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【摘要】“学讲计划”的精髓对于学生就是践行好“五步”，对于教师就是走好“五步”，教师与学生都要能够高效严格的执行好“学讲计划”对各自的要求。文章以小学英语为例，从师生的这“五学”和“五步”展开论述，力求构建互动高效的英语课堂。
【关键词】小学英语 “五学” “五步” 互动课堂
新课改推进了十几个春秋，尤其是徐州市提出的“学讲计划”，为我们一线教师指明了颠覆传统的教改之路，教师从“台前”退隐“幕后”，学生成为主宰课堂的主体。笔者认为践行“五学”原则——自学、互学、问学、“教”学和悟学，是学生会学、乐学，真正“学进去”的核心；教师走好“五步”——让一步、慢一步、缓一步、退一步、停一步等是给学生“五学”、善思的机会，引导学生善悟的有效手段。
笔者结合牛津译林小学英语五年级上册的Unit1 story time的教学，简单论述“五学”、“五步”打造靓丽、互动课堂的可行策略。
一、“自学”，让一步
学生在自学时，教师“让一步”，不要“嚼烂再喂”，给学生让出自学的空间和时间，由学生自主发现知识、感知知识，并提出不懂问题，给他们留出质疑的机会。且不说课前预习，教师应设计预习任务，让学生充分预习，为上课针对性听打下坚实的基础。课堂教学中，学生的自主学习更值得关注，教师提出问题或者设计任务后，给学生准备的时间、探讨的机会，利于他们自主构建知识。
如五下的Unit1 Story time的教学时，在Warm up环节，为了吸引学生的注意，积累语言材料，可以针对以前学过的句型而安排free talk活动，留给学生时间，让学生先自主思考。如What do you like doing？ Why？ I like…because…而初步感知和理解why？ Because…，为本节课的重点句型的训练埋下伏笔。
二、“互学”，慢一步
互学简言之就是 “小组讨论”、“交流展示”。在这个环节中，教师对于孩子们学习中的问题，不要急于给出答案，应 “慢一步”，给学生留下“讲出来”的“话题”，掌握“留白”艺术。如学习这个story time时，对于通话故事，课堂上教师在孩子们读了对话之后，都会提出句子的排序问题，如展示动漫故事情节，要求学生看动漫，将故事片段排序：
A. A fairy comes.
B. Cinderella has a good time at the party.
C. Cinderella puts on the new clothes and shoes.
D. There is a party at the prince’s house， but Cinderella cannot go.
F. The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it doesn’t fit. Finally， Cinderella tries it on.
对于这个排序问题，组织学生讨论、交流、合作非常重要，如果问题一给出，教师就迫不及待给出答案，进行到下一个任务活动中，那么，多数学生会囫囵吞枣、不知其味。教师在活动的开展中适当慢一步，可以让学生充分讨论和探究，充分构建知识，体验学习，给他们合作的机会、创新和感悟的时间，从而真正体现自主学习和合作讨论的真谛。
三、“问学”，退一步
所谓“问学”就是以提问、质疑的方式而组织学生探讨、拓展学习。教师提出问题，设计活动任务，引导学生在交流、质疑中“善思”，教师应“退一步”，把课堂还给学生。
如对于这个Reading的学习，教师针对内容，设计一些问题，让学生根据内容回答，如Where is the party？ Who helped Cinderella？ When does Cinderella come back？问题的提出后，教师不能习惯于传统的教学，告诉学生每一个问题的答案“藏”在教材的哪个位置，给出标准的答案。这样，问题教学就失去了意义，应提出问题，给学生足够的时间，或自主或合作读课文、捕捉问题的关键性信息，培养学生的阅读能力、关注细节的能力。然后，让他们自己讲出来是如何捕捉到答案的，如第一个问题，让学生从文中捕捉到There is a party at the Prince’s house…问题的关键词是Prince’s，这样为以后的阅读能力的培养打下基础。
四、“教学”，停一步
“教”学的过程，就是以“讲出来”、“教别人”的过程。这个过程中，教师应停下脚步，在一旁驻足观察，以便既不打扰学生，也能及时发现问题，而“一对一”解决问题。在这个过程中，学生通过自己的或者集体的思考，那些已经理解掌握了的学生，就可以把思路讲解给仍然没有理解的或者一知半解的学生听，这种方式其实可以唤醒学生被需要的情愫，激发讲解的学生更大的求知欲望，同时这种方式也是基于对不同层次学生的尊重。
五、“悟学”，缓一步
悟学是自学、互学、问学、教学的最高层次，在这个感悟的阶段，教师不能越庖代俎，应在教学任务完成之际，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己总结学习体会和收获，“讲出来”所学所得。
当然，“悟学 ”也不仅仅指课堂结束之际的总结，教学过程中的问题的“感悟”时机教师都应该“缓一步”，给他们“悟”的时间。如教师在导读阶段，提出问题What would you like to know about the story？ （如果你想读这个故事，你想知道什么？）让他们根据自己的经验或者讨论的结果而说出who、where、when、how、what will happen，从而也实现会学的转变。
“五学”和“五步”是学生主体地位、教师主导作用的真正凸显，教师在教学中走下讲台，注重“生进师退”、“学进教退”，学生乐学、善学，教师乐教、善教，定会打造师生和谐、气氛活跃的互动课堂。
【关键词】小学英语 “五学” “五步” 互动课堂
新课改推进了十几个春秋，尤其是徐州市提出的“学讲计划”，为我们一线教师指明了颠覆传统的教改之路，教师从“台前”退隐“幕后”，学生成为主宰课堂的主体。笔者认为践行“五学”原则——自学、互学、问学、“教”学和悟学，是学生会学、乐学，真正“学进去”的核心；教师走好“五步”——让一步、慢一步、缓一步、退一步、停一步等是给学生“五学”、善思的机会，引导学生善悟的有效手段。
笔者结合牛津译林小学英语五年级上册的Unit1 story time的教学，简单论述“五学”、“五步”打造靓丽、互动课堂的可行策略。
一、“自学”，让一步
学生在自学时，教师“让一步”，不要“嚼烂再喂”，给学生让出自学的空间和时间，由学生自主发现知识、感知知识，并提出不懂问题，给他们留出质疑的机会。且不说课前预习，教师应设计预习任务，让学生充分预习，为上课针对性听打下坚实的基础。课堂教学中，学生的自主学习更值得关注，教师提出问题或者设计任务后，给学生准备的时间、探讨的机会，利于他们自主构建知识。
如五下的Unit1 Story time的教学时，在Warm up环节，为了吸引学生的注意，积累语言材料，可以针对以前学过的句型而安排free talk活动，留给学生时间，让学生先自主思考。如What do you like doing？ Why？ I like…because…而初步感知和理解why？ Because…，为本节课的重点句型的训练埋下伏笔。
二、“互学”，慢一步
互学简言之就是 “小组讨论”、“交流展示”。在这个环节中，教师对于孩子们学习中的问题，不要急于给出答案，应 “慢一步”，给学生留下“讲出来”的“话题”，掌握“留白”艺术。如学习这个story time时，对于通话故事，课堂上教师在孩子们读了对话之后，都会提出句子的排序问题，如展示动漫故事情节，要求学生看动漫，将故事片段排序：
A. A fairy comes.
B. Cinderella has a good time at the party.
C. Cinderella puts on the new clothes and shoes.
D. There is a party at the prince’s house， but Cinderella cannot go.
F. The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it doesn’t fit. Finally， Cinderella tries it on.
对于这个排序问题，组织学生讨论、交流、合作非常重要，如果问题一给出，教师就迫不及待给出答案，进行到下一个任务活动中，那么，多数学生会囫囵吞枣、不知其味。教师在活动的开展中适当慢一步，可以让学生充分讨论和探究，充分构建知识，体验学习，给他们合作的机会、创新和感悟的时间，从而真正体现自主学习和合作讨论的真谛。
三、“问学”，退一步
所谓“问学”就是以提问、质疑的方式而组织学生探讨、拓展学习。教师提出问题，设计活动任务，引导学生在交流、质疑中“善思”，教师应“退一步”，把课堂还给学生。
如对于这个Reading的学习，教师针对内容，设计一些问题，让学生根据内容回答，如Where is the party？ Who helped Cinderella？ When does Cinderella come back？问题的提出后，教师不能习惯于传统的教学，告诉学生每一个问题的答案“藏”在教材的哪个位置，给出标准的答案。这样，问题教学就失去了意义，应提出问题，给学生足够的时间，或自主或合作读课文、捕捉问题的关键性信息，培养学生的阅读能力、关注细节的能力。然后，让他们自己讲出来是如何捕捉到答案的，如第一个问题，让学生从文中捕捉到There is a party at the Prince’s house…问题的关键词是Prince’s，这样为以后的阅读能力的培养打下基础。
四、“教学”，停一步
“教”学的过程，就是以“讲出来”、“教别人”的过程。这个过程中，教师应停下脚步，在一旁驻足观察，以便既不打扰学生，也能及时发现问题，而“一对一”解决问题。在这个过程中，学生通过自己的或者集体的思考，那些已经理解掌握了的学生，就可以把思路讲解给仍然没有理解的或者一知半解的学生听，这种方式其实可以唤醒学生被需要的情愫，激发讲解的学生更大的求知欲望，同时这种方式也是基于对不同层次学生的尊重。
五、“悟学”，缓一步
悟学是自学、互学、问学、教学的最高层次，在这个感悟的阶段，教师不能越庖代俎，应在教学任务完成之际，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己总结学习体会和收获，“讲出来”所学所得。
当然，“悟学 ”也不仅仅指课堂结束之际的总结，教学过程中的问题的“感悟”时机教师都应该“缓一步”，给他们“悟”的时间。如教师在导读阶段，提出问题What would you like to know about the story？ （如果你想读这个故事，你想知道什么？）让他们根据自己的经验或者讨论的结果而说出who、where、when、how、what will happen，从而也实现会学的转变。
“五学”和“五步”是学生主体地位、教师主导作用的真正凸显，教师在教学中走下讲台，注重“生进师退”、“学进教退”，学生乐学、善学，教师乐教、善教，定会打造师生和谐、气氛活跃的互动课堂。