一个成功的教育，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计，它不仅能将活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考，调动学习的积极性和主动性。 有策略的提问能使幼儿在提问中受到启发与激励，就好比一颗石子投入平静的水面，必将激起幼儿思维的浪花，将使我们的活动丰富而生动。
　　爱因斯坦说过“提出问题往往比解决问题更为重要。”提问效果如何往往成为一个活动效果好坏的关键,教师提问的策略，看似简单的环节，却暗含着深厚的指导和教学作用。
　　一、精心设计提问，巧妙启发。
　　教师在设计一节活动时，不仅是备内容，备问题，更是备孩子。教师的提问要符合幼儿的年龄特性,问题的难度要适宜，提出的问题使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上进行教学。
　　例如：音乐教学活动中让幼儿欣赏《百鸟朝凤》活动中，老师提问：“这首曲子表现了众鸟怎样的情绪？”这样的问题幼儿摸不着头脑，难以回答。，应该换个幼儿能理解的问题：“刚才我们听出乐曲中有美丽的凤凰，那我们听一听除了凤凰还有谁？他们之间发生了什么？”这样的提问就符合幼儿的年龄会让幼儿容易理解容易回答。
　　二、面向全体，因人而异，多元开放
　　《纲要》中提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功.
　　例如：语言《萤火虫找朋友》的教学中，教师提问：“萤火虫找到了谁做它的朋友？”“你的朋友是谁？”将幼儿置身于一定的角色地位中，从多种角度了解事物。幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供使每个幼儿都能感觉到这个问题是老师向我提出的，从而愿意参与问答活动的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答。再如“你认为接下来会发生什么？”“如果你是他，你会想到什么好方法？”“你喜欢谁？为什么？”等等。这些问题没有统一的答案，有利于不同层次的幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。
　　三、循序渐进，逐步深入
　　 《指南》的说明中指出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。教师所设计的问题，应由易到难、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”重难点，让幼儿形成较明确的认识。
　　例如在讲解空气的时候，教师如果一下要幼儿回答什么是空气，恐怕幼儿会不明白，那么我们就可以多设计几级的提问：“是什么让白色塑料袋鼓起来了？”“你能看见它？它是什么颜色的？”用这一连串的问题，帮助幼儿将空气的问题简单化，形象化，从而使幼儿对空气的认识有了初步的了解。
　　四、要给予幼儿思考的时间，学会等待
　　教师在提问以后，一般等3-5秒或更长的时间。幼儿有了足够的空间去思考问题，保证了他们对问题的充分理解，同时鼓励幼儿在较高水平上进行思维。这样幼儿回答的内容就会丰富多彩。假若让幼儿马上回答，会明显地减少教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间富有意义的相互作用，回答出来的内容就显得比较肤浅。
　　五、给予幼儿主动提问的机会，双向互动
　　“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。在设计提问时，要充分发挥和调动幼儿内因作用，引导幼儿去积极探求真理，鼓励幼儿发现和提出问题，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。
　　如：大班主题活动《昆虫》，幼儿对部分昆虫的特点有了一定的了解，教师提出问题：昆虫的颜色有什么作用？这一问题使幼儿对各种昆虫产生了兴趣。有的说是为了漂亮，有的则说是为了保护自己。幼 儿对这一问题展开了讨论，并提出树上的虫子和菜叶上的虫子身上颜色一样吗？也是为了保护自己吗？昆虫是怎样保护自己的？幼儿不断的探索，寻找答案，纷纷把自己知道的答案进行了交流。教师把一个师生互动的环节变成生生互动的环节，扩大 了幼儿的思维空间。通过幼儿直接参与提问设计，激发幼儿的独立思考、大胆的探索，和创新精神。
　　教育的目的是培养孩子敢想、敢说、愿做、乐做的品质。教师只有从根本上树立正确的提问观念，才能在实践中充分发挥提问的灵活性与有效性，使有效的提问成为幼儿活动的催化剂从而激发幼儿对活动的兴趣，更好地发挥幼儿在活动中的自主性、创造性，提高幼儿的能力，使幼儿在活动中快乐自如地表达和创作，我们才能够看到更多属于孩子们自己的精彩。