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【摘要】近年来，艺考对文化课要求逐步提高，即便对于“测试成绩特别突出”的考生，文化课降分的绿色通道也即将关闭。针对这一特殊的教育群体，如何运用混合式教学模式，提高艺术类高中生英语学习动机，成为不可规避的现实问题。本文从学生内驱力的培养、体验式教学模式的注入、教学设计最优化的倡导、立足于全员参与的同时注重个体差异、对学生评价的调整这几个不同方面入手探讨如何开展艺术类高中英语教学。
【关键词】混合式教学模式;艺术类高中;英语教学
【作者简介】崔权，宝鸡文理学院。
如今对艺考生的文化课要求门槛进一步提升，提高艺术生文化课成绩已成为不可逃避的现实问题。而作为三门主科之一的英语，随着高考改革的逐步实施，其难度也逐步增大。同时，对于艺术生的学习状况分析与相对应的教学策略，也应进一步作出思考与调整。
为顺应时代发展的需要，通过梳理和总结线上教学的经验，为今后更好地进行线上教学，更好地发挥课程在学生学习发展中的作用，本文从以下几方面做出论述：
一、激发学生的内驱力
内驱力是指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。在教学过程中，要注重激发学生学习的内驱力，提高学生的学习兴趣，使学生在学习过程中主动学习并获得满足感，使他们不断探索周围世界，了解周围世界，进一步增强他们的求知欲，强化其学习兴趣。我们都知道，事物的变化发展是内外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根本因素。那么，在线上教学这种特殊教学环境下，如何调动学生的学习兴趣，激发学生的学习自律性显然最为重要。因此，在教学过程中应该把握一个核心要素：让学生“站”在课程的“中央”，关注学生的学习兴趣和经验，真正地实现新课改倡导的以学生为中心，关注学生的发展，突出学生在课程中的主体地位。
二、注入体验式教学模式
高中阶段的艺校学生，大部分是从小开始学习自己的专业，他们绝大多数时间都在学习专业课，文化课课程安排比例偏少，而且其专业性质在一定程度上影响着他们的学习。结合他们的年龄（15-18岁）特征，以及他们的性格特征，不难看出学习艺术的学生大都外向活跃、敢于尝试新事物、参与实践意识强，但是缺乏对事物特别是文化课程学习的持续关注性，至于自学能力更是微乎其微。由于缺乏系统连贯的基础知识学习，大多数艺术生英语底子薄弱，词汇积累较少，语法知识零碎、不成体系，英语阅读及写作水平较低，因此，他们学习英语的积极性与普校学生相比较弱。另外，由于艺术生专业实践占用了过多的课外时间，除英语课堂学习外，他们缺少课外英语活动和使用英语的机会。因此，开展体验式教学模式，让学生在形体、情绪、知识参与上真正地融入语言类学习的乐趣中，具有十分重要的战略意义。
体验式教学模式，以建构学理论为基础，认为学生的学习活动不是被动机械地接受现成的知识，而是根据已有学习获得的经验、情感、能力和知识，对新问题、新信息、新情景、新領域等进行解释、说明、推论和探索的过程。基于这一理论，教师在教学活动中应该重视、引导和鼓励学生积极参加各种体验活动，积极主动参与课程教学，对自己的学习负主要的责任，真正地参与到课程的学习当中，体验学习的整个过程，进而获得所学知识，学以致用。这一教学模式通过体验——感悟——反思三个环节展开。这就要求教师在网络教学中，有意识地培养学生的自主学习能力，拓展教学方式方法，循序渐进地引导学生进行语言学习，让学生在英语学习过程中得到真切的体验，为语言知识的运用提供一定的使用空间，将学习到的知识与实际生活相联系，活学活用，而不是单纯的照本宣科，死学书，学死书。这与近来新课改倡导的教师主导地位、学生主体地位，不谋而合。
三、倡导教学设计最优化
改革传统教学模式，有效掌控课堂，将教师的课堂教学设计最优化。与传统的课堂教学方式相比较，混合式教学模式最主要的特点是：课堂中的互动性与反馈性。因此在课堂教学中，我们应该更加注重互动性知识的产出。这就要求在教学中，教师要在熟悉教材的基础上，熟知课标中学科目标和课程的育人目标，将三者进行有机整合，有效地处理学业与素养的关系，将教学内容化繁为简，把复杂的知识简单化，清晰明了地呈现在学生面前，在讲解的过程中，简明扼要，精彩纷呈，并能根据教学内容，贴近学生实际生活，在实际教学中根据教学内容创设教学情境，引导和激发学生的学习兴趣，让学生自主体验，促使学生思考问题，主动感悟、寻找、探索，将课程、课堂还给学生，真正地做到student-centered，使教育回归本真。
四、鼓励全员参与与注重个体差异
与在学校学习相比，在家学习最大的困难不是没有老师指导，而是缺乏同伴的交流和互助。英语学科是需要相互交流、运用语言文字的学科。因此，在线上准备教学的同时，明白学生如何学是最为关键的。而且，由于艺术生在教学进度、 教学难度以及教学要求上的特殊性，课程的讲授应在鼓励全员参与的同时，考虑和尊重每一个学生。尊重每一个学生，尊重每一个生命体，是教师实施课堂教学的基本理念。对学生的尊重不能体现在口头上，要落实在教育教学的全过程中。例如，合理分组。首先，对于艺术生来说，他们来自不同的省市地区，教师要立足于学生的学情分析，综合全员的学习情况，同时要注意个体差异，特别是在小组教学中，不仅应考虑到学生能力水平的不同，还应考虑到爱好话题的投机，将小组分组具体化，以便在网络授课中进行网络通话，讨论交流。其次，为逐步缩小学业差距，小组合作式教学应有意识的实施帮扶模式，向学困生倾斜，使他们能够有榜样、有竞争、有动力，教师更应该时刻关注与指导，实施分层作业安排的时候，在基础知识上多加指导，在学习能力上多加鼓励;与此同时，教师也应保持与学困生积极的沟通与交流，增强他们的自信心，保持他们的学习热情，同时及时发现他们的闪光点进行表扬与赞赏，增进师生感情。然后，对于学生的作业及时反馈，可将部分学生作业“晒”出来，其余的同学也可以积极的给予评价与指正，使小组教学得到很好的发挥。最后，教师反馈。每隔一段时间，可以进行成果展示，由教师对小组及个人进行表彰。如此可以为线上英语教学注入强大的动力，保证学生复课后也能得到源源不断的指导与鼓励。
五、调整对学生的评价方式
教师对学生评价应该更加多元化。为了激发学生自主学习的积极性与热情，促进学生学习能力的全面发展，除了沿用传统的教学评价，及时有效地对学生完成任务的情况进行具体、有针对性的反馈和评价外，还可结合线上教学的特点，对学生进行多样化评价。
教师不仅是知识的传播者，也是学习者，学习是发现世界的过程。教育的发生，不以学校为边界;学习的发生，不以学制为期限。在我们每一个人的生命过程中，都在不断地发现、学习，新的教育大门已经打开，我们仍旧需要不断探索前行。
参考文献：
[1]林新事.英语课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.
[2]于向东，苑德庆.基础教育课程改革研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007：145.
[3]黄灿.激发艺术专业大学生英语学习兴趣的策略[J].科教文汇， 2008.
【关键词】混合式教学模式;艺术类高中;英语教学
【作者简介】崔权，宝鸡文理学院。
如今对艺考生的文化课要求门槛进一步提升，提高艺术生文化课成绩已成为不可逃避的现实问题。而作为三门主科之一的英语，随着高考改革的逐步实施，其难度也逐步增大。同时，对于艺术生的学习状况分析与相对应的教学策略，也应进一步作出思考与调整。
为顺应时代发展的需要，通过梳理和总结线上教学的经验，为今后更好地进行线上教学，更好地发挥课程在学生学习发展中的作用，本文从以下几方面做出论述：
一、激发学生的内驱力
内驱力是指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。在教学过程中，要注重激发学生学习的内驱力，提高学生的学习兴趣，使学生在学习过程中主动学习并获得满足感，使他们不断探索周围世界，了解周围世界，进一步增强他们的求知欲，强化其学习兴趣。我们都知道，事物的变化发展是内外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根本因素。那么，在线上教学这种特殊教学环境下，如何调动学生的学习兴趣，激发学生的学习自律性显然最为重要。因此，在教学过程中应该把握一个核心要素：让学生“站”在课程的“中央”，关注学生的学习兴趣和经验，真正地实现新课改倡导的以学生为中心，关注学生的发展，突出学生在课程中的主体地位。
二、注入体验式教学模式
高中阶段的艺校学生，大部分是从小开始学习自己的专业，他们绝大多数时间都在学习专业课，文化课课程安排比例偏少，而且其专业性质在一定程度上影响着他们的学习。结合他们的年龄（15-18岁）特征，以及他们的性格特征，不难看出学习艺术的学生大都外向活跃、敢于尝试新事物、参与实践意识强，但是缺乏对事物特别是文化课程学习的持续关注性，至于自学能力更是微乎其微。由于缺乏系统连贯的基础知识学习，大多数艺术生英语底子薄弱，词汇积累较少，语法知识零碎、不成体系，英语阅读及写作水平较低，因此，他们学习英语的积极性与普校学生相比较弱。另外，由于艺术生专业实践占用了过多的课外时间，除英语课堂学习外，他们缺少课外英语活动和使用英语的机会。因此，开展体验式教学模式，让学生在形体、情绪、知识参与上真正地融入语言类学习的乐趣中，具有十分重要的战略意义。
体验式教学模式，以建构学理论为基础，认为学生的学习活动不是被动机械地接受现成的知识，而是根据已有学习获得的经验、情感、能力和知识，对新问题、新信息、新情景、新領域等进行解释、说明、推论和探索的过程。基于这一理论，教师在教学活动中应该重视、引导和鼓励学生积极参加各种体验活动，积极主动参与课程教学，对自己的学习负主要的责任，真正地参与到课程的学习当中，体验学习的整个过程，进而获得所学知识，学以致用。这一教学模式通过体验——感悟——反思三个环节展开。这就要求教师在网络教学中，有意识地培养学生的自主学习能力，拓展教学方式方法，循序渐进地引导学生进行语言学习，让学生在英语学习过程中得到真切的体验，为语言知识的运用提供一定的使用空间，将学习到的知识与实际生活相联系，活学活用，而不是单纯的照本宣科，死学书，学死书。这与近来新课改倡导的教师主导地位、学生主体地位，不谋而合。
三、倡导教学设计最优化
改革传统教学模式，有效掌控课堂，将教师的课堂教学设计最优化。与传统的课堂教学方式相比较，混合式教学模式最主要的特点是：课堂中的互动性与反馈性。因此在课堂教学中，我们应该更加注重互动性知识的产出。这就要求在教学中，教师要在熟悉教材的基础上，熟知课标中学科目标和课程的育人目标，将三者进行有机整合，有效地处理学业与素养的关系，将教学内容化繁为简，把复杂的知识简单化，清晰明了地呈现在学生面前，在讲解的过程中，简明扼要，精彩纷呈，并能根据教学内容，贴近学生实际生活，在实际教学中根据教学内容创设教学情境，引导和激发学生的学习兴趣，让学生自主体验，促使学生思考问题，主动感悟、寻找、探索，将课程、课堂还给学生，真正地做到student-centered，使教育回归本真。
四、鼓励全员参与与注重个体差异
与在学校学习相比，在家学习最大的困难不是没有老师指导，而是缺乏同伴的交流和互助。英语学科是需要相互交流、运用语言文字的学科。因此，在线上准备教学的同时，明白学生如何学是最为关键的。而且，由于艺术生在教学进度、 教学难度以及教学要求上的特殊性，课程的讲授应在鼓励全员参与的同时，考虑和尊重每一个学生。尊重每一个学生，尊重每一个生命体，是教师实施课堂教学的基本理念。对学生的尊重不能体现在口头上，要落实在教育教学的全过程中。例如，合理分组。首先，对于艺术生来说，他们来自不同的省市地区，教师要立足于学生的学情分析，综合全员的学习情况，同时要注意个体差异，特别是在小组教学中，不仅应考虑到学生能力水平的不同，还应考虑到爱好话题的投机，将小组分组具体化，以便在网络授课中进行网络通话，讨论交流。其次，为逐步缩小学业差距，小组合作式教学应有意识的实施帮扶模式，向学困生倾斜，使他们能够有榜样、有竞争、有动力，教师更应该时刻关注与指导，实施分层作业安排的时候，在基础知识上多加指导，在学习能力上多加鼓励;与此同时，教师也应保持与学困生积极的沟通与交流，增强他们的自信心，保持他们的学习热情，同时及时发现他们的闪光点进行表扬与赞赏，增进师生感情。然后，对于学生的作业及时反馈，可将部分学生作业“晒”出来，其余的同学也可以积极的给予评价与指正，使小组教学得到很好的发挥。最后，教师反馈。每隔一段时间，可以进行成果展示，由教师对小组及个人进行表彰。如此可以为线上英语教学注入强大的动力，保证学生复课后也能得到源源不断的指导与鼓励。
五、调整对学生的评价方式
教师对学生评价应该更加多元化。为了激发学生自主学习的积极性与热情，促进学生学习能力的全面发展，除了沿用传统的教学评价，及时有效地对学生完成任务的情况进行具体、有针对性的反馈和评价外，还可结合线上教学的特点，对学生进行多样化评价。
教师不仅是知识的传播者，也是学习者，学习是发现世界的过程。教育的发生，不以学校为边界;学习的发生，不以学制为期限。在我们每一个人的生命过程中，都在不断地发现、学习，新的教育大门已经打开，我们仍旧需要不断探索前行。
参考文献：
[1]林新事.英语课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.
[2]于向东，苑德庆.基础教育课程改革研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007：145.
[3]黄灿.激发艺术专业大学生英语学习兴趣的策略[J].科教文汇， 2008.