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时下,我们有不少学生自己不会阅读,写不了作文,甚至怕作文,作文无从下手、无话可写,只写几句或一段话,大白话、方言满篇,前言不达后语。究竟怎样才能让这些学生走出当前困境呢？
这些年,笔者经常在电脑上忙一些大大小小的材料,结合我们的语文教学,突发奇感 觉得阅读与写作就好比打材料,阅读是输入,写作是输出,没有输入,妄谈输出。因此,我个人认为:只有广博地阅读,积累丰富的写作素材,才可能打开写作思路。
一、拓宽阅读面
小学阶段,学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性,训练的系统性,但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任,不仅仅是抓好课内的阅读,还要注重抓好学生的课外阅读,拓宽阅读面,扩大阅读量。
首先,从现有的教材入手,将单元教学中涉及到的作品介绍给学生,并作为必不可少的课外作业（学校图书馆或上网查阅提供给学生）,要求学生在规定的时间内阅读完。这样,既能将课内的阅读延伸到课外,弥补课堂教学的局限性,又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解,得到举一反三的效果。（黄全愈在《素质教育在美国》一书中说到他的儿子在小学五年级时,为了完成老师布置的习作,通过去图书馆找参考资料、上因特网下载材料,借阅录象带,采访大学教授等一段时间的准备工作来收集、积累习作材料,充实的资料使得他的习作文章具备了游刃有余的发挥余地。可见作文前收集、积累材料有多重要）。
其次,指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻,影响力大,在一定程度上,能速成和优化学生的习作能力。还有如诗歌、寓言、漫画、谜语里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性,学生阅读完,会受益匪汪,或在选材上得到启迪,或在构思上有所感悟,或在语言上受到熏陶。 因此,要鼓励学生购买、订阅或借阅报纸刊物。就像教师要教给学生一碗水,自己需准备好一桶水、十桶水的道理一样,学生要写好一篇文章,也必须准备十篇、百篇文章在胸。有着良好阅读基础的同学,写作文时才会想象丰富,思路畅通。
还有,要讲究阅读方法。学生要读的作品很多,而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下,让学生多花时间阅读,有些不切实际,这就要教给学生一些有效的阅读方法。
1 、浏览、粗读与精读相结合 。粗读,就是拿到一篇作品,要大致泛泛地读;精读,就是对作品中精彩段落读熟、读透,甚至背诵起来。其实,?从“粗读”到“细读”再到“精读”的过程,就是一个人的知识不断丰富、阅读能力乃至写作水平不断提高的过程。
2 、摘抄精美语句,进行精要点评。第1,摘抄妙用修辞、文采飞扬的语句,比喻、拟人、对偶、对比、排比等修辞格的运用,可以增强语句表达的形象性、生动性;第2,摘抄揭示人生哲理的名言警句及古诗词;第3,摘抄精美语段,进行仿写训练,阅读过程中,发现精美语段,可以先把它摘抄下来,而后认真分析它美在哪里,本着既形似又神似的原则进行仿写训练。
二、如何利用教材
1、充分利用教材,指导学生从读到说、再到写。如在学习《理想的翅膀》一课时,在学完课文后,让学生们说一说自己的理想时什么,学生们的兴趣一下被激活,他们热烈地交流着。我及时引导说的方法:如果让你把自己的理想也制成一个风筝,你想做一个什么样的风筝呢？请你仿照课文中的写法来说一说。学生们的思维活跃起来,说话的思路也被打开了,他们不仅说出了风筝的颜色、形状、还根据每种风筝的特点适当加以合理的想像,一个个代表着孩子们美好理想的美丽风筝就这样活灵活现地出现在大家面前。趁热打铁,我发给每个孩子一张白纸,把自己刚才所说的口头练习写下来,并配上彩色图画,完成一幅图文并茂的题为《放飞理想》的习作。最后学生们的精美作品在墙报中得到了展示。这种从读到说,再到写的指导方法,可利用教材中的大量课文循序渐进地对他们进行训练。可见,学生们的兴趣并没有源于学习活动的意义和对结果的认识,而是源于学习活动过程的本身,写做能力在活动过程中得到锻炼。
2、创造性大胆使用教材,使写作的结构框架在阅读教学中清晰起来。在教学中充分利用经典课文,进行文章结构和写作方法等方面的指导。所谓经典课文就是精品,是精品就要“精读”、“精讲”“精练”。
如:讲授《小镇的早晨》这课时,就要使先概括、后具体的写作方法在学生的头脑中清晰起来。首先回忆,小镇的早晨给你留下什么印象？你感受最深的是哪几句话？作者在写出这一特点时先写了什么,又写了什么？你觉得这样写的好处是什么？你能仿照这种先概括、后具体的方法写一段话吗？推荐内容:课间十分钟、我家的早晨、愉快的周末等。学生可选择以上内容,也可以自己拟定题目内容。
采用这种“分析阅读——方法渗透——仿写片断——创作篇章”的指导方法,充分利用教材的可挖掘优势,将写作教学抓稳抓实。
3、深刻理解教材
（1）随文批注。在阅读教学过程中,要求学生进行随文批注。标注经典的词句,记录文章的中心;感慨人物的坎坷命运,深思文章的寓意内涵。要让孩子在听、读、说的同时拿起笔,把他们的片刻体验及时地记录下来。让学生积累好词佳句,目的就是要锤炼他们的语言,锤炼他们的思想,积累他们的情感经历。优秀的作家都具有自己独特的语言风格,独到的审视角度,注重培养学生的语言特色、多角度分析问题的能力,也是作文教学中不可忽视的环节。因为只有这样将来学生们才会写出文质兼美的好文章来。
（2）加强仿写、续写,拓展创造思维的空间。
4、要用阅读的乐趣,激发创作的火花.写作是一种“自由状态下”“情动而辞发”时提笔抒怀的产物。每当你的情感、思绪受到强烈出触动的时候,你就很自然的产生一种急于一吐（写）为快的强烈愿望。这足以说明,作文实际上就是“以我的自由之笔,写我的自得之见,抒我的自然之情,显我的自主之趣。”这是一种很自然的“我要写”的过程。阅读教学就是为有感而发创设的情景,模拟的空间。丰富的主体课文,为学生们创设了一个又一个的情感舞台,理解分析文章的过程就是学生们增长知识,丰富人生体验的过程,是与文中的人物、事件产生共鸣的过程。有的片断勾起了他们对生活的某种回忆,有的人物引发了他们内心深处的某种情思,有的情境触动了他们深藏心中的某种情怀,那时,他们的心里就会升腾起表达和倾诉的愿望。阅读不仅为学生提供心灵体验,更是写作方法的有力指导,学生在读中悟,在悟积累。他们听安徒生讲童话,跟随老舍先生游览壮丽山川,与巴金老人通信;他们乘坐飞船到月球探险,潜入大海探索奇妙的海底世界,他们在想象的空间里遨游,在自由的世界里驰骋。这种潜移默化的文学素养深深地影响着、感染着学生。这便是阅读的乐趣、阅读的作用。有人说:最上乘的教学方法是“随风潜入夜、润物细无声”的无声教学,教师在具体写作教学指导中也要尽量淡化“指导”的痕迹,重在“自然”,重在用阅读的乐趣激发、培植孩子的兴趣与自信,让他们体验到真正的自由的写作乐趣。
总之,阅读与写作《成长的经历》丰富了学生的情感世界,当《不愿长大的小姑娘》懂得《落花生》的人生哲理,从《丑小鸭》变成白天鹅,当一颗颗《圆圆的沙粒》变成耀眼的珍珠时,让我们一起来回味阅读与写作的快乐……
这些年,笔者经常在电脑上忙一些大大小小的材料,结合我们的语文教学,突发奇感 觉得阅读与写作就好比打材料,阅读是输入,写作是输出,没有输入,妄谈输出。因此,我个人认为:只有广博地阅读,积累丰富的写作素材,才可能打开写作思路。
一、拓宽阅读面
小学阶段,学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性,训练的系统性,但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任,不仅仅是抓好课内的阅读,还要注重抓好学生的课外阅读,拓宽阅读面,扩大阅读量。
首先,从现有的教材入手,将单元教学中涉及到的作品介绍给学生,并作为必不可少的课外作业（学校图书馆或上网查阅提供给学生）,要求学生在规定的时间内阅读完。这样,既能将课内的阅读延伸到课外,弥补课堂教学的局限性,又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解,得到举一反三的效果。（黄全愈在《素质教育在美国》一书中说到他的儿子在小学五年级时,为了完成老师布置的习作,通过去图书馆找参考资料、上因特网下载材料,借阅录象带,采访大学教授等一段时间的准备工作来收集、积累习作材料,充实的资料使得他的习作文章具备了游刃有余的发挥余地。可见作文前收集、积累材料有多重要）。
其次,指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻,影响力大,在一定程度上,能速成和优化学生的习作能力。还有如诗歌、寓言、漫画、谜语里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性,学生阅读完,会受益匪汪,或在选材上得到启迪,或在构思上有所感悟,或在语言上受到熏陶。 因此,要鼓励学生购买、订阅或借阅报纸刊物。就像教师要教给学生一碗水,自己需准备好一桶水、十桶水的道理一样,学生要写好一篇文章,也必须准备十篇、百篇文章在胸。有着良好阅读基础的同学,写作文时才会想象丰富,思路畅通。
还有,要讲究阅读方法。学生要读的作品很多,而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下,让学生多花时间阅读,有些不切实际,这就要教给学生一些有效的阅读方法。
1 、浏览、粗读与精读相结合 。粗读,就是拿到一篇作品,要大致泛泛地读;精读,就是对作品中精彩段落读熟、读透,甚至背诵起来。其实,?从“粗读”到“细读”再到“精读”的过程,就是一个人的知识不断丰富、阅读能力乃至写作水平不断提高的过程。
2 、摘抄精美语句,进行精要点评。第1,摘抄妙用修辞、文采飞扬的语句,比喻、拟人、对偶、对比、排比等修辞格的运用,可以增强语句表达的形象性、生动性;第2,摘抄揭示人生哲理的名言警句及古诗词;第3,摘抄精美语段,进行仿写训练,阅读过程中,发现精美语段,可以先把它摘抄下来,而后认真分析它美在哪里,本着既形似又神似的原则进行仿写训练。
二、如何利用教材
1、充分利用教材,指导学生从读到说、再到写。如在学习《理想的翅膀》一课时,在学完课文后,让学生们说一说自己的理想时什么,学生们的兴趣一下被激活,他们热烈地交流着。我及时引导说的方法:如果让你把自己的理想也制成一个风筝,你想做一个什么样的风筝呢？请你仿照课文中的写法来说一说。学生们的思维活跃起来,说话的思路也被打开了,他们不仅说出了风筝的颜色、形状、还根据每种风筝的特点适当加以合理的想像,一个个代表着孩子们美好理想的美丽风筝就这样活灵活现地出现在大家面前。趁热打铁,我发给每个孩子一张白纸,把自己刚才所说的口头练习写下来,并配上彩色图画,完成一幅图文并茂的题为《放飞理想》的习作。最后学生们的精美作品在墙报中得到了展示。这种从读到说,再到写的指导方法,可利用教材中的大量课文循序渐进地对他们进行训练。可见,学生们的兴趣并没有源于学习活动的意义和对结果的认识,而是源于学习活动过程的本身,写做能力在活动过程中得到锻炼。
2、创造性大胆使用教材,使写作的结构框架在阅读教学中清晰起来。在教学中充分利用经典课文,进行文章结构和写作方法等方面的指导。所谓经典课文就是精品,是精品就要“精读”、“精讲”“精练”。
如:讲授《小镇的早晨》这课时,就要使先概括、后具体的写作方法在学生的头脑中清晰起来。首先回忆,小镇的早晨给你留下什么印象？你感受最深的是哪几句话？作者在写出这一特点时先写了什么,又写了什么？你觉得这样写的好处是什么？你能仿照这种先概括、后具体的方法写一段话吗？推荐内容:课间十分钟、我家的早晨、愉快的周末等。学生可选择以上内容,也可以自己拟定题目内容。
采用这种“分析阅读——方法渗透——仿写片断——创作篇章”的指导方法,充分利用教材的可挖掘优势,将写作教学抓稳抓实。
3、深刻理解教材
（1）随文批注。在阅读教学过程中,要求学生进行随文批注。标注经典的词句,记录文章的中心;感慨人物的坎坷命运,深思文章的寓意内涵。要让孩子在听、读、说的同时拿起笔,把他们的片刻体验及时地记录下来。让学生积累好词佳句,目的就是要锤炼他们的语言,锤炼他们的思想,积累他们的情感经历。优秀的作家都具有自己独特的语言风格,独到的审视角度,注重培养学生的语言特色、多角度分析问题的能力,也是作文教学中不可忽视的环节。因为只有这样将来学生们才会写出文质兼美的好文章来。
（2）加强仿写、续写,拓展创造思维的空间。
4、要用阅读的乐趣,激发创作的火花.写作是一种“自由状态下”“情动而辞发”时提笔抒怀的产物。每当你的情感、思绪受到强烈出触动的时候,你就很自然的产生一种急于一吐（写）为快的强烈愿望。这足以说明,作文实际上就是“以我的自由之笔,写我的自得之见,抒我的自然之情,显我的自主之趣。”这是一种很自然的“我要写”的过程。阅读教学就是为有感而发创设的情景,模拟的空间。丰富的主体课文,为学生们创设了一个又一个的情感舞台,理解分析文章的过程就是学生们增长知识,丰富人生体验的过程,是与文中的人物、事件产生共鸣的过程。有的片断勾起了他们对生活的某种回忆,有的人物引发了他们内心深处的某种情思,有的情境触动了他们深藏心中的某种情怀,那时,他们的心里就会升腾起表达和倾诉的愿望。阅读不仅为学生提供心灵体验,更是写作方法的有力指导,学生在读中悟,在悟积累。他们听安徒生讲童话,跟随老舍先生游览壮丽山川,与巴金老人通信;他们乘坐飞船到月球探险,潜入大海探索奇妙的海底世界,他们在想象的空间里遨游,在自由的世界里驰骋。这种潜移默化的文学素养深深地影响着、感染着学生。这便是阅读的乐趣、阅读的作用。有人说:最上乘的教学方法是“随风潜入夜、润物细无声”的无声教学,教师在具体写作教学指导中也要尽量淡化“指导”的痕迹,重在“自然”,重在用阅读的乐趣激发、培植孩子的兴趣与自信,让他们体验到真正的自由的写作乐趣。
总之,阅读与写作《成长的经历》丰富了学生的情感世界,当《不愿长大的小姑娘》懂得《落花生》的人生哲理,从《丑小鸭》变成白天鹅,当一颗颗《圆圆的沙粒》变成耀眼的珍珠时,让我们一起来回味阅读与写作的快乐……