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【摘要】在新课标下，优化小学英语作业设计的探析，目的在于研究优化小学英语作业设计在小学英语教学中的可行性，并为小学英语教学积累经验和素材。结合小学英语教学实践，提出对新课标下优化小学英语作业设计的阐述，得出的结论是优化小学英语作业设计，更符合素质教育的发展要求;设计标新立异的英语预习作业，发展自主学习能力;丰富而妙趣横生的英语实践作业，涵养良好文化品格，开创别出心裁的英语创新作业，培养独创思维品质。
【关键词】英语作业;自主学习;文化品格;思维品质
新英语课程标准指出：教师应学会留白，让学生学会独立自主地做事情，让学生培养独立学习的意识，自主积极地探索、体验、感受、分享和应用。目前，部分小学英语教师设计作业时过于枯燥乏味，嚴重缺少探索性、创新性和童趣性。新英语课程标准指出，我国基础教育深化改革，切实推进素质教育，聚焦人的综合素养提升。作业作为英语教学的有效延伸，如何改良作业设计以培养学生自主学习能力，涵养良好文化品格并培养独创思维品质，是很值得我们思考和探究的。
一、设计标新立异的英语预习作业，培养学生自主学习能力
1.培养听说技能，设计趣味新颖的有声训练
英语教学的目标是培养学生用语言进行交流的能力，听说教学是习得语言最初的环节。教师可运用现代信息技术创设培养听说渠道，设计童趣性的语言实践训练，以发展学生的自主学习能力。采用光碟或现代英语学习软件，如学习《What’s your favourite season？》前，布置学生在《英语趣配音》中的相关季节的英语视频进行配音，难度与课文水平相当。让学生通过声情并茂的情景英语配音，根据视频和字幕通过自主学习去模仿，让口语更规范，发音更标准，全面提升英语听说能力，继而提升自主学习的能力。
2.聚焦记忆方法，设计图文并茂的“口袋卡片”
增强英语记忆能力，讲究科学的记忆方法和窍门，是小学英语教学的重要环节。结合单词、图片、短语和句型设计精彩纷呈的“口袋卡片”，提高学习活动的趣味性，充分调动学生，促使其积极参与活动。如，学《Let me show you our new school》前，让学生设计“口袋卡片”，将classroom， swimming pool， dining hall等单词直观地呈现出来，并通过小组合作在卡片创作与单词相关的短语和句型，引导学生词句结合。学生在真实生动的词汇组合中加强对词汇的感悟领会，让学生的英语词汇记忆能力获得阶梯式的融会贯通。
3.关注学习目标，设计探究思考型的预习任务
教师聚焦学习目标，把握好教材的重难点，设计探究思考型的预习任务，帮助学生独立面对新的学习内容。如，课前采访作业，在教授Hobbies这个话题前，让学生完成教师设计的采访任务：What’s your hobby？ Why？ 可让学生自主设计采访内容，收集和汇总数据。在采访过程中运用语言，并通过汇报介绍他人的兴趣爱好，这样不仅了解了同学的喜好， 还将语言知识内化为语言能力。
二、丰富妙趣横生的英语实践作业，培养学生良好文化品格
1.收集资料，体会中西方文化异同
中西方国家在思维方式、风土人情、历史背景等各方面都存有差异。学习英语就包括学习和了解有关的思维方式、风土人情、历史背景。在教授Food课文，让学生们课前收集中外人们不同的餐食体验习惯。在教授Dr Sun Yatsen前，布置学生搜查中外历史名人事迹，在语言交际中促进学生全球跨文化意识的发展，深化中西文化差异思考和感悟，为课文学习交流奠定了充实的基础。
2.创意制作，融合中西文化内涵
教师设计包罗万象的实践作业，鞭策学生发扬个性，尊重中国传统文化与西方现代文化的差异与融合。如，在教授Festivals的内容后，可以结合节日如Dragon Boat Festival， Spring Festival， Mother’s Day， Christmas等让学生制作中西方节日贺卡或手抄报，写上温馨的祝福语。通过手工创意制作，让学生了解中西方节日内涵，学生的动手能力得到发展，跨越式中西方文化意识也增强了。学生通过这样富有情趣的文化体验活动，不仅激发学生的创造力和想象力，更能充分感受和融合中西方国家的文化，将英语学习延伸课堂，融入生活。
3.应用实践，提升跨文化交流能力
在设计英语作业时，教师应扎根于生活实际，根据学生的认知规律及兴趣发展特征，创设应用实践作业。让学生通过完成作业，达到扩展生活化意识。如“课本剧短剧表演”，创设丰富的合作学习语用情境，了解中西方文化差异，可以让学生自己完善教材对话的内容，或大胆改编，或创新自编短剧剧本，在表演中培养全球跨文化意识，深化跨文化交流能力。
如，五年级下册Unit 4 Have a good time in Hainan，介绍海南岛的旅游计划，课后让学生学习小组设计了询问旅游计划的短剧表演，可以上网搜索国内的著名旅游景点，也可以收集国际西方国家的旅游胜地，学习中西方旅游文化。在趣味短剧表演中，营造一个轻松愉快的英语学习环境，了解各个国家的旅游文化，潜移默化地吸收和接纳中西方节日中的正能量，提升跨文化交流能力，逐渐领会中西文化内涵和尊重中西文化异同。
三、开创别出心裁的英语创新作业，培养学生独创思维品质
1.碰撞思维火花，培养批判性思维
教师应深挖英语教材内容，创设应有尽有的多层次深入探究，指导学生有针对性进行批判性思考，培养批判性思维品质。在英语作业设计方面，可以设计小组讨论、英语辩论或英语阅读等活动，如在课后的英语作业中，针对教师提出的具体问题，学生可以结合真实生活中的体验，通过图书馆、网络等途径查阅搜集资料，在讨论中有据可依。在讨论过程中，学生能全面进行英语阅读并延伸知识，鼓励质疑、思考，表达自己的看法与新想法，促进批判性思维的发展。
2.深挖文本内涵，提升深入性思维
在课堂中，教师应具备英语专业素养，深挖文本内涵，懂得有意识地留白，将课堂的空间还给学生，促进学生思维深刻发展。如，在教授五年级英语下册Unit 4 Have a good time in Hainan.时，最后所展示的旅行攻略以及“Do you have your own travel plan？”的问题，可以深化学生思维的文本留白，以此设计课后作业“My Travel Plan”，让学生在写作过程中的旅游攻略及计划的内化理解，进一步的深化思考自己制定的旅游计划的合理性，从而提升深入性思维。
3.巧设思维导图，塑造发散性思维
巧用思维导图（Mind Map）是小学阶段培养学生发散性思维的重要途径，让学生的思考过程可视化。思维导图将知识进行整体高效概括，通过对比、联想，在头脑中将文本知识显性化和图像化，塑造发散性思维。趣味作业设计思维导图，如，《Let’s have both》中，让学生设计自己的Birthday Dinner的Menu的思维导图，包含for starters， for main course， for dessert，每一项再进行联想和拓展。学生在设计、绘制思维导图的过程中，可以进行大脑功能全面开发，拓展思维空间，更能多角度，多层次地思考和研究问题。
综上所述，随着英语教学模式的更新和发展，优化小学英语作业设计是英语教学的最有效延伸。作业设计是匠心独具的，更需要学生灵动型思考和探究型实践。在英语教学中，教师要合理巧妙地设计小学英语作业，促进学生发挥主观能动性。教师应通过实践、反思不断地调整最适合学生们的作业。这样，当学生在完成作业的实践中形成系统性的知识体系，有意识地培养语用能力，提升英语学科核心素养，并为终身学习奠定了扎实的基石。
参考文献：
[1]陈静波.义务教育课程标准案例式解读小学英语[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]王建平.小学英语教学关键问题实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
【关键词】英语作业;自主学习;文化品格;思维品质
新英语课程标准指出：教师应学会留白，让学生学会独立自主地做事情，让学生培养独立学习的意识，自主积极地探索、体验、感受、分享和应用。目前，部分小学英语教师设计作业时过于枯燥乏味，嚴重缺少探索性、创新性和童趣性。新英语课程标准指出，我国基础教育深化改革，切实推进素质教育，聚焦人的综合素养提升。作业作为英语教学的有效延伸，如何改良作业设计以培养学生自主学习能力，涵养良好文化品格并培养独创思维品质，是很值得我们思考和探究的。
一、设计标新立异的英语预习作业，培养学生自主学习能力
1.培养听说技能，设计趣味新颖的有声训练
英语教学的目标是培养学生用语言进行交流的能力，听说教学是习得语言最初的环节。教师可运用现代信息技术创设培养听说渠道，设计童趣性的语言实践训练，以发展学生的自主学习能力。采用光碟或现代英语学习软件，如学习《What’s your favourite season？》前，布置学生在《英语趣配音》中的相关季节的英语视频进行配音，难度与课文水平相当。让学生通过声情并茂的情景英语配音，根据视频和字幕通过自主学习去模仿，让口语更规范，发音更标准，全面提升英语听说能力，继而提升自主学习的能力。
2.聚焦记忆方法，设计图文并茂的“口袋卡片”
增强英语记忆能力，讲究科学的记忆方法和窍门，是小学英语教学的重要环节。结合单词、图片、短语和句型设计精彩纷呈的“口袋卡片”，提高学习活动的趣味性，充分调动学生，促使其积极参与活动。如，学《Let me show you our new school》前，让学生设计“口袋卡片”，将classroom， swimming pool， dining hall等单词直观地呈现出来，并通过小组合作在卡片创作与单词相关的短语和句型，引导学生词句结合。学生在真实生动的词汇组合中加强对词汇的感悟领会，让学生的英语词汇记忆能力获得阶梯式的融会贯通。
3.关注学习目标，设计探究思考型的预习任务
教师聚焦学习目标，把握好教材的重难点，设计探究思考型的预习任务，帮助学生独立面对新的学习内容。如，课前采访作业，在教授Hobbies这个话题前，让学生完成教师设计的采访任务：What’s your hobby？ Why？ 可让学生自主设计采访内容，收集和汇总数据。在采访过程中运用语言，并通过汇报介绍他人的兴趣爱好，这样不仅了解了同学的喜好， 还将语言知识内化为语言能力。
二、丰富妙趣横生的英语实践作业，培养学生良好文化品格
1.收集资料，体会中西方文化异同
中西方国家在思维方式、风土人情、历史背景等各方面都存有差异。学习英语就包括学习和了解有关的思维方式、风土人情、历史背景。在教授Food课文，让学生们课前收集中外人们不同的餐食体验习惯。在教授Dr Sun Yatsen前，布置学生搜查中外历史名人事迹，在语言交际中促进学生全球跨文化意识的发展，深化中西文化差异思考和感悟，为课文学习交流奠定了充实的基础。
2.创意制作，融合中西文化内涵
教师设计包罗万象的实践作业，鞭策学生发扬个性，尊重中国传统文化与西方现代文化的差异与融合。如，在教授Festivals的内容后，可以结合节日如Dragon Boat Festival， Spring Festival， Mother’s Day， Christmas等让学生制作中西方节日贺卡或手抄报，写上温馨的祝福语。通过手工创意制作，让学生了解中西方节日内涵，学生的动手能力得到发展，跨越式中西方文化意识也增强了。学生通过这样富有情趣的文化体验活动，不仅激发学生的创造力和想象力，更能充分感受和融合中西方国家的文化，将英语学习延伸课堂，融入生活。
3.应用实践，提升跨文化交流能力
在设计英语作业时，教师应扎根于生活实际，根据学生的认知规律及兴趣发展特征，创设应用实践作业。让学生通过完成作业，达到扩展生活化意识。如“课本剧短剧表演”，创设丰富的合作学习语用情境，了解中西方文化差异，可以让学生自己完善教材对话的内容，或大胆改编，或创新自编短剧剧本，在表演中培养全球跨文化意识，深化跨文化交流能力。
如，五年级下册Unit 4 Have a good time in Hainan，介绍海南岛的旅游计划，课后让学生学习小组设计了询问旅游计划的短剧表演，可以上网搜索国内的著名旅游景点，也可以收集国际西方国家的旅游胜地，学习中西方旅游文化。在趣味短剧表演中，营造一个轻松愉快的英语学习环境，了解各个国家的旅游文化，潜移默化地吸收和接纳中西方节日中的正能量，提升跨文化交流能力，逐渐领会中西文化内涵和尊重中西文化异同。
三、开创别出心裁的英语创新作业，培养学生独创思维品质
1.碰撞思维火花，培养批判性思维
教师应深挖英语教材内容，创设应有尽有的多层次深入探究，指导学生有针对性进行批判性思考，培养批判性思维品质。在英语作业设计方面，可以设计小组讨论、英语辩论或英语阅读等活动，如在课后的英语作业中，针对教师提出的具体问题，学生可以结合真实生活中的体验，通过图书馆、网络等途径查阅搜集资料，在讨论中有据可依。在讨论过程中，学生能全面进行英语阅读并延伸知识，鼓励质疑、思考，表达自己的看法与新想法，促进批判性思维的发展。
2.深挖文本内涵，提升深入性思维
在课堂中，教师应具备英语专业素养，深挖文本内涵，懂得有意识地留白，将课堂的空间还给学生，促进学生思维深刻发展。如，在教授五年级英语下册Unit 4 Have a good time in Hainan.时，最后所展示的旅行攻略以及“Do you have your own travel plan？”的问题，可以深化学生思维的文本留白，以此设计课后作业“My Travel Plan”，让学生在写作过程中的旅游攻略及计划的内化理解，进一步的深化思考自己制定的旅游计划的合理性，从而提升深入性思维。
3.巧设思维导图，塑造发散性思维
巧用思维导图（Mind Map）是小学阶段培养学生发散性思维的重要途径，让学生的思考过程可视化。思维导图将知识进行整体高效概括，通过对比、联想，在头脑中将文本知识显性化和图像化，塑造发散性思维。趣味作业设计思维导图，如，《Let’s have both》中，让学生设计自己的Birthday Dinner的Menu的思维导图，包含for starters， for main course， for dessert，每一项再进行联想和拓展。学生在设计、绘制思维导图的过程中，可以进行大脑功能全面开发，拓展思维空间，更能多角度，多层次地思考和研究问题。
综上所述，随着英语教学模式的更新和发展，优化小学英语作业设计是英语教学的最有效延伸。作业设计是匠心独具的，更需要学生灵动型思考和探究型实践。在英语教学中，教师要合理巧妙地设计小学英语作业，促进学生发挥主观能动性。教师应通过实践、反思不断地调整最适合学生们的作业。这样，当学生在完成作业的实践中形成系统性的知识体系，有意识地培养语用能力，提升英语学科核心素养，并为终身学习奠定了扎实的基石。
参考文献：
[1]陈静波.义务教育课程标准案例式解读小学英语[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]王建平.小学英语教学关键问题实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.