“小组合作学习,构建一个个小小学习共同体”是科学教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。如今,小组合作学习课堂缺的不是热热闹闹的教学气氛,也不是表面的小组合作形式,而是充分利用小组合作学习提高教学效率的合作学习理论和策略。为此,我们就一节科学课,开展了小组合作学习有效性的课堂观察。
　　课的内容:《点亮小灯泡》
　　课堂中安排的小组合作活动场景:
　　第一次,老师要求学生利用所提供的材料:导线、电池、灯泡,尝试点亮小灯泡。(2人组)
　　第二次,观察小灯泡的结构。(2人组)
　　第三次,老师提供拆开来的大灯泡,要求着重观察两个金属支架通向哪里。(小黑点和金属外壳)(4人组)
　　根据小组合作的概念和特点,我们制定了一些观察点,并在三次的学生合作活动中进行了观察。
　　综合表一和表二,进行统计分析。
　　1.从学生角度而言:第三次合作活动(4人组合作),其合作分工和合作学习氛围的低效和无效值相比前两次活动更为明显。
　　2.从学生角度而言:合作学习中的评价和习惯,低效和无效指数较高,表现在第一和第二次活动中,特别是第一次实验活动,无效值偏高。
　　3.我们明显发现,制定的观察点之间是相互制约的,良好的合作习惯直接影响到其他观测点的有效值。所以,当前培养学生良好的合作习惯尤为重要。
　　怎样培养学生良好的合作习惯呢?
　　(1)构建结构合理的合作小组
　　很多教师都认识到,合作学习应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。但是对于技能课教师而言,这个原则让我们“望而却步”。因为教师实际面临的问题是,班级多,节次少,不可能对学生全面了解。所以,我们不妨暂且“按兵不动”。其实学生在教室里有相对固定的座位,学生在学习中、班级生活中互相帮助,互相磨合,很多时候也已经构建了一个个学习小团体,我们所做的只不过是资源的再开发和再利用,并根据实际情况作调整。我们可以尝试着按合作学习主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生产生新鲜感,提高了合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,给每个学生提供了发展的机会。
　　(2)建立活而有序的合作规则
　　很多教师都有经验,在合作学习中制定小组长责任制,并由组长对本组成员进行分工。但是每个学生都是一个个活动的个体,他们的个体意识会随着年龄的增长逐渐增强。当学生的个体得到了尊重,他们学习的主动性也会随之提高。我们不妨弱化组长制,只需明确每人需具备的良好习惯,建立活而有序的合作规则即可。
　　(3)采用多样化评价制
　　“需要满足论”认为,学生需要有表现,需要被认可。因此,教师的评价和学生间的评价是很有意义的。在学习小团体中,教师要重视个人评价与小组集体评价相结合,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补。教师还要注重学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,适当引导学生之间开展良性评价,让个体感受到被团体认可的愉悦。
　　(责编　刘宇帆)