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摘 要：思维导图是一个把思维进行可视化的方式，存在较强的发散性特点，其能够扭转大多数人的思维习惯，且将其与日常生活、工作及学习相融合，使人逐渐拥有强大的思维能力。对此，本文着重探讨了思维导图在幼儿园一日生活中的具体应用，希望能够培养幼儿良好的思维习惯，为促进其全面发展奠定稳固基础。
关键词：思维导图;幼儿园;应用
引言：
思维导图是二十世纪七十年代由英国教育学家东尼·博赞设计而成的。具体来说，其是指把一个主题置于中间，通过发散思维进行探索，寻找不一样的分支结构，然后再进行发散思考，把主分支通过不一样的颜色进行标注，由此能够将大脑中的想法绘制出来。在幼儿教育领域中，思维导图的应用能够大大提高教学效率，并且，能够对幼儿的思维进行启迪与引导，帮助幼儿在学习过程中不断地分析、梳理、反思、探索等。这是一个深受幼儿喜爱的一种思维训练模式，接下来我们具体探讨一下吧！
一、幼儿运用思维导图的意义与作用
思维导图能够利用形象、生动、直观的绘画模式把抽象、复杂的思维转化为不同的线条、颜色、形状等，以便于幼儿在理解抽象概念期间，能够进行深入分析、探索与思考。对于年龄在3-6岁左右的孩童来说，他们具有丰富的想象力与求知欲，渴望能够探索未知世界，当他们对周围陌生的环节有一定了解之后，往往会想尽一切办法运用一切手段进行深入性的探究与表达。不过，他们的语言系统并不完善，所以，绘画是他们表达内心想法的一个重要途径。对此，在幼儿园教学中，我们能够发现，每一位孩子都是一位天生的画家，在他们的作品中，我们能够感受到独特的见解与认知。
思维导图则是最大化地挖掘右脑的潜力，强化人们的图像、色彩及空间意识，帮助儿童通过涂鸦、绘画等方式呈现自己的内心想法，进一步提高其创新力与发展力，促使其大脑发育更加完整。对此，思维导图在幼儿园一日生活中的应用深受广大师生的欢迎，这是一个比较理想的教学工具与手段。
二、思维导图在幼儿园生活中的应用
思维导图则是将儿童的内心想法绘制下来，把一连串单调、枯燥的信号转化为丰富多样的图像。在幼儿的脑海中，他们的世界是非常神奇及多彩的，所以他们是天生的画家，对线条、空间、色彩等应用能够发挥独特的见解与认知。所以，在幼儿园日常教学或是生活中，教师需要让孩子们掌握基本的绘画方法，由此能够最大化地将思维导图运用到日常教学活动中去。
（一）运用思维导图的基本方法
首先，教师向幼儿介绍学校主题，然后以此为中心，引导学生通过发散思维的方式进行扩张，由此能够让更多的分枝呈现出来。在纸中央绘制具体的主题图像，让幼儿的思维更加清晰与具体。由中心开始，使幼儿的大脑思维能够自由地扩散与想象，并由此能够自由地表达自己的想法与认知，通过一排排、一列列的自由拓展，能够促使设计主题的中心不断往外蔓延与扩张。
其次，通过颜色、线条、文字、符号、图画等方式进行不同内容的表达与呈现。无论是哪一个设计主题、哪一个颜色、哪一个图像，都代表着不同的主题内容，一般来说，色彩越丰富、图像越生动，越容易辨识，由此能够更完整、清晰地呈现幼儿的想法与认知。
（二）运用思维导图需要遵循的原则
首先，要让幼儿主动学习与思考。在教師的启迪下，幼儿需要明白自己的学习意义，并且清晰低认识到自己所扮演的角色。对于教师而言，在幼儿园的每日学习及生活中，教师需要发挥引导者、辅助者、组织者、支持者、合作者等作用，通过不同的方式与手段培养幼儿的学校兴趣与欲望，由此能够使幼儿自愿运用思维导图的方式进行学习，切不可通过强制性的手段对幼儿进行知识灌输，否则会适得其反。例如，在《天气热了怎么办》的主题教学中，教师需要引导学生思考“炎热的天气下，人们喜欢做什么”这一个问题进行创作，由此能够得到主题丰富多样的作品[1]。
其次，教学主题及内容需要遵循科学、系统的原则。在幼儿运用思维导图的过程中，必须要不断地积累经验，一开始，幼儿绘制的图像或许是单一的，不过在其经验愈加丰富的前提下，其作品会愈加丰富、多彩。由一开始的随意“涂鸦”到最后有目的的绘画，能够慢慢地将自己内心的想法展示出来，这也是一种有意识的表达。所以，在不同的学习阶段中，教师需要鼓励学生积极创造与思考。
最后，需要鼓励学生自我改造、自我发现。当幼儿在进行思维导图创作的过程中，教师不可让幼儿通过固定的模式限制其思维，而需要 引导幼儿充分地发挥想象，引导幼儿能够充分地表达，促使其思维得到激活，由此能够让幼儿形成独特的认知与见解。例如，在《大卫不可以》绘画课上，教师引导幼儿结合以往的经验去思考“小朋友是否应该随意丢弃玩具、暴饮暴食等”问题，帮助幼儿的知识结构更加具体与清晰，使其思维架构逐渐条理化、秩序化。
三、结束语
总之，思维导图在幼儿园日常活动中的应用是很广泛的，且成效显著，深受广大师生的喜爱。对于广大幼儿教师而言，一定要引导幼儿积极地运用思维导图，并通过多元化的手段发挥其最大潜力，促使幼儿的学习效率不断提升。
参考文献
[1]吴丹丹. 初探思维导图在幼儿园教学中的运用[J]. 科学大众（科学教育）， 2017（12）：109-109.
关键词：思维导图;幼儿园;应用
引言：
思维导图是二十世纪七十年代由英国教育学家东尼·博赞设计而成的。具体来说，其是指把一个主题置于中间，通过发散思维进行探索，寻找不一样的分支结构，然后再进行发散思考，把主分支通过不一样的颜色进行标注，由此能够将大脑中的想法绘制出来。在幼儿教育领域中，思维导图的应用能够大大提高教学效率，并且，能够对幼儿的思维进行启迪与引导，帮助幼儿在学习过程中不断地分析、梳理、反思、探索等。这是一个深受幼儿喜爱的一种思维训练模式，接下来我们具体探讨一下吧！
一、幼儿运用思维导图的意义与作用
思维导图能够利用形象、生动、直观的绘画模式把抽象、复杂的思维转化为不同的线条、颜色、形状等，以便于幼儿在理解抽象概念期间，能够进行深入分析、探索与思考。对于年龄在3-6岁左右的孩童来说，他们具有丰富的想象力与求知欲，渴望能够探索未知世界，当他们对周围陌生的环节有一定了解之后，往往会想尽一切办法运用一切手段进行深入性的探究与表达。不过，他们的语言系统并不完善，所以，绘画是他们表达内心想法的一个重要途径。对此，在幼儿园教学中，我们能够发现，每一位孩子都是一位天生的画家，在他们的作品中，我们能够感受到独特的见解与认知。
思维导图则是最大化地挖掘右脑的潜力，强化人们的图像、色彩及空间意识，帮助儿童通过涂鸦、绘画等方式呈现自己的内心想法，进一步提高其创新力与发展力，促使其大脑发育更加完整。对此，思维导图在幼儿园一日生活中的应用深受广大师生的欢迎，这是一个比较理想的教学工具与手段。
二、思维导图在幼儿园生活中的应用
思维导图则是将儿童的内心想法绘制下来，把一连串单调、枯燥的信号转化为丰富多样的图像。在幼儿的脑海中，他们的世界是非常神奇及多彩的，所以他们是天生的画家，对线条、空间、色彩等应用能够发挥独特的见解与认知。所以，在幼儿园日常教学或是生活中，教师需要让孩子们掌握基本的绘画方法，由此能够最大化地将思维导图运用到日常教学活动中去。
（一）运用思维导图的基本方法
首先，教师向幼儿介绍学校主题，然后以此为中心，引导学生通过发散思维的方式进行扩张，由此能够让更多的分枝呈现出来。在纸中央绘制具体的主题图像，让幼儿的思维更加清晰与具体。由中心开始，使幼儿的大脑思维能够自由地扩散与想象，并由此能够自由地表达自己的想法与认知，通过一排排、一列列的自由拓展，能够促使设计主题的中心不断往外蔓延与扩张。
其次，通过颜色、线条、文字、符号、图画等方式进行不同内容的表达与呈现。无论是哪一个设计主题、哪一个颜色、哪一个图像，都代表着不同的主题内容，一般来说，色彩越丰富、图像越生动，越容易辨识，由此能够更完整、清晰地呈现幼儿的想法与认知。
（二）运用思维导图需要遵循的原则
首先，要让幼儿主动学习与思考。在教師的启迪下，幼儿需要明白自己的学习意义，并且清晰低认识到自己所扮演的角色。对于教师而言，在幼儿园的每日学习及生活中，教师需要发挥引导者、辅助者、组织者、支持者、合作者等作用，通过不同的方式与手段培养幼儿的学校兴趣与欲望，由此能够使幼儿自愿运用思维导图的方式进行学习，切不可通过强制性的手段对幼儿进行知识灌输，否则会适得其反。例如，在《天气热了怎么办》的主题教学中，教师需要引导学生思考“炎热的天气下，人们喜欢做什么”这一个问题进行创作，由此能够得到主题丰富多样的作品[1]。
其次，教学主题及内容需要遵循科学、系统的原则。在幼儿运用思维导图的过程中，必须要不断地积累经验，一开始，幼儿绘制的图像或许是单一的，不过在其经验愈加丰富的前提下，其作品会愈加丰富、多彩。由一开始的随意“涂鸦”到最后有目的的绘画，能够慢慢地将自己内心的想法展示出来，这也是一种有意识的表达。所以，在不同的学习阶段中，教师需要鼓励学生积极创造与思考。
最后，需要鼓励学生自我改造、自我发现。当幼儿在进行思维导图创作的过程中，教师不可让幼儿通过固定的模式限制其思维，而需要 引导幼儿充分地发挥想象，引导幼儿能够充分地表达，促使其思维得到激活，由此能够让幼儿形成独特的认知与见解。例如，在《大卫不可以》绘画课上，教师引导幼儿结合以往的经验去思考“小朋友是否应该随意丢弃玩具、暴饮暴食等”问题，帮助幼儿的知识结构更加具体与清晰，使其思维架构逐渐条理化、秩序化。
三、结束语
总之，思维导图在幼儿园日常活动中的应用是很广泛的，且成效显著，深受广大师生的喜爱。对于广大幼儿教师而言，一定要引导幼儿积极地运用思维导图，并通过多元化的手段发挥其最大潜力，促使幼儿的学习效率不断提升。
参考文献
[1]吴丹丹. 初探思维导图在幼儿园教学中的运用[J]. 科学大众（科学教育）， 2017（12）：109-109.