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摘 要：师生互动教学模式是当下较为流行的一种教学模式，即赋予教育人文性特性，将其看作是生命与生命的交往、沟通，是情感的沟通，思维的碰撞，知识的传递过程，是教与学交互影响和交互活动过程，突破了教师占据课堂的旧有教学模式，提高了学生的课堂地位;给予了学生应有的尊重，提升了课堂教学效率;营造了民主平等的课堂，拉近了师生之间的关系等等。基于此，本文以小学语文二年级课程为例，探究实施互动教学模式的具体途径。
关键词：师生互动教学;小学語文;二年级课程;教学途径
在实际教学中，因为师生思维方式不同，师生之间容易产生误解，出现隔膜，影响师生亲密无间的关系，为此笔者将互动教学模式引进了小学语文课堂中，以期能加强师生之间的全方位交流，使课堂变得生动有趣起来，让教学活动变得轻松愉快起来。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、了解师生互动模式，提高重视程度
传统的教学模式下，教师站在讲台上传授知识，学生在台下听讲，有时候无法理解所学的内容，但没有机会提出自己的困惑，下课后教师已经“无影无踪”，依然不能解答问题，这样做的结果就是学生充满了困惑，落下了学业，对学习兴趣锐减。而学生的学习热情和学习态度也会影响着教师的教学情绪，由此形成恶性循环。为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要主动更新教学理念，跟上时代发展的步伐，尝试了解互动模式的意义与价值，从自身做起，加强师生互动，提升教学质量。
如，在学习《难忘的泼水节》这一课内容之前，笔者先研读了互动教学模式，了解了其内涵并在该理念的引导下反思了自己的行为：总是按着自己的理解和感受进行授课;对学生了解不深;互动形式过于简单，只能通过提问来互动且不能覆盖全部学生。反思的结果就是改善自己的行为，设计更多的互动活动，更为深入地了解学生，给学生带来新的学习体验。再如，学到《开满鲜花的小路》这一课内容时，笔者没有急于教学，而是询问了学生家中所种植花朵的品种与颜色之类的问题，引出“鲜花”这一话题，集中了学生的课堂注意力，活跃了课堂气氛。
在教学实践活动中，教师主动更新教学理念，提高了对互动教学模式的重视程度，且在教学理念的引导下反思了自己的教学行为，优化了教学环境。
二、践行师生互动模式，发挥应有价值
教师有了师生互动模式的意识后，还要用实践检验其价值，发挥其意义。但如何践行成为了教师们探究的话题，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要以生为本，为生服务，促生成长。
如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课内容时，笔者就以生为本制定了一系列师生互动活动：课前调查，了解学生对该故事的了解情况;师生齐读，熟悉故事内容;巧用提问技巧，帮助学生捕捉文章主旨;课本剧排练，加深对故事理解与记忆等等，丰富多样的活动既给学生们带来了不一样的学习体验，也有助于教师了解学生，实现互动教学。而在整个过程中，笔者都会关注学生的课堂反应，面部表情，依据这些来决定互动活动的“去留”，由此赢得了学生的尊重，提升了教学质量。
在教学实践活动中，教师认识到实践才能检验教学模式的价值，于是在理论知识的引领下设计了一系列教学活动，加强了与学生之间的互动，发挥出了教学模式应有的价值，值得肯定。
三、反思师生互动模式，不断纠正改善
当然，师生互动教学模式还存在着一些问题，可能是出于理论本身，也可能是用法不当，亦或是与时代不符，需要教师在使用的过程中不断改善、不断更新，完善理论原理，指导教学实践，推动教学工作。为此在研读和使用师生互动教学模式时笔者并没有全盘接受也没有奉为圭臬，而是在使用中不断地质疑、不断地反思、不断地改善，以期能让该模式更加完善，发挥出更大的价值。
如，在学习《揠苗助长》《亡羊补牢》这两则寓言故事时，笔者鼓励学生上台表演，生动、形象地展示寓言故事，既能提升课堂教学效率，又能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的胆识;笔者则在台下观看，一来为了查看学生的理解程度，二来是为了与学生进行互动。可能是因为笔者用法不当，表演活动没有达到预期的教学效果，令笔者产生了反思：为什么会出现这样的结果？是哪个环节出现了问题吗？带着这样的困惑，笔者重新研读了师生互动教学模式的理论基础，试图查找出自己的问题，满足学生的学习诉求，积极调整教学计划，更好地推进语文教学工作。在教学实践活动中，教师不沉迷于某种教学模式，保持着质疑的精神，这样才能在现有的基础上不断反思，不断改进，不断进步，与时俱进，获得持续的发展。
综上所述，师生互动教学模式走进小学语文课堂中，取得的教学效果有目共睹，引起了教师们的重视。笔者作为其中的一员，也进行了多方探索，积极实践，最终提出了上述几点教学践行途径，以期能为教师同仁们提供借鉴，推动小学语文教学工作发展。
参考文献：
[1]孙泽文，雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（04）.
[2]赖秀琴.对语文课堂教学互动性的几点思考[J].宁波教育学院学报，2013（02）.
关键词：师生互动教学;小学語文;二年级课程;教学途径
在实际教学中，因为师生思维方式不同，师生之间容易产生误解，出现隔膜，影响师生亲密无间的关系，为此笔者将互动教学模式引进了小学语文课堂中，以期能加强师生之间的全方位交流，使课堂变得生动有趣起来，让教学活动变得轻松愉快起来。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、了解师生互动模式，提高重视程度
传统的教学模式下，教师站在讲台上传授知识，学生在台下听讲，有时候无法理解所学的内容，但没有机会提出自己的困惑，下课后教师已经“无影无踪”，依然不能解答问题，这样做的结果就是学生充满了困惑，落下了学业，对学习兴趣锐减。而学生的学习热情和学习态度也会影响着教师的教学情绪，由此形成恶性循环。为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要主动更新教学理念，跟上时代发展的步伐，尝试了解互动模式的意义与价值，从自身做起，加强师生互动，提升教学质量。
如，在学习《难忘的泼水节》这一课内容之前，笔者先研读了互动教学模式，了解了其内涵并在该理念的引导下反思了自己的行为：总是按着自己的理解和感受进行授课;对学生了解不深;互动形式过于简单，只能通过提问来互动且不能覆盖全部学生。反思的结果就是改善自己的行为，设计更多的互动活动，更为深入地了解学生，给学生带来新的学习体验。再如，学到《开满鲜花的小路》这一课内容时，笔者没有急于教学，而是询问了学生家中所种植花朵的品种与颜色之类的问题，引出“鲜花”这一话题，集中了学生的课堂注意力，活跃了课堂气氛。
在教学实践活动中，教师主动更新教学理念，提高了对互动教学模式的重视程度，且在教学理念的引导下反思了自己的教学行为，优化了教学环境。
二、践行师生互动模式，发挥应有价值
教师有了师生互动模式的意识后，还要用实践检验其价值，发挥其意义。但如何践行成为了教师们探究的话题，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要以生为本，为生服务，促生成长。
如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课内容时，笔者就以生为本制定了一系列师生互动活动：课前调查，了解学生对该故事的了解情况;师生齐读，熟悉故事内容;巧用提问技巧，帮助学生捕捉文章主旨;课本剧排练，加深对故事理解与记忆等等，丰富多样的活动既给学生们带来了不一样的学习体验，也有助于教师了解学生，实现互动教学。而在整个过程中，笔者都会关注学生的课堂反应，面部表情，依据这些来决定互动活动的“去留”，由此赢得了学生的尊重，提升了教学质量。
在教学实践活动中，教师认识到实践才能检验教学模式的价值，于是在理论知识的引领下设计了一系列教学活动，加强了与学生之间的互动，发挥出了教学模式应有的价值，值得肯定。
三、反思师生互动模式，不断纠正改善
当然，师生互动教学模式还存在着一些问题，可能是出于理论本身，也可能是用法不当，亦或是与时代不符，需要教师在使用的过程中不断改善、不断更新，完善理论原理，指导教学实践，推动教学工作。为此在研读和使用师生互动教学模式时笔者并没有全盘接受也没有奉为圭臬，而是在使用中不断地质疑、不断地反思、不断地改善，以期能让该模式更加完善，发挥出更大的价值。
如，在学习《揠苗助长》《亡羊补牢》这两则寓言故事时，笔者鼓励学生上台表演，生动、形象地展示寓言故事，既能提升课堂教学效率，又能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的胆识;笔者则在台下观看，一来为了查看学生的理解程度，二来是为了与学生进行互动。可能是因为笔者用法不当，表演活动没有达到预期的教学效果，令笔者产生了反思：为什么会出现这样的结果？是哪个环节出现了问题吗？带着这样的困惑，笔者重新研读了师生互动教学模式的理论基础，试图查找出自己的问题，满足学生的学习诉求，积极调整教学计划，更好地推进语文教学工作。在教学实践活动中，教师不沉迷于某种教学模式，保持着质疑的精神，这样才能在现有的基础上不断反思，不断改进，不断进步，与时俱进，获得持续的发展。
综上所述，师生互动教学模式走进小学语文课堂中，取得的教学效果有目共睹，引起了教师们的重视。笔者作为其中的一员，也进行了多方探索，积极实践，最终提出了上述几点教学践行途径，以期能为教师同仁们提供借鉴，推动小学语文教学工作发展。
参考文献：
[1]孙泽文，雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（04）.
[2]赖秀琴.对语文课堂教学互动性的几点思考[J].宁波教育学院学报，2013（02）.