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摘要：对计算机学科专业基础课程进行分析，研究计算机基础课程与专业课程、计算机应用实践之间的关系，论述了计算机学科进行双语教学的必要性。本文按照教学规律，对实行双语教学的计算机学科基础课程选择、时间安排进行研究. 以“操作系统”课程的双语教學实践为基础，详细讨论了双语教学的教材选用、教学方法和考核方式。
关键词：双语教学；计算机基础课；教育改革；操作系统
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)03-10868-02
1 引言
计算机科学与技术是一个非常国际化的专业，课程起源与核心理论出自于美英等英语语言的国家，随着IT全球化，英语已经成为国际之间的交流的标准语言。为了提高计算机专业的大学生素质和学科的发展，双语教育[1]已经成为必然趋势，它能使学生直接和国际接轨，满足IT市场对学生素质的需求。为此教育部颁发《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）。并在文件中明确提出“积极推动使用英语等外语进行教学”，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，特别对高新技术领域的生命科学、IT技术等专业。目前我国存在不同层次的本科院校，学生的英语水平也不相同，为此需要采用多种形式进行双语教学。对于学生基础素质好的学校，要力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以实现部分课程选用外语教材，采用中文授课，逐步到位。在学科发展和国内外IT市场对学生基本素质要求的形式下，本文对计算机专业基础课的双语教学研究。
双语教学(Bilingual Teaching) 是指以两种语言进行学科教学的活动,完成部分或全部专业课教学的教学模式。双语教学不仅仅是学习专业外语，而是采用第二语言直接掌握专业知识和理论，达到熟练运用第二语言进行思考和交流[2]，针对不同交流对象和工作环境进行自由语言切换。对于计算机学科，第二外语一般是指英语。
2 计算机科学与技术专业基础课的双语教学是必然的趋势
计算机理论基础与核心技术研究几乎来自英语国家的大学和研究单位，高水平的计算机软硬技术文献多是英文的。利用英语直接学习计算机课程，符合计算机学科发展的需要。目前我国基本上是学习英语语言，掌握单词和语法，甚至英语语系国家的历史、地理、风俗文化的学习都是支离破碎的，更不用说直接采用英语学习专业理论和知识。这和英语直接掌握计算机理论形成矛盾。我国教育界已经注意此问题，已从小学生开始第二语言教学，但这不能解决目前计算机专业的需要。大学生已经学习英语很长时间，在本科阶段采用双语教学，是解决现在计算机学科发展、满足社会行业需求的必然形式，也是加强计算机学科人才培养、增强国际竞争力的有效途径。
2.1 学生素质提高的需要
采用双语教学，不仅可以使学生学习到计算机的基本知识和理论，也可提升计算机应用的水平；能够直接阅读专业英文版教材、外文期刊、资料；可使学生多渠道，特别是通过互联网，掌握国内外本专业最新学术动态，扩大学生的专业视野，提高学术研究的基点。在计算机科学与技术专业，快速掌握新的知识和理论是非常关键的。这也是印度和爱尔兰国家的IT行业迅速发展的基础，为此推广双语教学，是本科生的计算机素质提高的必然途径。
2.2 学科发展的需要
普通高等院校计算机专业高学历教师所占的比例逐步提高，特别是近年来越来越多的国内外博士到高校从事教学科研，大大促进了计算机学科的发展。如何保持和继续提高教师的专业水平是所有大学所关注，由于国内的教学和科研环境不能使高学历人员的外语水平得以保持。置使很多退化到仅仅阅读外文资料可以，口语的交流变得比较困难；对于直接外文论文的撰写更加困难；从而使很多人的国际论文先写汉语的，再借助词典和工具翻译，这造成了大量资源的浪费，阻碍学科的发展，不适合中国这个发展中国家。
采取双语教学，能够提供一个和香港一样的语言应用环境，保持教师和科研人员原已具备外语水平。发达的社会给教师和科研人员提供多种渠道获取国际上最新的学术信息，把握本学科、本专业的发展方向和发展动态，了解前沿的计算机科学与技术的研究现状，及时获得最新专业知识，提高本身的专业理论知识水平；也可以和国外具有丰富理论教学和实践教学的大学和科研机构交流，更新教学内容，更换教材，在课堂教学和实验实践中向本科学生提供更多的信息、促进教学水平和教学质量的提高[3]。另外，随着学术的国际化，高校教师将有越来越多机会参加国际会议、出国考察学习，也需要双语教学课堂为教师和科研人员英语综合运用能力的训练，跟踪国内外本专业的发展和学术研究的方向，提高教师和科研人员进行科学研究和国际学术交流的能力。
3 双语教学课程挑选与教学安排
本科期间所有的课程都开设双语教学，对于当前学校师资和学生都不具备这样的条件。应该按照教学规律，研究目前学生知识结构和能力，选择哪些课程作为双语教学课程，达到熟练应用第二语言学习专业知识和思考。具体分析当前学生语言和专业知识，在研究学科特点、课程性质基础上，挑选合适的课程，按照教学原理，在合适的时间开设双语教学。
国内的本科教育是在通识教育基础上进行的专业教育，沿袭了原苏联的教育模式。本科学生的中学阶段接触很少的专业知识，甚至来自边远地区的学生根本没有接触到专业内容，比如很多来自农村的学生在上中学时根据没有使用过计算机。这两个条件决定了在本科一年级，只能学习大学基本课程，开设通识教育的专业课程。所以在一年级开设双语教育不现实。通过一年计算机文化基础、程序设计语言等课程学习，并在实践中具备了一定的计算机专业基本知识、计算机系统的概念。学生也继续了一年的英语学习。这为二年级开设双语教学提供了条件，避免双语教学变成语言的学习。在本科二年级的专业基础课程学习是非常重要的，基本上决定学生对专业的认可和学习的态度。可以根据学生情况选择适量的课程进行双语教学，也可以在双语教学进行的过程中适当调整母语和第二语言的比例，使学生能够在适当压力下以第二语言学习专业知识。如果学生的英语水平还不是很高；对于本专业的接触和学习刚刚开始，在双语课堂上学生接受能力就较差，易造成学生在母语和第二语言之间思路的混乱，不能掌握专业基础，势必影响整个专业课程的学习。
专业基础课程的双语教学，能使学生直接采用英语获取计算机知识，决定了以后学生学习的方式和素质培养模式。双语教学能够使计算机科学与技术的学生直接选择性的吸取国外的IT信息，提高了学生的基点，为今后的工作和科研打下良好的基础。在教学实践中可选取计算机组成原理、数据结构、操作系统、计算机网络等采用双语教学；有些课程不适合采用双语教学，比如离散数学、组合数学、微机原理、数据库原理、编译原理等课程；这些课程理论性强，相对比较抽象，对多不为学生直接使用，这些课程可在条件成熟的时候开设。。选择的专业基础课程，为学生打下坚实的专业基础，加强学生直接获取新知识，也为今后国际工程项目和研究做好储备。
双语教学课程的选择和教学安排要根据学生和学校的实际状况，不能搞行政上的一刀切。在教学规律的指导下，使计算机专业的教学与学习和国际接轨。吸收印度比较成功的模式，根据实际情况，形成自己的特点和优势。
4 原版教材选择
英语教材是双语教学的基础。直接引进国外的教材是非常贵，与国外知识产权的保护、编写教材高投入的关系很大。互联网上有很多开放的英文教材[4]，但是这些电子版书籍的知识系统性和完整性得不到保证，也不能随着技术和理论的发展而更新。现在国内有很多影印原版教材，书比较便宜，虽然对新技术和理论的更新有些拖后，与电子书籍相比新的多；同时这些原版教材也有相应的中文译本，可帮助英语基础比较差的学生。
对于操作系统，原版教材非常多，多数是国际知名的专家教授编写的，内容详实，结构严谨，也为很多国内外著名大学选用。操作系统双语教学选用的教材是由（美）Abraham Silberschatz & Peter Baer Galvin & Greg Gagne所著的《Operating System Concepts》（Sixth Edition），由高等教育出版社影印。本书是计算机类专业操作系统课程的一本经典教材，对操作系统的概念和基本原理给出了清晰的阐述，所涉及的基本概念和算法均基于当前商用操作系统，并在非特定操作系统的通用环境中展开讲解。多次再版的事实说明了该书受欢迎的程度。本书由高等教育出版社于2004年4月出版了它的中译本。
5 讲授和讨论为主的教学方法
当前的教学方法和教学手段，不适合双语教学。计算机科学与技术专业基础课不仅涉及到第二外语的使用，关键是专业知识掌握和技能的锻炼[5]。要按照双语教学的本身规律进行教学。目前国内双语教学方式有四种:①以中文教学为主，配以英语章节名称、专业词汇和术语。是双语教学的初级形式，收效甚微。②中英文教学并重，教师用中英文相结合授课，尽量准确又精炼的英文，让学生掌握正确的专业知识英语表达。太多语言交叉，学生没有连贯的英文思考过程。③全部英文讲授、提问、问题回答，以及考试和实验都采用英文，本形式不适合当前国内现状。④以英语教学为主，必要部分辅以中文解释。本形式比较适合当前国内教师和学生的英语水平。双语教学是循序渐进的过程，如果没有双语教学的基础，学生的学习是比较吃力的，在适当的压力下，一般可以逐渐适应。从而达到双语教学的目的。
操作系统的双语教学采用了第四种方法，采用CAI对于关键与核心生动展示，抽象和重点知识由教师进行详细阐述分。对于学生不太容易理解的内容，用中英文双重解释，提高学生对于形式化内容的英文阅读和理解能力。双语教学过程中讨论、提问所占比重大，以提高学生自身的能动性和学习热情，避免重讲授的教学。鼓励学生随机提问，即时理解难点。双语教学是国内比较新的教学形式，教学方法是在探索中前进。为了及时解决学生在学习材料中遇到的问题，开设一个具有较好辅助功能的动态网站，提供在线的交流和讨论，促进学生之间和学生与教师之间的交流。在教学过程中一定要借鉴国外著名大学的教学方法，与国际保持同步。国外开放课程很多，如MIT有多门操作系统课程，有很多内容值得参考。
6 多样化的考核方式
为促进双语教学，要采用灵活运用多样化考核手段，全面公平的评价学生的学习[6]。通过考试可知道学生掌握了多少知识，提高了多少技能，内容安排是否恰当，教学方法是否合适等等。在考核过程中要避免主观因素，由于情绪好坏和喜好决定成绩，也不能仅仅依赖试卷考试。学生学习评价，需要注重平时考核，使成绩构成多样，以考查学生的综合能力为目标。对于操作系统双语教学的考核方式，采用四三三的方式来计算总成绩。①学生平时在课堂上的回答问题和讨论课的发言的质量和水平，以及平时的作业和知识综述及各种专题论述、期中测试（一般采用50分钟的课堂时间）等作为学生总评成绩的40%，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力和思维能力，并且也便于教师及时掌握学生的知识掌握程度。②很多计算机基础课程讲述的不仅是理论，同时有很强的实践性，需要学生使用计算机及其相关的设备进行实验，为此在设计性和综合性实验为基础的实验和项目实现的考核，占总评成绩的30%，用于提高学生的实践能力。③课程总结性考试的成绩占总评成绩的30%。采用这个形式能及时了解学生学习状况，指导教学更好地开展。
本科的双语教学已经成为本科教育趋势，所有大学都在探讨，研究适合本学校的学生素质和师资情况，采用合适的方式组织双语教学，确实以提高学生的知识和能力为目标，避免走形式浪费资源，为主要课题。双语教学的开展，也推动了相应教材、教学方法、教学手段和课程设置等一系列的改革，促进本科教学素质的提高。双语教学是个新兴的课题，要按照教学规律办事，研究和探讨相关的各种因素，在教学实践中不断修正，符合动态发展的规律。教学过程需要学生的积极配合，要克服外文造成的困难，激发学生与国际接轨好胜心，充分调动学生学习的主观能动性。更好地促进计算机学科专业基础课程双语教学的建设与发展。
参考文献：
[1]张素群.对我国大学双语教学的几点思考[J].药学教育.2006.22(2):9-11.
[2]孟华. 双语教学研究评价. 江苏高教[J].2006.3:53-54:
[3]朱紅耕,杨生.高校本科专业课程开展双语教学的思考[J].高等建筑教育.2004.13(2):72-74.
[4]高鸣,倪时平,贾敬远.江苏大学本科教学管理调查分析[J].江苏大学学报. 2006.28(1):64-67.
[5]李红兵. 高校双语教学模式的探讨[J].理工高教研究.2002.21(3):110-111.
[6] 程早霞.关于高等院校双语教学理论与实践的探讨[J].牡丹江师范学院学报.2005.5:81-82.
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
关键词：双语教学；计算机基础课；教育改革；操作系统
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)03-10868-02
1 引言
计算机科学与技术是一个非常国际化的专业，课程起源与核心理论出自于美英等英语语言的国家，随着IT全球化，英语已经成为国际之间的交流的标准语言。为了提高计算机专业的大学生素质和学科的发展，双语教育[1]已经成为必然趋势，它能使学生直接和国际接轨，满足IT市场对学生素质的需求。为此教育部颁发《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）。并在文件中明确提出“积极推动使用英语等外语进行教学”，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，特别对高新技术领域的生命科学、IT技术等专业。目前我国存在不同层次的本科院校，学生的英语水平也不相同，为此需要采用多种形式进行双语教学。对于学生基础素质好的学校，要力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以实现部分课程选用外语教材，采用中文授课，逐步到位。在学科发展和国内外IT市场对学生基本素质要求的形式下，本文对计算机专业基础课的双语教学研究。
双语教学(Bilingual Teaching) 是指以两种语言进行学科教学的活动,完成部分或全部专业课教学的教学模式。双语教学不仅仅是学习专业外语，而是采用第二语言直接掌握专业知识和理论，达到熟练运用第二语言进行思考和交流[2]，针对不同交流对象和工作环境进行自由语言切换。对于计算机学科，第二外语一般是指英语。
2 计算机科学与技术专业基础课的双语教学是必然的趋势
计算机理论基础与核心技术研究几乎来自英语国家的大学和研究单位，高水平的计算机软硬技术文献多是英文的。利用英语直接学习计算机课程，符合计算机学科发展的需要。目前我国基本上是学习英语语言，掌握单词和语法，甚至英语语系国家的历史、地理、风俗文化的学习都是支离破碎的，更不用说直接采用英语学习专业理论和知识。这和英语直接掌握计算机理论形成矛盾。我国教育界已经注意此问题，已从小学生开始第二语言教学，但这不能解决目前计算机专业的需要。大学生已经学习英语很长时间，在本科阶段采用双语教学，是解决现在计算机学科发展、满足社会行业需求的必然形式，也是加强计算机学科人才培养、增强国际竞争力的有效途径。
2.1 学生素质提高的需要
采用双语教学，不仅可以使学生学习到计算机的基本知识和理论，也可提升计算机应用的水平；能够直接阅读专业英文版教材、外文期刊、资料；可使学生多渠道，特别是通过互联网，掌握国内外本专业最新学术动态，扩大学生的专业视野，提高学术研究的基点。在计算机科学与技术专业，快速掌握新的知识和理论是非常关键的。这也是印度和爱尔兰国家的IT行业迅速发展的基础，为此推广双语教学，是本科生的计算机素质提高的必然途径。
2.2 学科发展的需要
普通高等院校计算机专业高学历教师所占的比例逐步提高，特别是近年来越来越多的国内外博士到高校从事教学科研，大大促进了计算机学科的发展。如何保持和继续提高教师的专业水平是所有大学所关注，由于国内的教学和科研环境不能使高学历人员的外语水平得以保持。置使很多退化到仅仅阅读外文资料可以，口语的交流变得比较困难；对于直接外文论文的撰写更加困难；从而使很多人的国际论文先写汉语的，再借助词典和工具翻译，这造成了大量资源的浪费，阻碍学科的发展，不适合中国这个发展中国家。
采取双语教学，能够提供一个和香港一样的语言应用环境，保持教师和科研人员原已具备外语水平。发达的社会给教师和科研人员提供多种渠道获取国际上最新的学术信息，把握本学科、本专业的发展方向和发展动态，了解前沿的计算机科学与技术的研究现状，及时获得最新专业知识，提高本身的专业理论知识水平；也可以和国外具有丰富理论教学和实践教学的大学和科研机构交流，更新教学内容，更换教材，在课堂教学和实验实践中向本科学生提供更多的信息、促进教学水平和教学质量的提高[3]。另外，随着学术的国际化，高校教师将有越来越多机会参加国际会议、出国考察学习，也需要双语教学课堂为教师和科研人员英语综合运用能力的训练，跟踪国内外本专业的发展和学术研究的方向，提高教师和科研人员进行科学研究和国际学术交流的能力。
3 双语教学课程挑选与教学安排
本科期间所有的课程都开设双语教学，对于当前学校师资和学生都不具备这样的条件。应该按照教学规律，研究目前学生知识结构和能力，选择哪些课程作为双语教学课程，达到熟练应用第二语言学习专业知识和思考。具体分析当前学生语言和专业知识，在研究学科特点、课程性质基础上，挑选合适的课程，按照教学原理，在合适的时间开设双语教学。
国内的本科教育是在通识教育基础上进行的专业教育，沿袭了原苏联的教育模式。本科学生的中学阶段接触很少的专业知识，甚至来自边远地区的学生根本没有接触到专业内容，比如很多来自农村的学生在上中学时根据没有使用过计算机。这两个条件决定了在本科一年级，只能学习大学基本课程，开设通识教育的专业课程。所以在一年级开设双语教育不现实。通过一年计算机文化基础、程序设计语言等课程学习，并在实践中具备了一定的计算机专业基本知识、计算机系统的概念。学生也继续了一年的英语学习。这为二年级开设双语教学提供了条件，避免双语教学变成语言的学习。在本科二年级的专业基础课程学习是非常重要的，基本上决定学生对专业的认可和学习的态度。可以根据学生情况选择适量的课程进行双语教学，也可以在双语教学进行的过程中适当调整母语和第二语言的比例，使学生能够在适当压力下以第二语言学习专业知识。如果学生的英语水平还不是很高；对于本专业的接触和学习刚刚开始，在双语课堂上学生接受能力就较差，易造成学生在母语和第二语言之间思路的混乱，不能掌握专业基础，势必影响整个专业课程的学习。
专业基础课程的双语教学，能使学生直接采用英语获取计算机知识，决定了以后学生学习的方式和素质培养模式。双语教学能够使计算机科学与技术的学生直接选择性的吸取国外的IT信息，提高了学生的基点，为今后的工作和科研打下良好的基础。在教学实践中可选取计算机组成原理、数据结构、操作系统、计算机网络等采用双语教学；有些课程不适合采用双语教学，比如离散数学、组合数学、微机原理、数据库原理、编译原理等课程；这些课程理论性强，相对比较抽象，对多不为学生直接使用，这些课程可在条件成熟的时候开设。。选择的专业基础课程，为学生打下坚实的专业基础，加强学生直接获取新知识，也为今后国际工程项目和研究做好储备。
双语教学课程的选择和教学安排要根据学生和学校的实际状况，不能搞行政上的一刀切。在教学规律的指导下，使计算机专业的教学与学习和国际接轨。吸收印度比较成功的模式，根据实际情况，形成自己的特点和优势。
4 原版教材选择
英语教材是双语教学的基础。直接引进国外的教材是非常贵，与国外知识产权的保护、编写教材高投入的关系很大。互联网上有很多开放的英文教材[4]，但是这些电子版书籍的知识系统性和完整性得不到保证，也不能随着技术和理论的发展而更新。现在国内有很多影印原版教材，书比较便宜，虽然对新技术和理论的更新有些拖后，与电子书籍相比新的多；同时这些原版教材也有相应的中文译本，可帮助英语基础比较差的学生。
对于操作系统，原版教材非常多，多数是国际知名的专家教授编写的，内容详实，结构严谨，也为很多国内外著名大学选用。操作系统双语教学选用的教材是由（美）Abraham Silberschatz & Peter Baer Galvin & Greg Gagne所著的《Operating System Concepts》（Sixth Edition），由高等教育出版社影印。本书是计算机类专业操作系统课程的一本经典教材，对操作系统的概念和基本原理给出了清晰的阐述，所涉及的基本概念和算法均基于当前商用操作系统，并在非特定操作系统的通用环境中展开讲解。多次再版的事实说明了该书受欢迎的程度。本书由高等教育出版社于2004年4月出版了它的中译本。
5 讲授和讨论为主的教学方法
当前的教学方法和教学手段，不适合双语教学。计算机科学与技术专业基础课不仅涉及到第二外语的使用，关键是专业知识掌握和技能的锻炼[5]。要按照双语教学的本身规律进行教学。目前国内双语教学方式有四种:①以中文教学为主，配以英语章节名称、专业词汇和术语。是双语教学的初级形式，收效甚微。②中英文教学并重，教师用中英文相结合授课，尽量准确又精炼的英文，让学生掌握正确的专业知识英语表达。太多语言交叉，学生没有连贯的英文思考过程。③全部英文讲授、提问、问题回答，以及考试和实验都采用英文，本形式不适合当前国内现状。④以英语教学为主，必要部分辅以中文解释。本形式比较适合当前国内教师和学生的英语水平。双语教学是循序渐进的过程，如果没有双语教学的基础，学生的学习是比较吃力的，在适当的压力下，一般可以逐渐适应。从而达到双语教学的目的。
操作系统的双语教学采用了第四种方法，采用CAI对于关键与核心生动展示，抽象和重点知识由教师进行详细阐述分。对于学生不太容易理解的内容，用中英文双重解释，提高学生对于形式化内容的英文阅读和理解能力。双语教学过程中讨论、提问所占比重大，以提高学生自身的能动性和学习热情，避免重讲授的教学。鼓励学生随机提问，即时理解难点。双语教学是国内比较新的教学形式，教学方法是在探索中前进。为了及时解决学生在学习材料中遇到的问题，开设一个具有较好辅助功能的动态网站，提供在线的交流和讨论，促进学生之间和学生与教师之间的交流。在教学过程中一定要借鉴国外著名大学的教学方法，与国际保持同步。国外开放课程很多，如MIT有多门操作系统课程，有很多内容值得参考。
6 多样化的考核方式
为促进双语教学，要采用灵活运用多样化考核手段，全面公平的评价学生的学习[6]。通过考试可知道学生掌握了多少知识，提高了多少技能，内容安排是否恰当，教学方法是否合适等等。在考核过程中要避免主观因素，由于情绪好坏和喜好决定成绩，也不能仅仅依赖试卷考试。学生学习评价，需要注重平时考核，使成绩构成多样，以考查学生的综合能力为目标。对于操作系统双语教学的考核方式，采用四三三的方式来计算总成绩。①学生平时在课堂上的回答问题和讨论课的发言的质量和水平，以及平时的作业和知识综述及各种专题论述、期中测试（一般采用50分钟的课堂时间）等作为学生总评成绩的40%，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力和思维能力，并且也便于教师及时掌握学生的知识掌握程度。②很多计算机基础课程讲述的不仅是理论，同时有很强的实践性，需要学生使用计算机及其相关的设备进行实验，为此在设计性和综合性实验为基础的实验和项目实现的考核，占总评成绩的30%，用于提高学生的实践能力。③课程总结性考试的成绩占总评成绩的30%。采用这个形式能及时了解学生学习状况，指导教学更好地开展。
本科的双语教学已经成为本科教育趋势，所有大学都在探讨，研究适合本学校的学生素质和师资情况，采用合适的方式组织双语教学，确实以提高学生的知识和能力为目标，避免走形式浪费资源，为主要课题。双语教学的开展，也推动了相应教材、教学方法、教学手段和课程设置等一系列的改革，促进本科教学素质的提高。双语教学是个新兴的课题，要按照教学规律办事，研究和探讨相关的各种因素，在教学实践中不断修正，符合动态发展的规律。教学过程需要学生的积极配合，要克服外文造成的困难，激发学生与国际接轨好胜心，充分调动学生学习的主观能动性。更好地促进计算机学科专业基础课程双语教学的建设与发展。
参考文献：
[1]张素群.对我国大学双语教学的几点思考[J].药学教育.2006.22(2):9-11.
[2]孟华. 双语教学研究评价. 江苏高教[J].2006.3:53-54:
[3]朱紅耕,杨生.高校本科专业课程开展双语教学的思考[J].高等建筑教育.2004.13(2):72-74.
[4]高鸣,倪时平,贾敬远.江苏大学本科教学管理调查分析[J].江苏大学学报. 2006.28(1):64-67.
[5]李红兵. 高校双语教学模式的探讨[J].理工高教研究.2002.21(3):110-111.
[6] 程早霞.关于高等院校双语教学理论与实践的探讨[J].牡丹江师范学院学报.2005.5:81-82.
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。