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【摘要】同课异构指的是面对同一节课内容时，由不同教师根据个人理解与实际情况备课与上课，由于教师不同，从备课准备，到上课风格、结构，所采用的教学策略和方法均有所不同，这就形成同一内容，不同教学风格、策略与方法的课堂。为改善高中英语教学质量，同课异构已经纳入到日常教研活動中，本文对此进行认真探讨，列举一些有效运用方法。
【关键词】高中英语; 教研获得; 同课异构; 有效运用;
一、整体教学规划有效运用同课异构
在高中英语教研活动中，为有效运用同课异构，教师可以集中起来一起办公，围绕同一教学内容根据学生实际和现有教学条件及自身特点，进行不同的教学设计，制定出两套或多套教学方案。
在展开《Canada—“thetruenorth”》教学时，本单元的中心话题是“加拿大”，针对Reading部分的《Atripon“TheTrueNorth”》来说，这是一篇游记，描述LiDaiyu与LiuQian加拿大看她们表兄妹的途中见闻，在整体教学规划方面可以这样运用同课异构。课例1：第一步，课前热身活动，带领学生快速浏览预习讲义，大致了解加拿大，指导他们欣赏加拿大官方旅游宣传片和研究讨论加拿大的地图，使其完成教材33页的小测验;第二步，阅读活动，指导学生速读课文了解文章内容，归纳段落大意，然后让他们再次阅读课文获取细节信息，读第一段，抓住文章的who、why、how、where，回答问题，读第二段，了解温哥华的相关信息，根据旅游路线theRockyMountains，awheat-growingprovince，ThunderBay，Toronto了解各个景点的相关信息，并勾画旅游路线;第三步，自由讨论Canada的风土人情。课例2：教师通过网络途径搜集有关加拿大的图片与视频，以微课形式要求学生自主观看，使其初步了解加拿大的概况，通过帮助他们掌握课文的形式和理内容。并结合Comprehending部分检测学生对阅读课文细节的把握，要求他们在地图上画出横穿加拿大的路线图，将零散的信息串联在一起。
二、课堂导入环节有效运用同课异构
在新课改背景的高中英语教学中，课堂导入的重要性日益突出，因为这关系到整节课的教学质量与成败，而且新课导入方式层出不穷，除传统的直接讲授法以外，还出现游戏、生活谈话、新媒体资源等多种方式，目的都是吸引学生快速进入到最佳学习状态。
在这里，以《Festivalsaroundtheworld》教学为例，本单元的话题是介绍中西方节日，以及节日中的一些传统活动、庆祝方式和文化习俗，在同课异构模式下，针对新课导入环节这里有个课例。课前要求每位同学利用网络平台手机找任何一个国家的节日图片，用几个关键词概况，并准备一些中西方知名节日的庆祝视频，尽可能把教室简单的布置成散发某个节日气息的场所，为其带来身临其境般的感觉，再把与节日相关的实物准备好，当作他们课前表演或热身的道具。课堂上，随机邀请部分同学上台表演，用准备好的道具，像mooncakes、apples、Jack-O’-Lantern等，表演一个节目，由其他同学猜出节日名称，然后要求学生把东西方节日分类，告知他们一主题的节日在不同国家有着不同的庆祝方式，使其说出更多的中西方节日名称，及相应的风俗习惯，由此导入新课主题。
三、文本解读环节有效运用同课异构
文本解读属于高中英语教学中最为关键的一环，是学生汲取语言知识和信息的重要途径，也是锻炼他们阅读能力、理解能力和信息筛选能力的主要素材，还关系着口语交际与写作教学质量。针对高中英语教研活动下的同课异构来说，即使面对同一文本，不同教师的解读方式往往不同，在指导学生阅读流程和技巧方法同样会出现差异。这就要求高中英语教师在文本解读环节设计出多种教学方案，根据个人喜好选择和运用，帮助学生透彻理解文本。
在实施《Earthquakes》教学时，本单元主要解读的文本是《ANighttheEarthDidn’tSleep》，课文讲述1976年7月28日凌晨发生在河北省东北部唐山市的大地震。学生结合常识自由讨论常见的自然灾害，利用多媒体设备播放电影《唐山大地震》中的片段，询问：What’shappened？他们知道是地震，引出“earthquake”及课文主题。接着，要求学生快速阅读课文，找到关于地震的信息和每段主题句，使其交流、分享各自找到的信息，随后引领他们采用逐段读和细读的方式了解震前、震中、震后三个阶段的具体情况，使其掌握课文内容，并重点研究文中的定语从句。
结束语
在高中英语教研活动中有效运用同课异构，强化“以教师为主体，学生为载体”的教育理念，既能够调动教师参与调研的主动性，还有利于构建一个相互交流的学习共同体，实现他们共同进步和成长，为学生带来更为先进和高效的英语学习模式。
参考文献：
[1]何茜.英语阅读课该如何教——记一次一个人的同课异构[J].江苏教育，2018（75）：57-59.
[2]段立军.对两节高中英语同课异构课的教学反思[J].甘肃教育，2018（09）：95.
[3]陈思秋.英语同课异构：设计原则与案例分析[J].福建基础教育研究，2017（11）：76-77.
【关键词】高中英语; 教研获得; 同课异构; 有效运用;
一、整体教学规划有效运用同课异构
在高中英语教研活动中，为有效运用同课异构，教师可以集中起来一起办公，围绕同一教学内容根据学生实际和现有教学条件及自身特点，进行不同的教学设计，制定出两套或多套教学方案。
在展开《Canada—“thetruenorth”》教学时，本单元的中心话题是“加拿大”，针对Reading部分的《Atripon“TheTrueNorth”》来说，这是一篇游记，描述LiDaiyu与LiuQian加拿大看她们表兄妹的途中见闻，在整体教学规划方面可以这样运用同课异构。课例1：第一步，课前热身活动，带领学生快速浏览预习讲义，大致了解加拿大，指导他们欣赏加拿大官方旅游宣传片和研究讨论加拿大的地图，使其完成教材33页的小测验;第二步，阅读活动，指导学生速读课文了解文章内容，归纳段落大意，然后让他们再次阅读课文获取细节信息，读第一段，抓住文章的who、why、how、where，回答问题，读第二段，了解温哥华的相关信息，根据旅游路线theRockyMountains，awheat-growingprovince，ThunderBay，Toronto了解各个景点的相关信息，并勾画旅游路线;第三步，自由讨论Canada的风土人情。课例2：教师通过网络途径搜集有关加拿大的图片与视频，以微课形式要求学生自主观看，使其初步了解加拿大的概况，通过帮助他们掌握课文的形式和理内容。并结合Comprehending部分检测学生对阅读课文细节的把握，要求他们在地图上画出横穿加拿大的路线图，将零散的信息串联在一起。
二、课堂导入环节有效运用同课异构
在新课改背景的高中英语教学中，课堂导入的重要性日益突出，因为这关系到整节课的教学质量与成败，而且新课导入方式层出不穷，除传统的直接讲授法以外，还出现游戏、生活谈话、新媒体资源等多种方式，目的都是吸引学生快速进入到最佳学习状态。
在这里，以《Festivalsaroundtheworld》教学为例，本单元的话题是介绍中西方节日，以及节日中的一些传统活动、庆祝方式和文化习俗，在同课异构模式下，针对新课导入环节这里有个课例。课前要求每位同学利用网络平台手机找任何一个国家的节日图片，用几个关键词概况，并准备一些中西方知名节日的庆祝视频，尽可能把教室简单的布置成散发某个节日气息的场所，为其带来身临其境般的感觉，再把与节日相关的实物准备好，当作他们课前表演或热身的道具。课堂上，随机邀请部分同学上台表演，用准备好的道具，像mooncakes、apples、Jack-O’-Lantern等，表演一个节目，由其他同学猜出节日名称，然后要求学生把东西方节日分类，告知他们一主题的节日在不同国家有着不同的庆祝方式，使其说出更多的中西方节日名称，及相应的风俗习惯，由此导入新课主题。
三、文本解读环节有效运用同课异构
文本解读属于高中英语教学中最为关键的一环，是学生汲取语言知识和信息的重要途径，也是锻炼他们阅读能力、理解能力和信息筛选能力的主要素材，还关系着口语交际与写作教学质量。针对高中英语教研活动下的同课异构来说，即使面对同一文本，不同教师的解读方式往往不同，在指导学生阅读流程和技巧方法同样会出现差异。这就要求高中英语教师在文本解读环节设计出多种教学方案，根据个人喜好选择和运用，帮助学生透彻理解文本。
在实施《Earthquakes》教学时，本单元主要解读的文本是《ANighttheEarthDidn’tSleep》，课文讲述1976年7月28日凌晨发生在河北省东北部唐山市的大地震。学生结合常识自由讨论常见的自然灾害，利用多媒体设备播放电影《唐山大地震》中的片段，询问：What’shappened？他们知道是地震，引出“earthquake”及课文主题。接着，要求学生快速阅读课文，找到关于地震的信息和每段主题句，使其交流、分享各自找到的信息，随后引领他们采用逐段读和细读的方式了解震前、震中、震后三个阶段的具体情况，使其掌握课文内容，并重点研究文中的定语从句。
结束语
在高中英语教研活动中有效运用同课异构，强化“以教师为主体，学生为载体”的教育理念，既能够调动教师参与调研的主动性，还有利于构建一个相互交流的学习共同体，实现他们共同进步和成长，为学生带来更为先进和高效的英语学习模式。
参考文献：
[1]何茜.英语阅读课该如何教——记一次一个人的同课异构[J].江苏教育，2018（75）：57-59.
[2]段立军.对两节高中英语同课异构课的教学反思[J].甘肃教育，2018（09）：95.
[3]陈思秋.英语同课异构：设计原则与案例分析[J].福建基础教育研究，2017（11）：76-77.