计算机教学的魅力,在于能让学生对计算机知识充满渴求,充满探知的浓厚兴趣。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”因此,教师应当充分利用原有基础学科中的教学经验,并结合计算机这门学科的特点来做好计算机教学。
　　
　　追求语言的艺术性,创设魅力情境
　　
　　一、创设美感情境
　　在计算机学科教学中,如果注意创造机会,捕捉契机,带领学生去发现美、欣赏美,将对学生审美能力的培养和提高大有帮助。在教学制作“电子贺卡”一课时,我们先在网上搜集一些既美且又充满代表性的贺卡展示给学生,让学生在博览中欣赏美、品味美、陶醉美。激发学生制作的热情,并要求学生为父母制作一张贺卡,让学生在感恩的心境、美的意境中学得更多的知识。
　　二、创设向往意境
　　向往是人们追求目标的一种心理。创设情境,让学生在情境中体验到这种追求的需要,进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望。在教学“PS图像处理”一课时,我将PS后的照片给学生展示,让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲,对教学无疑大有裨益。
　　
　　展示知识魅力,启迪学生积极思维,激发兴趣
　　
　　思维通常总是开始于疑问或者问题,开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾。适时展示知识魅力,可引发学生思考,激发学习热情。
　　一、利用“首因效应”,诱发学生学习的间接兴趣
　　“首因效应”是社会认知理论中的一个重要概念,它告诉人们“先入为主”第一印象的重要作用。美国心理学家陶希的实验研究认为,第一印象的作用很强,持续的时间也长,第一印象如何,直接影响到学生学习的兴趣。因此,利用“首因效应”,上好每一门学科的第一堂课,激发学生强烈的求知欲望,应引起每位教师的高度重视。
　　在为学生上第一节计算机组成课时,我先搬了一台电脑走入课堂,然后通过对电脑的“肢解”,让学生认识计算机的主板、芯片组、显卡等学生平时见不到的硬件组成部分。这样,一开始就通过感性接触刺激了学生的视觉、听觉、触觉感官,使其很快进入学习状态,调动学生的想像力,一步步引导其理解各硬件的作用及其相互关系,理解计算机模拟人脑工作的基本原理,轻轻松松地开始计算机学习之旅。
　　二、通过“近因效应”进一步培养和强化学生学习的直接兴趣
　　所谓“近因效应”,是指新近得到的信息,比以前得到的信息对事物的整个印象能产生更强的作用。近因效应启示我们,学习兴趣的形成与强化不仅依赖于良好的第一印象(即首因效应),而且教学过程中的每一堂课、每一个教学环节的有效组织更为重要。
　　课堂上,我注意导入、新授、小结的艺术,尽力让学生感受到心智的紧张、情绪的昂扬、感觉到层层递进的教学所带来的和谐教学节律。时而诱之以趣,寓知于喻;时而昭示一疑,造成悬念,使学生感到“有味、有趣、有奇、有惑”,引起学生愉悦的情绪体验,同时,也能满足学生强烈的求知需要,自然也就能强化学生学习的直接兴趣了。
　　
　　制定符合学生能力的学习任务,增强学生成就感的魅力
　　
　　只有趣味性强的任务才能吸引学生,才会激发学生学习的欲望。在“PS”形状工具教学中,我设计了“由各种工具组合成的卡通小狗”的任务。学生表现平平,尽管我在学生学习过程中极力去调动他们的积极性,学生情绪还是难以调动。然而当我把教学任务拓展为“利用形状工具制作自己喜爱的卡通形象”后,学生对这一任务非常感兴趣,每个同学都积极地投入到学习中去,画的内容也丰富多彩,形式多样,有的画成了游戏中的主人公,有的画成了卡通小动物,还有的同学制成一幅温馨的田园画,如在一座小房子前,有一个漂亮的小姑娘正看着一个可爱的小白兔在吃草。课堂教学达到了预想不到的效果,学生在课堂上不仅学到了工具的使用知识,还通过设计的作品展示了自己,享受到了成功感。
　　计算机教育已经普及,“教学有法,教无定法”,适应学生心理,灵活转换学习任务形式,调动学生思维的主动性与积极性,让兴趣与学习产生共振,让我们的计算机教学充满魅力。■
　　(作者单位:河北省迁安市职业技术教育中心)