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摘 要：新课程要求学科教育立足学生生活体验，构建活动型教室，重视学生核心素养的形成和表现。教师应该针对中小学的教材内容加以深刻了解，并且将教学的内容与学生之间的生活之间进行緊密的关联，进而能够更好的指导学生提升品质道德，促使衔接教学的开展更加具有系统性。小学阶段的道德与法治与初中阶段的道德与法治知识内容不同，仅仅是一些比较简单、比较普通的知识，因此，初中道德与法治教师如何更好的开展衔接教学，如何能够促使学生在较短的时间之内去掌握该学科的学习方法，是当前教育教学工作当中亟待解决的重要课题。
关键词：中小学;道德与法治课程;有效衔接
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）14-0017-02
【Abstract】The new curriculum requires subject education to be based on students’ life experience，build activity-oriented classrooms，and pay attention to the formation and performance of students’ core qualities. Teachers should have a deep understanding of the content of the textbooks in primary and secondary schools，and have a close relationship between the content of teaching and the lives of students，so as to better guide students to improve their quality and morals，and promote the development of cohesive teaching to be more systematic . The knowledge content of morality and rule of law in elementary school is different from that in junior high school. It is only some relatively simple and common knowledge. Therefore，how can teachers of morality and rule of law in junior high school better carry out the teaching of convergence and how to encourage students to learn more Mastering the learning methods of this subject within the time limit is an important topic that needs to be solved urgently in the current education and teaching work.
【Keywords】Primary and secondary schools;Ethics and rule of law courses;Effective connection
1.加强对于中小学道德与法治课程的衔接，完善课程管理机制
思政教育实际上就是一个终身的教育，开展思政教育的时间不仅仅局限于在校期间，而是贯穿整个人生的教育，因此，将思政教育工作单纯的归于教育相关部门是非常不符合的。因此，应该加强对于中小学道德与法治课程的衔接教学，进而能够促进不同层次、不同阶段课程的内部沟通和组织。相关的管理部门应该正确的树立一种整体的意识，通过这样的方式有效加强对于中小学道德与法治课程衔接教学的重视程度。管理部门从整体的角度，以中小学道德与法治学科为整体内容，统一道德与法治学科建设规划，明确不同院系、不同阶段学科发展规划和培养目标，据此逐步布局，个别其次，有关管理部门要建立联系意识，加强部门间的协调。依照学科实际的发展计划，为不同的部门安排不同的工作。工作安排纵向执行整体规划，不仅反映整体目标，横向相互协调，各部门前相互合作，保证本部门工作的开展，同时设计互通性工作，避免交叉重复和内容缺失。
2.树立道德与法治课堂的整体观念，提高教师衔接能力
小学和初中道德与法治的衔接工作不能只靠本科教师进行，需要全科教师的共同努力，才能有效解决道德法治课程中存在的问题。教师应该针对中小学的教材内容加以深刻了解，并且将教学的内容与学生之间的生活之间进行紧密的关联，进而能够更好的指导学生提升品质道德，促使衔接教学的开展更加具有系统性。教师在学校的学习阶段以及深入研究阶段，都明确了培养目标和培养方向，因此，教师不仅要在课堂中开展有效教学，还要针对学科衔接问题进行深入研究，开设专门的学科衔接类型课程，将小学初中道德与法治衔接问题作为主要研究课题，以预备教师为主要的培养对象，主要培养他们解决小学初中道德与法治衔接过程中存在的问题，重点课程中的教材内容，从而建设学科的整体观念。
教师需要树立正确的学科联系观念，其中包括联系问题观念以及发展观念。目前我国九年一体制的学校较少，多数地方的小学和初中的学校都是分开建设的，在教学中也存在相对关闭的状态。另外，传统教育方式观念较深，教育部门对学科之间的联系不太重视，不同学科的教师很少进行课堂教学方式以及内容的交流，导致小学初中学科之间的联系较少。教师善于树立学科联系的问题观，在教育教学过程中树立问题意识，发现教学内容和学生发展等方面存在的联系问题，并在不同院系和院段教师的交流中进行探讨。另一方面，教师要树立学科联系的发展观，用发展观念看学科联系问题。教师在研究中小学道德与法治学科衔接问题的基础上，寻找相应的解决办法，以不断积累的一线教育实践为资源，逐步丰富和完善道德与法治学科衔接体系，使其发展成为道德与法治学科建设的重要分支。 3.更新道德与法治课堂教学方法，实现课堂教学有效衔接
（1）精心准备第一节课
第一，“亲其师，方能信其道。”
老师给学生留下的第一印象根深蒂固，直接影响到以后的学习是否顺利进行。在初中七年级刚进入初中，他们都是新奇紧张，感性谨慎的，教师必须从以下几个方面做好准备：
一是第一节课内容较少，上课轻松。第一节课的内容要更加接近学生的实际生活。就像第一节课的第一首《初中序曲》一样，我做了校园的图片ppt，让学生说说我们在新校园看到的事情。学生认为这样的学习内容很贴近他们的生活，学习状态非常轻松，能够简单的学习到内容中的知识。
二是提前进入教室。教师就学生感兴趣的话题进行讨论，减少师生之间的距离感。
三是微笑着走进教室。教师在面对新学生时要充分展示自己的笑容，减少学生心理的紧张感，让学生感受到教师的亲切，缩小师生距离。
四是合理控制课程内容。很多调查显示，到了放学后的时间，教师还在进行传授知识，但很多学生已经模糊，对教师给的内容没有积极的反应。
第二，道德和法治课对人的教育意义及其在中考中的地位。道德和法治这门课程中所包含的道德意识以及行为准则是贯穿于学生成长发展过程中的，不论对学生还是教师、社会人员都是具有非常深刻的影响的。内容中有英雄的模范事件、伟大哲学家的至理名言，也有普通人的生活感悟、哲理。开展道德与法治的有效教学，使学生在日常生活中能够遵守道德规范行为，在开展人际交际时能礼貌待人，在社会生活中能够遵守文明纪律，在班级中能和其他同学团结友爱。让学生在珍惜生命、感悟人生的同时还能形成正确的三观。学会了本课程方法：说、写、画、轮、行，“说”是指通过探究活动，学生讨论积极的发言，大胆地表示观点。“写”是记笔记写课的重要问题。“画”意味着重点知识点是用横线画的。“轮”是圈关键词。“行”是指实践，积极参加课程活动，积极体验。
（2）在道德和法治教室引进“生活化教育”方法
新课程的标准教学要求需要根据学生的现实生活经验才得以实现，但是初中一年级的学生对感性的认识要高于对理性的认识，那么在教学过程中怎么深入浅出理论化知识？生活化的教育课程要求要符合学生的知识认知水平，可以从三个方面探讨这个方法的应用：
第一，根据学生的性格特点以及实际生活情况选择和学生生活较为贴近的素材，引发学生情感共鸣。在教育中强调学生的“自主学习”，如何能调动学生自主参加的热情？根据初中生的身心特征，有必要寻找引起初中一年级学生感情共鸣的素材。导师教道德和法治7年级第5课第2框时，首先看看“校园科技节”“演讲比赛胜利后的狂欢”“校园春天的美丽风景”等学生过着真正生活的瞬间，图片学生有什么感觉。
第二，将学生的现实生活创建成教育剧本，鼓励学生积极主动参与。真正的问题可以给学生感觉，所以政治教师应该尽量寻找现实的素材。以“青春有格”为例，选择了记录有违反纪律的学生名单的“班级光荣排行榜”的照片，“如果你是合格的学生，你有什么感觉？如果是你在学校接触的其他同学怎么办？”通过以学生现实生活设计的剧本能够拉近学生和书本之间的距离，从而激发学生自主学习性，使学生积极主动的参与学习。
第三，在实际教学过程中，开展的教育活动主要目的就是提高学生的综合素质，提升学生将知识应用到实际生活中的能力。根据学生的实际生活情况对学生进行生活化教育，关注学生知识水平，增强学生的运用能力。笔者在教《在品味情感中成长》时说：“今后打算怎么孝顺父母？请告诉我大家分享和你的做法”《家》时，让学生去讲台“在今后的生活中如何丢脸，停留在善？”。这些活动的设定重视学生行动的执行，重视学生生涯的发展，真正实现“道德和法治”课程的教育目标。
4.用知识架起成长的桥梁，培养学生衔接适应性
小学道德与社会课和初中道德与法治课的教学联系通过研究，能够更好的促使学生掌握正确的学习方式，进而能够促进学生心理发展水平的提升，使初中和小学的道德与法治教育更好地适应学生的心理和生理发展水平。因此，中小学道德与法治课程的衔接教学等相关的问题成为了道德与法治教育的重要课题。其次，许多学者们还没有一贯关注九年来学校小学道德课与社会和初中道德与法治课教育之间的联系问题，研究成果也很少。因此，对这个问题的研究参考的材料不够充分，研究的难度增加，对道德与法治教育来说是新的挑战。
任何学科的教育，其最终指向都不是简单的知识叠加，尤其是对道德与法治学科来说，其最终指向是帮助学生在精神水平、感情水平和思维水平上的提高，是正确的世界观、人生观和价值观的生成。在实际的教学中，教师应该根据相关的教学目标进行有效的制定，并且运用相关的教学方法，紧紧围绕着学生核心素养的培养为中心，有针对性的去指导学生。通过这样的方式能够更好的促使学生获得学科素养的发展与提升，进而能够促进学生掌握更多的知识和能力，在之后的道德与法治学习当中掌握更多的知识，通过学习方法以及学习思维的有效转移，更好的实现学习目标，进而能够促进教育教学目标的达成。
综上所述，当前对于中小学道德与法治课程衔接教学的相关研究资料相对比较少，本文参考了相关的研究文献，并且融合自身的教学经验进行总结。但是，因为本身的教学经历还尚浅，经验比较少，受到了自己能力和水平的限制，对于本文问题的研究还应该进行更加深刻的思考和拓展。另外，在现在的研究中，考慮如何提高教育质量，忽视了教育联系这个问题。事实上，中小学道德与法治联系的问题还有很多需要深入探究的地方。另外，还应该针对很多的方面进行不断的思考和探究，进行深化，并为道德与法治学科的教育提供理论支持，使教师更好地开展教育教学工作。
参考文献
[1]徐祥林.浅谈中小学道德与法治课堂中渗透时政热点的创新教学方式[J].考试周刊，2020（62）：147-148
[2]朱小超，张德明.思政课一体化建设初探——基于初中道德与法治课堂教学[J].初中政治教学参考，2020（21）：70-73
[3]冯立功.大中小学思政课一体化建设视野下道德与法治课教学模式综述[J].农家参谋，2020（12）：189
关键词：中小学;道德与法治课程;有效衔接
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）14-0017-02
【Abstract】The new curriculum requires subject education to be based on students’ life experience，build activity-oriented classrooms，and pay attention to the formation and performance of students’ core qualities. Teachers should have a deep understanding of the content of the textbooks in primary and secondary schools，and have a close relationship between the content of teaching and the lives of students，so as to better guide students to improve their quality and morals，and promote the development of cohesive teaching to be more systematic . The knowledge content of morality and rule of law in elementary school is different from that in junior high school. It is only some relatively simple and common knowledge. Therefore，how can teachers of morality and rule of law in junior high school better carry out the teaching of convergence and how to encourage students to learn more Mastering the learning methods of this subject within the time limit is an important topic that needs to be solved urgently in the current education and teaching work.
【Keywords】Primary and secondary schools;Ethics and rule of law courses;Effective connection
1.加强对于中小学道德与法治课程的衔接，完善课程管理机制
思政教育实际上就是一个终身的教育，开展思政教育的时间不仅仅局限于在校期间，而是贯穿整个人生的教育，因此，将思政教育工作单纯的归于教育相关部门是非常不符合的。因此，应该加强对于中小学道德与法治课程的衔接教学，进而能够促进不同层次、不同阶段课程的内部沟通和组织。相关的管理部门应该正确的树立一种整体的意识，通过这样的方式有效加强对于中小学道德与法治课程衔接教学的重视程度。管理部门从整体的角度，以中小学道德与法治学科为整体内容，统一道德与法治学科建设规划，明确不同院系、不同阶段学科发展规划和培养目标，据此逐步布局，个别其次，有关管理部门要建立联系意识，加强部门间的协调。依照学科实际的发展计划，为不同的部门安排不同的工作。工作安排纵向执行整体规划，不仅反映整体目标，横向相互协调，各部门前相互合作，保证本部门工作的开展，同时设计互通性工作，避免交叉重复和内容缺失。
2.树立道德与法治课堂的整体观念，提高教师衔接能力
小学和初中道德与法治的衔接工作不能只靠本科教师进行，需要全科教师的共同努力，才能有效解决道德法治课程中存在的问题。教师应该针对中小学的教材内容加以深刻了解，并且将教学的内容与学生之间的生活之间进行紧密的关联，进而能够更好的指导学生提升品质道德，促使衔接教学的开展更加具有系统性。教师在学校的学习阶段以及深入研究阶段，都明确了培养目标和培养方向，因此，教师不仅要在课堂中开展有效教学，还要针对学科衔接问题进行深入研究，开设专门的学科衔接类型课程，将小学初中道德与法治衔接问题作为主要研究课题，以预备教师为主要的培养对象，主要培养他们解决小学初中道德与法治衔接过程中存在的问题，重点课程中的教材内容，从而建设学科的整体观念。
教师需要树立正确的学科联系观念，其中包括联系问题观念以及发展观念。目前我国九年一体制的学校较少，多数地方的小学和初中的学校都是分开建设的，在教学中也存在相对关闭的状态。另外，传统教育方式观念较深，教育部门对学科之间的联系不太重视，不同学科的教师很少进行课堂教学方式以及内容的交流，导致小学初中学科之间的联系较少。教师善于树立学科联系的问题观，在教育教学过程中树立问题意识，发现教学内容和学生发展等方面存在的联系问题，并在不同院系和院段教师的交流中进行探讨。另一方面，教师要树立学科联系的发展观，用发展观念看学科联系问题。教师在研究中小学道德与法治学科衔接问题的基础上，寻找相应的解决办法，以不断积累的一线教育实践为资源，逐步丰富和完善道德与法治学科衔接体系，使其发展成为道德与法治学科建设的重要分支。 3.更新道德与法治课堂教学方法，实现课堂教学有效衔接
（1）精心准备第一节课
第一，“亲其师，方能信其道。”
老师给学生留下的第一印象根深蒂固，直接影响到以后的学习是否顺利进行。在初中七年级刚进入初中，他们都是新奇紧张，感性谨慎的，教师必须从以下几个方面做好准备：
一是第一节课内容较少，上课轻松。第一节课的内容要更加接近学生的实际生活。就像第一节课的第一首《初中序曲》一样，我做了校园的图片ppt，让学生说说我们在新校园看到的事情。学生认为这样的学习内容很贴近他们的生活，学习状态非常轻松，能够简单的学习到内容中的知识。
二是提前进入教室。教师就学生感兴趣的话题进行讨论，减少师生之间的距离感。
三是微笑着走进教室。教师在面对新学生时要充分展示自己的笑容，减少学生心理的紧张感，让学生感受到教师的亲切，缩小师生距离。
四是合理控制课程内容。很多调查显示，到了放学后的时间，教师还在进行传授知识，但很多学生已经模糊，对教师给的内容没有积极的反应。
第二，道德和法治课对人的教育意义及其在中考中的地位。道德和法治这门课程中所包含的道德意识以及行为准则是贯穿于学生成长发展过程中的，不论对学生还是教师、社会人员都是具有非常深刻的影响的。内容中有英雄的模范事件、伟大哲学家的至理名言，也有普通人的生活感悟、哲理。开展道德与法治的有效教学，使学生在日常生活中能够遵守道德规范行为，在开展人际交际时能礼貌待人，在社会生活中能够遵守文明纪律，在班级中能和其他同学团结友爱。让学生在珍惜生命、感悟人生的同时还能形成正确的三观。学会了本课程方法：说、写、画、轮、行，“说”是指通过探究活动，学生讨论积极的发言，大胆地表示观点。“写”是记笔记写课的重要问题。“画”意味着重点知识点是用横线画的。“轮”是圈关键词。“行”是指实践，积极参加课程活动，积极体验。
（2）在道德和法治教室引进“生活化教育”方法
新课程的标准教学要求需要根据学生的现实生活经验才得以实现，但是初中一年级的学生对感性的认识要高于对理性的认识，那么在教学过程中怎么深入浅出理论化知识？生活化的教育课程要求要符合学生的知识认知水平，可以从三个方面探讨这个方法的应用：
第一，根据学生的性格特点以及实际生活情况选择和学生生活较为贴近的素材，引发学生情感共鸣。在教育中强调学生的“自主学习”，如何能调动学生自主参加的热情？根据初中生的身心特征，有必要寻找引起初中一年级学生感情共鸣的素材。导师教道德和法治7年级第5课第2框时，首先看看“校园科技节”“演讲比赛胜利后的狂欢”“校园春天的美丽风景”等学生过着真正生活的瞬间，图片学生有什么感觉。
第二，将学生的现实生活创建成教育剧本，鼓励学生积极主动参与。真正的问题可以给学生感觉，所以政治教师应该尽量寻找现实的素材。以“青春有格”为例，选择了记录有违反纪律的学生名单的“班级光荣排行榜”的照片，“如果你是合格的学生，你有什么感觉？如果是你在学校接触的其他同学怎么办？”通过以学生现实生活设计的剧本能够拉近学生和书本之间的距离，从而激发学生自主学习性，使学生积极主动的参与学习。
第三，在实际教学过程中，开展的教育活动主要目的就是提高学生的综合素质，提升学生将知识应用到实际生活中的能力。根据学生的实际生活情况对学生进行生活化教育，关注学生知识水平，增强学生的运用能力。笔者在教《在品味情感中成长》时说：“今后打算怎么孝顺父母？请告诉我大家分享和你的做法”《家》时，让学生去讲台“在今后的生活中如何丢脸，停留在善？”。这些活动的设定重视学生行动的执行，重视学生生涯的发展，真正实现“道德和法治”课程的教育目标。
4.用知识架起成长的桥梁，培养学生衔接适应性
小学道德与社会课和初中道德与法治课的教学联系通过研究，能够更好的促使学生掌握正确的学习方式，进而能够促进学生心理发展水平的提升，使初中和小学的道德与法治教育更好地适应学生的心理和生理发展水平。因此，中小学道德与法治课程的衔接教学等相关的问题成为了道德与法治教育的重要课题。其次，许多学者们还没有一贯关注九年来学校小学道德课与社会和初中道德与法治课教育之间的联系问题，研究成果也很少。因此，对这个问题的研究参考的材料不够充分，研究的难度增加，对道德与法治教育来说是新的挑战。
任何学科的教育，其最终指向都不是简单的知识叠加，尤其是对道德与法治学科来说，其最终指向是帮助学生在精神水平、感情水平和思维水平上的提高，是正确的世界观、人生观和价值观的生成。在实际的教学中，教师应该根据相关的教学目标进行有效的制定，并且运用相关的教学方法，紧紧围绕着学生核心素养的培养为中心，有针对性的去指导学生。通过这样的方式能够更好的促使学生获得学科素养的发展与提升，进而能够促进学生掌握更多的知识和能力，在之后的道德与法治学习当中掌握更多的知识，通过学习方法以及学习思维的有效转移，更好的实现学习目标，进而能够促进教育教学目标的达成。
综上所述，当前对于中小学道德与法治课程衔接教学的相关研究资料相对比较少，本文参考了相关的研究文献，并且融合自身的教学经验进行总结。但是，因为本身的教学经历还尚浅，经验比较少，受到了自己能力和水平的限制，对于本文问题的研究还应该进行更加深刻的思考和拓展。另外，在现在的研究中，考慮如何提高教育质量，忽视了教育联系这个问题。事实上，中小学道德与法治联系的问题还有很多需要深入探究的地方。另外，还应该针对很多的方面进行不断的思考和探究，进行深化，并为道德与法治学科的教育提供理论支持，使教师更好地开展教育教学工作。
参考文献
[1]徐祥林.浅谈中小学道德与法治课堂中渗透时政热点的创新教学方式[J].考试周刊，2020（62）：147-148
[2]朱小超，张德明.思政课一体化建设初探——基于初中道德与法治课堂教学[J].初中政治教学参考，2020（21）：70-73
[3]冯立功.大中小学思政课一体化建设视野下道德与法治课教学模式综述[J].农家参谋，2020（12）：189