论文部分内容阅读
【摘要】口语交际在语文教学中有着举足轻重的作用。但较长时期以来，口语交际教学却不尽如人意。本文分析了当前口语交际教学中存在的教学现状，结合笔者的教学实践，从“以趣激效”的角度探讨关于学生口语交际有效教学的一些方法。
【关键词】口语交际;激情“三说”;提高能力
当前语文教学中，口语交际教学的现状和学生的口语能力却令人担忧。口语交际教学中，能做到说话清晰，语句连贯，条理清楚。讲究文明修养，态度自然，尊重对方，注意对象和場合的学生占少数。口语交际课上，学生不愿说、不会说的现象普遍存在。培养和提高学生的口语交际能力势在必行，教师要依据学生的认知发展特点，根据教材的内容，有针对性地设计出面向全体学生，能激发学生全员参与的训练方法，让学生的身体语言都体现出来，切实提高学生的口语交际能力。
一、激发兴趣，诱发学生想“说”
“兴趣是最好的老师。”口语交际课要以学生的直接经验或者体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。心理学家认为：儿童有很强的好奇心和求知欲，他们要了解各种问题，愿意自己亲自动手去做，亲自去体验大自然，亲自接触和经历各种现象和事物，凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇。针对儿童的心理特点，口语交际课要激发学生的兴趣，就需要借助于直观、具体的事物，以及富有乐趣的活动，让学生可以直接参与进来，让各种活动能够有意识地激发学生的学习动机，使之产生强烈的学习意愿，从而生成有效的学习与认知能力，不知不觉中学会“说”。
口语交际的话题，要贴近生活，融入生活。学生对他们经历过、感受过的内容，容易产生兴趣。选择学生喜欢的话题，兴趣被激发，多数学生能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。从“口语交际”的教学角度来说，学生只有在心情愉快、兴趣浓厚的状态下才会畅所欲言。实际情况也确实如此。要使学生想说、乐说，首先要调动学生“说”的兴趣。在进行“口语交际”训练时，注重学生的生活实际，如选一些“介绍自己”“难忘童年”等这些紧贴学生生活，又有话可说的话题，来激发学生的交流兴趣。
二、树立信心，诱导学生敢“说”
在教学中，我们经常会遇到这样一些情况：学生想说但又怕说不好，不敢说， 这又该怎么办呢？
1.给予及时的鼓励
教师的鼓励是开启学生心灵窗口——“话匣子”的金钥匙。我们班有一名学生叫小楠，现在是全班公认的“铁齿铜牙”。其实，她最初并非这样。第一次，她刚上台时，畏缩不前、 怯生生的。这时，笔者及时给予鼓励，夸奖她平时最有胆量，话也说得很好。结果，她大胆上台，说话过程也表现出色，博得了同学的热烈掌声。事后，笔者又给她极高的评价。以后的每次交流，她总是一马当先，话也越说越生动、具体，越有条理性了。其实，每一个学生都有在人前表现自己的欲望，关键在于教师能否充分调动学生的主动性和积极性。所以，在“口语交际”训练中，教师要抓住学生想“说”的心理，及时鼓励他们，才会使他们的“话匣子”乐意打开。
2.创设融洽的氛围
要消除学生“怕说错”的心理，必须为学生创设一个融洽的交流氛围。我在课前、课间或课后，总是有意地出现在学生中间，向他们讲述自己遇到的事或幽默的笑话，营造一个和谐轻松的气氛。于是，同学们不知不觉被诱入到交际之中。这时，他们便在漫无边际的交流中表露自己对各学科的喜厌;讲述同学之间的乐事、伤心事;诉说家中的酸甜苦辣;描绘动画片中的惊险曲折。学生在轻松自在的氛围中无拘无束地进行口语交际，已不再有惧怕、紧张的情绪出现。乐于交际的自信心也自然而然地形成了。
诱导学生敢“说”，是交际的重要开始。这点我是深有体会的。 记得我之前就读于饶平师范时，学校也有开设口语交际这一门课程。 我们的张老师课上得很好，他从来不采用笔试的形式来考核学生，他是通过形形式式的“说”来训练我们的口才。笔者觉得这样的训练方法很好，就对那些语言表达能力差，平时不敢在众目睽睽之下发言的学生，也采用了张老师的方法。利用口语交际课，开展一分钟的自我介绍，通过这样来锻炼学生的胆量。
三、巧用方法，指导学生会“说”
想说、敢说是口语交际的前提，让学生会说才是我们教学的根本目的。教师在教学中进行分类施教，点面结合，是不失为一个好的方法。
如，笔者在执教五年级上册语文口语交际三——我是“小小推销员” 。让学生学习做“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。当一个推销员，要很好地推销自己的产品，就需要对“商品”的外观、规格、使用方法等方面进行了解和对比。让学生当推销员时，笔者会找那些少说话的同学上台，给他们一个展示自己的机会，发现不足之处，也及时纠正，并让学生重新再演练一遍，直至能生动、准确无误地把一种“商品”口头表述出来。
又如，在“我的妈妈”口语交际训练活动中，许多学生只有一句话：“妈妈很疼我”“妈妈很漂亮”“妈妈很爱我”……面对这种情况，笔者因势利导。笔者做了一次示范，抓住“我在一次生病时，妈妈表现出来焦急的神情、紧张的动作、关切的话语”等进行讲述，让学生感知介绍人物时要具体，要抓住细节。把“妈妈很爱我”这个“爱”的抽象概念，通过“说”的内容形象化、具体化，使学生明白了“口语交际”中“说”的内容的重要性和必要性。然后，笔者又以不同的话题，让学生即兴交谈，并指名在班上讲述，学生的参与度比以前大有改观。
因此，在教学口语交际时，教师要全身心地投入，注意观察和倾听，既要善于发现学生在日常生活中口语交际时的不足，及时纠正和规范学生的口头语言，使用正确表达方式，文明用语，语言表达需要真善美;又要善于发现学生充满童趣、童真，富有创意的语言和丰富的想象力，从而给予恰如其分的评价。教师应营造平等、和谐、自由、极富动态的交际氛围，让学生大胆与他人交流，并进行富有自己个性的口语交际能力。
总之，让学生想说、敢说、会说，是我们教学的根本目标。要达到这个目标就需要教师创乐激趣，创设融洽的氛围，加强交流方法的指导，让学生在实际训练中形成能力。这样，学生乐说敢说，进而善说的教学目标，纵未达到也将为期不远。
【关键词】口语交际;激情“三说”;提高能力
当前语文教学中，口语交际教学的现状和学生的口语能力却令人担忧。口语交际教学中，能做到说话清晰，语句连贯，条理清楚。讲究文明修养，态度自然，尊重对方，注意对象和場合的学生占少数。口语交际课上，学生不愿说、不会说的现象普遍存在。培养和提高学生的口语交际能力势在必行，教师要依据学生的认知发展特点，根据教材的内容，有针对性地设计出面向全体学生，能激发学生全员参与的训练方法，让学生的身体语言都体现出来，切实提高学生的口语交际能力。
一、激发兴趣，诱发学生想“说”
“兴趣是最好的老师。”口语交际课要以学生的直接经验或者体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。心理学家认为：儿童有很强的好奇心和求知欲，他们要了解各种问题，愿意自己亲自动手去做，亲自去体验大自然，亲自接触和经历各种现象和事物，凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇。针对儿童的心理特点，口语交际课要激发学生的兴趣，就需要借助于直观、具体的事物，以及富有乐趣的活动，让学生可以直接参与进来，让各种活动能够有意识地激发学生的学习动机，使之产生强烈的学习意愿，从而生成有效的学习与认知能力，不知不觉中学会“说”。
口语交际的话题，要贴近生活，融入生活。学生对他们经历过、感受过的内容，容易产生兴趣。选择学生喜欢的话题，兴趣被激发，多数学生能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。从“口语交际”的教学角度来说，学生只有在心情愉快、兴趣浓厚的状态下才会畅所欲言。实际情况也确实如此。要使学生想说、乐说，首先要调动学生“说”的兴趣。在进行“口语交际”训练时，注重学生的生活实际，如选一些“介绍自己”“难忘童年”等这些紧贴学生生活，又有话可说的话题，来激发学生的交流兴趣。
二、树立信心，诱导学生敢“说”
在教学中，我们经常会遇到这样一些情况：学生想说但又怕说不好，不敢说， 这又该怎么办呢？
1.给予及时的鼓励
教师的鼓励是开启学生心灵窗口——“话匣子”的金钥匙。我们班有一名学生叫小楠，现在是全班公认的“铁齿铜牙”。其实，她最初并非这样。第一次，她刚上台时，畏缩不前、 怯生生的。这时，笔者及时给予鼓励，夸奖她平时最有胆量，话也说得很好。结果，她大胆上台，说话过程也表现出色，博得了同学的热烈掌声。事后，笔者又给她极高的评价。以后的每次交流，她总是一马当先，话也越说越生动、具体，越有条理性了。其实，每一个学生都有在人前表现自己的欲望，关键在于教师能否充分调动学生的主动性和积极性。所以，在“口语交际”训练中，教师要抓住学生想“说”的心理，及时鼓励他们，才会使他们的“话匣子”乐意打开。
2.创设融洽的氛围
要消除学生“怕说错”的心理，必须为学生创设一个融洽的交流氛围。我在课前、课间或课后，总是有意地出现在学生中间，向他们讲述自己遇到的事或幽默的笑话，营造一个和谐轻松的气氛。于是，同学们不知不觉被诱入到交际之中。这时，他们便在漫无边际的交流中表露自己对各学科的喜厌;讲述同学之间的乐事、伤心事;诉说家中的酸甜苦辣;描绘动画片中的惊险曲折。学生在轻松自在的氛围中无拘无束地进行口语交际，已不再有惧怕、紧张的情绪出现。乐于交际的自信心也自然而然地形成了。
诱导学生敢“说”，是交际的重要开始。这点我是深有体会的。 记得我之前就读于饶平师范时，学校也有开设口语交际这一门课程。 我们的张老师课上得很好，他从来不采用笔试的形式来考核学生，他是通过形形式式的“说”来训练我们的口才。笔者觉得这样的训练方法很好，就对那些语言表达能力差，平时不敢在众目睽睽之下发言的学生，也采用了张老师的方法。利用口语交际课，开展一分钟的自我介绍，通过这样来锻炼学生的胆量。
三、巧用方法，指导学生会“说”
想说、敢说是口语交际的前提，让学生会说才是我们教学的根本目的。教师在教学中进行分类施教，点面结合，是不失为一个好的方法。
如，笔者在执教五年级上册语文口语交际三——我是“小小推销员” 。让学生学习做“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。当一个推销员，要很好地推销自己的产品，就需要对“商品”的外观、规格、使用方法等方面进行了解和对比。让学生当推销员时，笔者会找那些少说话的同学上台，给他们一个展示自己的机会，发现不足之处，也及时纠正，并让学生重新再演练一遍，直至能生动、准确无误地把一种“商品”口头表述出来。
又如，在“我的妈妈”口语交际训练活动中，许多学生只有一句话：“妈妈很疼我”“妈妈很漂亮”“妈妈很爱我”……面对这种情况，笔者因势利导。笔者做了一次示范，抓住“我在一次生病时，妈妈表现出来焦急的神情、紧张的动作、关切的话语”等进行讲述，让学生感知介绍人物时要具体，要抓住细节。把“妈妈很爱我”这个“爱”的抽象概念，通过“说”的内容形象化、具体化，使学生明白了“口语交际”中“说”的内容的重要性和必要性。然后，笔者又以不同的话题，让学生即兴交谈，并指名在班上讲述，学生的参与度比以前大有改观。
因此，在教学口语交际时，教师要全身心地投入，注意观察和倾听，既要善于发现学生在日常生活中口语交际时的不足，及时纠正和规范学生的口头语言，使用正确表达方式，文明用语，语言表达需要真善美;又要善于发现学生充满童趣、童真，富有创意的语言和丰富的想象力，从而给予恰如其分的评价。教师应营造平等、和谐、自由、极富动态的交际氛围，让学生大胆与他人交流，并进行富有自己个性的口语交际能力。
总之，让学生想说、敢说、会说，是我们教学的根本目标。要达到这个目标就需要教师创乐激趣，创设融洽的氛围，加强交流方法的指导，让学生在实际训练中形成能力。这样，学生乐说敢说，进而善说的教学目标，纵未达到也将为期不远。