我校地处城乡结合部，近年来，个人通过改革教学方式，转变学习方式，给予学生足够的自主时间和空间，使他们拥有学习的主动权，拥有语言实践的积极性，拥有学习中质疑的创造欲，引导多渠道积累，诱发真实情感，指导多方面尝试，让他们真正做到在语文阅读中“以参与求体验，以创造求发展”，从而达到提高综合素质，落实课改精神，全面提高教学质量的目的。
　　众所周知，明确的学习目标将帮助学生朝着正确的方向努力。在学习每一篇课文之前，学习目标清晰地展示在学生面前，学生心中有数，明确自己努力的方向，就能很主动地进入自主探究学习中。有了探究性学习目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。首先，可以从课题入手引导学生确立探究性学习目标。如，在教学“争画”一课时，我从课题入手，引导学生质疑问难，提出自己想知道的问题。“谁在争画？他们为什么会争画？结果如何？”课题“争画”自然而然成为学生探究学习的目标。其次，在整体感知课文的基础上质疑问难，引导学生确立探究学习的目标。如教学《鸟的天堂》一文，学生在整体感知课文的基础上质疑问难，提出了“为什么说那‘鸟的天堂’的確是鸟的天堂啊！”“为什么前一个‘鸟的天堂’要加引号，而第二个鸟的天堂没有加引号？” ……学生们跃跃欲试，探究的兴趣十分高，而效果自然是事半功倍。最后，从课文的重点语句和语段中引导学生确立探究学习的目标。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第十六自然段时，在整体感知到位的基础上，引导学生直奔探究主题，“你认为哪个词语具有探究价值？”“幸运”。“为什么说我当初是多么幸运？”以这个探究目标，辐射全文，引导学生进行探究性学习，从而培养学生探究实践能力和创新精神。课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务，教师教的目的就在于引导学生“会学”，在学生逐步掌握了学习方法后，教师就要敢于大胆地“放”，给学生创设自主探究学习的机会，调动他们的积极性和主观能动性，把他们真正推到学习的主体地位上。如教学《詹天佑》一课，先让学生在读书中找到疑问，找到了探究的目标。接着，便引导学生把自己想探索的疑难问题在小组中提出来，向其他同学请教时，由学生的个体探索转入小组的集体探索。各小组在组长的带领和老师的点拨下，将五花八门的问题进行筛选，得出有讨论价值的问题重点探究解决。各小组围绕筛选出的重点展开讨论，学生各抒己见，每个人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，凭借小组集体的智慧解决问题。这样，学生的主体作用得到最大限度的发挥，在愉快的合作中解决问题，享受到了探索的乐趣，心理上得到满足，学习兴趣进一步得到激发。其次在汇报交流，展示探索的成果。对于经过组内成员合作，小组之间合作仍无法解决的问题“为什么外国人会轻蔑地说能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世”，教师适时进行点拨引导，介绍当时的时代背景，补充归纳，将探索活动引向深入，并达到真正理解的目的。最后学生通过愉快合作，积极地探索，理解了内容，领悟了中心，感受了人物的内心情感，品味了语言的表达艺术，在此基础上有感情地朗读自己喜欢的段落，入理、入情、入境，在读中加深理解，在读中升华探索。这样，在教师的“扶”“放”下，学生掌握了自主探究学习的方法，通过实践自主探究学习的能力不断地得到提高。
　　探究学习是一个相对“漫长”的过程，除了课上四十分钟的时间内 ，还必须有效地指导学生在课后继续进行探究。新课程所倡导的自主探究性学习犹如捕鱼，出现空网或者只是捕着一些小鱼小虾都不足为奇。对小学学生而言，捕着捕不着，鱼大还是鱼小并不重要，重要的是学一手在风浪中捕捞的本领。学生有了这样的本领，必将终身受益。因此，在小学语文阅读教学中必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，真正做到让学生在自主探究中学习，在自主学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。（单位：湖北省襄阳市南漳县九集镇完全小学）