质量的高低，或许是一节好课，知识梳理易于学生背诵，适合应考，学生也感觉好学、易学。然而，这样的教学模式与新课改理念相违，与互动课堂相差甚远：学生的主体地位没有得到体现，教师的“导学”行为以“灌输”为主。
（2）教学内容陈旧。教师忙于教学，无暇关注社会热点问题，不注重时事的发展、时局的变化，所引进课堂的生活素材“老”“旧”，不容易引发学生的学习兴趣。在这一点上，教材的更新也慢于社会、时代的进步，教材中的例子也“不新”。“死板”“传统”的教学内容，影响学生的学习热情，制约学生的个性化学习与发展。
（3）教学方法传统。走进如今的思想品德课堂，传统的教学方法仍然居主要地位，学生的学习多数是被动接受。教师有时有意强调学生的主体地位，也呈现出盲目性，出现“丢了西瓜拣芝麻”的弊端。如对于问题教学法的运用，教师提出问题后，让学生“热闹一阵”便认为是合作了、讨论了，是否每一个学生都积极参与、是否踊跃发言，很少关注或不关注。这样，与新课改的旋律不相吻合，与高效课堂失之交臂。
二、思想政治课教学的改进策略
（1）解放思想，改变灌输的教学模式。传统的教学模式的沿袭，导致思想政治课堂缺乏生机和活力。要构建学生乐学的生态课堂，教师就要解放思想，走出“不教不会”“不讲心不安”的误区，改变知识掌握为主的理念，注重学法指导，“授之以渔”。为改变学生学习被动的局面，教师应从“讲”“教”中解放出来，通过问题的巧妙提出、任务的精心设计，促使学生自主学习和合作学习。在“多彩的情绪”的教学中，教师可以运用情景教学法，让学生感知“情绪”。如呈现刘翔夺冠时人们的心情（ ）；美国出兵伊拉克，伊拉克儿童流离失所，你对美国的行为感到（ ）；呈现地震后的情境，废墟中儿童的心理感受是（ ）；和好朋友出现矛盾、闹了别扭，自己的心情是（ ）……在学生说出高兴、愤怒、恐惧、伤心等词语后，引导学生思考：这些感受用一个词来概括，你知道是哪个词吗？之后，开展“猜一猜”游戏：漫卷诗书喜欲狂（ ）、怒发冲冠（ ）、哀鸿遍野（ ）、闻风丧胆（ ），你能用一个表示情绪的词概括一下吗？猜一猜是哪个词？然后，呈现喜、怒、哀、惧的几幅图片，让学生根据图片说出图片所代表的情绪。这样的教学，教师的“主导”作用得到淋漓尽致的发挥，学生的主体地位也得到真正凸显。教师以多样化的教学方式“导”，促使学生“有效学”，教学模式发生根本变化，提高学生的学习兴趣。
（2）借助辅助资料，拓宽教材内容。学习“多彩的情绪”时，教师可以呈现学生不同学习状态的情境，提出探讨性的问题：请回忆自己的学习实际，当你处于积极、消极的学习状态时，你的学习、生活有什么不一样的地方吗？那么，应该以怎样的人生态度对待我们的学习与生活呢？还可以补充一些研究资料：人情绪低落时，几乎忘掉学习内容的1/4，情绪好的学生只能忘掉1/20。让学生“学以致用”，意识到积极情绪的重要性。也可以通过多媒体呈现相关的学习资料，丰富课堂内容，提高学生的思想认识。此外，要引导学生积极关注时事政治，关注社会热点。只有这样，思想政治教学才可能由“知识型”转向“素质型”，从“灌输”走向“主动构建”“乐于探究”“实践运用”，从而引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、结束语
总之，思想政治教学中的教学目标偏离、与实际生活脱轨、与新课改理念相违，影响课堂教学质量的提高。因此，教师必须因材施教，多措并举，走出误区，着力提高学生的思想政治水平。
参考文献：
[1]李晓莹.初中政治教学中存在的问题及解决的策略[J].南昌教育学院学报，2013（05）.
[2]李正叶.如何协调整体提高初中政治学习的积极性[J].教育教学论坛，2014（05）.
[3]狄海芬.发展性教育在初中政治学科的应用[J].现代中小学教育，2013（12）.
关键词：初中；思想品德；政治；问题；策略；提高质量
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0019-01
新课改推进了十几年，师生的地位发生了明显转变，课堂教学也呈现不一样的精彩。但审视思想政治课堂教学，有时仍然存在一些问题。因此，要查找问题，采取积极的应对策略，构建学生会学、老师善启、学生能悟的互动课堂，提高学生的思想政治素质，培养德才兼备的合格人才。
一、当前思想政治课教学中存在的问题
（1）教学思想仍然比较传统。当前，不仅是思想政治课堂，从上到下，各门学科的教学有时仍然是以知识的传授为主要目的和教学宗旨，脱离学生的生活实际，导致教学效率的低下。比如思想品德课“多彩的情绪”的教学中，多数教师会以知识目标为准绳，将能力目标和情感目标置之不理。如让学生记住四种情绪——喜、怒、哀、惧，并让学生记住这四种情绪的具体表现，如“喜”又有愉悦、欣喜、舒心、狂喜、心旷神怡，以及手舞足蹈、眉开眼笑、扬眉吐气等“高兴”的类别和所表现出来的程度的不同，然后，再让学生说一说人们的情绪是通过哪些方式而表现出来的（表情、动作和语调）。同时，让学生背诵情绪的概念，巧记情绪的变化是哪些因素引起的，了解情绪的分类——积极情绪和消极情绪等。这样的教学，一节课如果从这些知识点方面来衡量教学质量的高低，或许是一节好课，知识梳理易于学生背诵，适合应考，学生也感觉好学、易学。然而，这样的教学模式与新课改理念相违，与互动课堂相差甚远：学生的主体地位没有得到体现，教师的“导学”行为以“灌输”为主。
（2）教学内容陈旧。教师忙于教学，无暇关注社会热点问题，不注重时事的发展、时局的变化，所引进课堂的生活素材“老”“旧”，不容易引发学生的学习兴趣。在这一点上，教材的更新也慢于社会、时代的进步，教材中的例子也“不新”。“死板”“传统”的教学内容，影响学生的学习热情，制约学生的个性化学习与发展。
（3）教学方法传统。走进如今的思想品德课堂，传统的教学方法仍然居主要地位，学生的学习多数是被动接受。教师有时有意强调学生的主体地位，也呈现出盲目性，出现“丢了西瓜拣芝麻”的弊端。如对于问题教学法的运用，教师提出问题后，让学生“热闹一阵”便认为是合作了、讨论了，是否每一个学生都积极参与、是否踊跃发言，很少关注或不关注。这样，与新课改的旋律不相吻合，与高效课堂失之交臂。
二、思想政治课教学的改进策略
（1）解放思想，改变灌输的教学模式。传统的教学模式的沿袭，导致思想政治课堂缺乏生机和活力。要构建学生乐学的生态课堂，教师就要解放思想，走出“不教不会”“不讲心不安”的误区，改变知识掌握为主的理念，注重学法指导，“授之以渔”。为改变学生学习被动的局面，教师应从“讲”“教”中解放出来，通过问题的巧妙提出、任务的精心设计，促使学生自主学习和合作学习。在“多彩的情绪”的教学中，教师可以运用情景教学法，让学生感知“情绪”。如呈现刘翔夺冠时人们的心情（ ）；美国出兵伊拉克，伊拉克儿童流离失所，你对美国的行为感到（ ）；呈现地震后的情境，废墟中儿童的心理感受是（ ）；和好朋友出现矛盾、闹了别扭，自己的心情是（ ）……在学生说出高兴、愤怒、恐惧、伤心等词语后，引导学生思考：这些感受用一个词来概括，你知道是哪个词吗？之后，开展“猜一猜”游戏：漫卷诗书喜欲狂（ ）、怒发冲冠（ ）、哀鸿遍野（ ）、闻风丧胆（ ），你能用一个表示情绪的词概括一下吗？猜一猜是哪个词？然后，呈现喜、怒、哀、惧的几幅图片，让学生根据图片说出图片所代表的情绪。这样的教学，教师的“主导”作用得到淋漓尽致的发挥，学生的主体地位也得到真正凸显。教师以多样化的教学方式“导”，促使学生“有效学”，教学模式发生根本变化，提高学生的学习兴趣。
（2）借助辅助资料，拓宽教材内容。学习“多彩的情绪”时，教师可以呈现学生不同学习状态的情境，提出探讨性的问题：请回忆自己的学习实际，当你处于积极、消极的学习状态时，你的学习、生活有什么不一样的地方吗？那么，应该以怎样的人生态度对待我们的学习与生活呢？还可以补充一些研究资料：人情绪低落时，几乎忘掉学习内容的1/4，情绪好的学生只能忘掉1/20。让学生“学以致用”，意识到积极情绪的重要性。也可以通过多媒体呈现相关的学习资料，丰富课堂内容，提高学生的思想认识。此外，要引导学生积极关注时事政治，关注社会热点。只有这样，思想政治教学才可能由“知识型”转向“素质型”，从“灌输”走向“主动构建”“乐于探究”“实践运用”，从而引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、结束语
总之，思想政治教学中的教学目标偏离、与实际生活脱轨、与新课改理念相违，影响课堂教学质量的提高。因此，教师必须因材施教，多措并举，走出误区，着力提高学生的思想政治水平。
参考文献：
[1]李晓莹.初中政治教学中存在的问题及解决的策略[J].南昌教育学院学报，2013（05）.
[2]李正叶.如何协调整体提高初中政治学习的积极性[J].教育教学论坛，2014（05）.
[3]狄海芬.发展性教育在初中政治学科的应用[J].现代中小学教育，2013（12）.