想象场景品细节 多个角度悟真情

来源 :语文世界(教师版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:hzj123456789
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  随着素质教育的深入开展,在小学高效阅读课堂的构建过程中,教师要注意根植于“生本”的基础,在“大语文”教学理念的指导下,引导学生从思路、细节、文字和生活入手,“跳出语文”学语文,在品析细节中想象场景,全方位多角度地感悟真情。在强化学生情感体验的过程中,深化其对文本中语言文字的感知和理解,在读写结合中有效调动学生的积极主动性,在思悟结合中沉淀文化素养,积极打造高效阅读课堂。

一、理顺思路,整体感知


  小学语文高效阅读课堂的构建立足于学生智慧培养的基础,要注意强化学生对于知识的组织和思路的理顺与整合,需要指导学生在阅读中侧重对结构和思路的梳理,在整体感知的过程中实现对于文本的初步理解,并在理解的基础上感悟其中的真情。整体感知下的阅读学习,有利于推进学生摒除“横看成岭”与“侧看成峰”的片面化思考问题的弊端,在“春山外”的定位中推进学生对文本思想情感的全面感知。
  例如,《乡下人家》一文的场景描写从房前的瓜架和鲜花到屋后竹、笋和觅食的鸡鸭,再到夏季傍晚的门前晚餐和秋夜虫鸣,在房前屋后的空间变化与季节的适时穿插中展现了一幅乡下人家朴实、自然生活的写意画卷。阅读教学中,学生通过通读全文,在理顺文本写作思路的过程中尝试品析其中的细节,在想象场景的过程中体会其中朴实而富有生机的自然风光以及和谐自在的乡村生活,感受到文章处处洋溢着作者对乡村生活的欣赏和喜爱之情。此外,阅读文章,首先要着眼于整体,立足于全局,引导学生从整体上感知课文。如果缺乏整体意识,劈头就是架空分析,其结果只能是事倍功半,甚至徒劳无益。经过多年的教学实践,对阅读教学的整体感知进行了多方面的尝试,从初读感知,把握文章内容;局部感知,品析文章主旨;归纳感知,明确写作意图等几个教学策略来把握,从整体上引领学生感知课文。

二、体验细节,感悟真情


  中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师指出,阅读教学要强化学生的个性体验,在文本对话中实现学生的思维碰撞和情感交流。在构建小学语文高效阅读课堂的过程中,教师要指导学生在文本阅读过程中认真体验细节,引导学生植根文本内容的细节展开想象,将细节的体验与情感感悟有机融合,提升学生的审美情趣,强化学生的理性素养和独立思考表达能力。
  例如,在《猫》一文的阅读教学中,教师要引导学生有的放矢地展开针对性学习,在集中体验细节描写的语言运用和情感表达的过程中,深入感受作者对小猫的喜爱之情,学习文中多角度展真情的写作手法。如描写小猫高兴和不高兴两种心情,作者通过蹭腿、抓痒、踩梅花、多样叫声表达出小猫高兴时的温柔可亲;再通过一声不出、不印半点梅花表达小猫冷漠的状态。从对比中突出小猫“古怪”的性格,以拟人化的手法让小猫的可爱形象跃然纸上。作者于平实、亲切、自然的细节描写中,赋予了小猫人格化的特点。教学过程中要充分引导学生,在想象场景中感悟其贴切深入的情感,捕捉和体会作者对小猫的喜爱之情。

三、品味文字,展开想象


  叶圣陶先生指出,在文字语言训练的过程中要强化语感的培养。为此,小学语文阅读教学要在品味文字的过程中积极引导学生强化语感训练,依托于丰富的想象,帮助学生在多角度体验中深化情感领悟。在多角度悟真情的教学过程中,教师要指导学生通过多元化、立体式和有创意的阅读,聆听文字中的声音,想象体会文本的画面美,品味感悟文章中洋溢着的情感。
  例如,在冰心先生《短诗三首》的阅读教学中,教师要指导学生“熟读”与“精思”相结合,在读中品,在品中悟,通过激发学生展开合理的想象,勾勒更加丰富的图画。然后把握关键字词,在品味文字的过程中,结合自身体验,展开想象,深入感悟文本的思想情感。如第一首小诗,从“月明的园中”想象作者曾经的美好回忆:与母亲的彻夜长谈,与弟弟的亲热玩耍等。再从“藤萝的叶下”想象曾经的画面:作者是个爱诗、爱读书的女孩,也许会想诗、写诗、念诗,也许会品茶、读书,在丰富的想象中深化对曾经美好回忆的解读和品味。然后从“母亲的膝上”中,结合自己的生活经验,并联系那个年代的生活境况进行想象。可能会听母亲讲故事,可能会向母亲倾诉苦闷,也可能和母亲悄悄地说着心里话。这些质朴、强烈的情感融入曾经的回忆中,就积淀成为“永不漫灭”的情感。再如在对“心中的风雨”的品味中,明确了作者采用比喻的手法,在“自然的风雨”下“巢”保护了鸟儿,“巢”是鸟儿的港湾,然后逐步将情感延伸到“心中的风雨”来了,母亲的怀抱是我的港湾。在从自然到生活的情感递进和延伸中,引领学生展开想象,对比思考两个“风雨”的不同,深入体会母亲对我爱的包容、情的温暖和心的慰藉。

四、联系生活,情感延伸


  实践证明,任何文学作品的创作都是根植于生活基础。为此,在小学语文阅读教学的过程中,对于文学作品的理解和感悟也应联系生活,积极融入学生自己的生活体验,在文本阅读与个人情感的融入相整合的过程中实现学生对真情的感悟,并在想象的过程中深入品析文本的细节,在多角度品析情感中逐步推进情感的延伸。陶行知先生提出的“生活教育”理念中指出,要“教学做合一”。对于小学语文高效阅读课堂的構建而言,也要指导学生在文本中实现“教”的学习,在生活中强化“学”的体验,在习作练习中深化“做”的延伸。
  例如,《飞向蓝天的恐龙》这篇说明文对于恐龙飞向蓝天的进化过程有两种不同的说法:一种是在树枝间生活逐步进化成飞翔,另一种是在奔跑中进化成飞翔。对于这两种不同的观念,虽然当前科学家没有给出定论,但是也可以引导学生去探究思考。从长颈鹿脖子长的进化过程中,认识到动物为了生存会逐步完善自身的身体结构和机能,这是由于“优胜劣汰”自然法则的促进和推动。然后引导学生进行想象,在品析恐龙为飞向蓝天而进化的设想的细节中,领悟文中要表达的思想情感。学生在情感的延伸中,立足于本单元的习作练习“我的奇思妙想”,在充分搜集关于恐龙进化方面的资料和分析数据的基础上,合情合理地提出自己的构思和设想,并以严谨认真的态度练习说明文的写作,在读写结合中推进对知识的学习和掌握。
  总之,小学语文阅读高效课堂的构建,不仅要在“一花开放”中捕捉春的信息,更要在“百花齐放”中尽享春的精彩。在整个阅读过程中,教师要引导学生在想象场景的基础上深入品析其中的细节,于细节的品析中深化情感体验。还要指导学生“跳出文本”学语文,多个角度实现作品情感的全面理解和感悟,让学生在“淡妆浓抹”的全方位品析中感受每一篇文章“总相宜”的真情流露,让学生在高效阅读课堂的构建中放飞思维,尽享精彩。
  作者简介:江苏省南通高等师范学校附属小学语文教师。
其他文献
【摘要】在记叙文阅读教学中,引导学生理清文章思路是使学生正确解读记叙文的一条有效路径。如何引导学生理清记叙文的思路呢?笔者从分析文章题目、借助文章的线索、抓住文中关键词、句等几方面进行了探索。  【关键词】初中语文;记叙文;思路;梳理  《语文课程标准》对6--9年级现代文阅读的要求之一是能“理清文章的思路”。但是,不少中学生在现代文阅读中理清文章思路仍是他们所面临的难题。  确实,在对现代文阅读
期刊
幸福语文课堂的核心就是要引领小学生快乐幸福地学习语言文化知识,从而全面培养他们的语文素养。这样的课堂更注重真实的儿童情感体验,关注学习活动中的每一个细节,也要求教师要有儿童的情怀,尊重儿童的兴趣爱好和学习特点,借助对话交流、促进评价,激起儿童学习语文的热情,增强儿童在语文课堂中的获得感、幸福感,以此呈现幸福语文课堂的真实样态。  《花牛歌》是四年级上册的一首现代儿童诗,全诗共四个自然段,动静结合,
期刊
问题是思维的痕迹。提问是一把开启学生自主学习的钥匙。积极的阅读教学,教师一定要让学生带着“问题”去阅读,以“问题”为导向開启学生自主学习之门。一、“问题清单”,教学生“发现”有价值的学习内容  一堂语文课教师带领学生要解决的不是多少个问题,关键是发掘出“有价值的问题”,目的是让学生的思维得到挑战。“问题清单”不是问题的简单罗列,要分析哪些问题“有价值”,哪些是学生可以通过自己阅读文本或者查找资料解
期刊
语文教师要摆脱传统教学模式的束缚与影响,就必须立足于本文,积极探索全新的阅读教学方法。于永正老师说过:“解读文本是备课的最重要一环。这法儿那法儿,钻研不出教材就没法儿。”因此,作为教师,只有深入地研读教材,走进文本,真正成为文本的知音,才能引导学生品味文本语言,促进学生语文素养的形成与发展。一、小学语文阅读教学现状  (一)应试教育思想严重  很多教师深受传统阅读教学观念影响,会将主要精力放在引导
期刊
小学语文的教学效果,很大程度上取决于教师的教学设计,教师的教学设计又受教材设计的影响。当前小学语文教材已经由课程改革期间的“一标多本”转向了全国统一使用部编版语文教材。这种统一性使得面向学生的、面向人文精神的文明建设有了一个统一的基础。在新时代背景之下,这样的设计有着重要的现实意义。  部编版小学语文教材的特色之一就是“双线组元”。双线组元结构是统编版教材的一个新型设计,主要从人文主题和语文要素两
期刊
在农村小学的语文课堂上,大多数学生不想说,也不敢说,他们成了课堂的倾听者,成了接受知识的容器;少数学生即使敢说,但声音不大,语言表达能力不强,缺乏完整性和条理性。如何提高农村小学生的语言表达能力呢,我们做了如下尝试。途径一:常聊熟悉的话题,激起学生想说的欲望  利用课前五分钟,和学生聊聊熟悉的话题,聊聊感兴趣的话题,如动画片中的人物、动画片中的经典台词、我最喜欢的名言等。这些话题学生耳熟能详,聊的
期刊
[人物名片]  李勤,江苏省无锡市洛社中心小学校长、书记。江苏省小学语文特级教师,江苏省“人民教育家培养工程”培养对象,江苏省“333工程高层次人才”科学技术带头人,江苏省名师工作室导师,无锡市有突出贡献中青年专家,“奠基未来·感动无锡”教育年度人物。主持或核心参与全国、省、市教育科学规划重点课题8项,省级以上刊物发表论文100余篇,出版个人专著或主编书作5本,二度获江苏省基础教育教学成果一等奖,
期刊
从培养语文核心素养的目的来看,“整本书阅读”至关重要。笔者认为“整本书阅读”的重要前提是成立阅读共同体(阅读合作小组),分享、交流读书心得,扩大学生的参与度,激发学生的阅读兴趣。具体在阅读过程中可以成立阅读小组,创设读书擂台,举办读书交流会、演讲比赛、读书笔记展览,开展阅读心得评比、讲作品故事评比、阅读之星评比,以小组为单位,制订奖励制度,刺激学生的好胜心,使之能主动参与。教师做好示范,展现出热爱
期刊
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段的阅读目标中提出“让学生阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”的要求。童话文本在统编版小学语文教材的选文中占有较大比重。统编版小学语文三年级上册第三单元的主题为童话单元,选编了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等四篇童话。这些童话以小女孩、植
期刊
随着素质教育的深入发展,在小学语文阅读教学的开展过程中,教师要在根植于生本教学的基础上推进学生对语言文字运用的有效落实,要有效摒弃当前小学语文阅读教学存在的忽视语言文字基础性和技能性、忽视语言文字训练、弱化学生自主学习语言文字、过分强化语言文字能力的提升而忽视语言文字基础累积掌握等各种问题。教师要在阅读教学中建构落实语言文字运用的有效方法,科学培养和发展学生正确理解和运用语言文字的能力。一、寻找规
期刊