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摘要：创新是一个民族的灵魂，要从婴儿中攫取，要培养儿童的创造性思维，要运用科学的方法，通过创造性活动来表现和实施，主要从口头表达能力、幼儿园活动、儿童行为、艺术创作、音乐活动、数学活动等方面来进行。逻辑思维和想象的范畴。关键词：创造性思维;口头表达能力;角落活动;行为动作人的创造，离不开创造性思维。在幼儿期培养创造性思维的重要性已成为广大幼教工作者的共识。根据幼儿教育的特点，培养幼儿的创造性思维，应采用科学的方法进行培养和训练。为此，主要是通过创造性活动来展示和实施。一、幼儿口头表达能力与创造性思维 儿童的表达有多种形式，如：形体动作表达、图画形象表达、口头语言表达等。但幼儿的口头表达是培养创造性思维的一种重要形式和途径。由于三至六岁的幼儿还处于学习掌握文字的基础阶段，所以说话就成为幼儿表达思维活动、思维成果的最基本、最重要的方式。同时，由于人的语言表达和思维是同步进行的，而且许多人在说话时，思维也会进入高速高效运转状态，此时便容易萌发出创造性的想法。
近年来， 幼教改革促使幼儿语言教育与其他教育有机结合，其目标在考虑语言要求的同时也考虑其他方向发展的同步一致。但由于我们对某些问题认识不足，使幼儿出现说话不清、表达不畅，想象力、创造力受阻等问题。同时，对幼儿难以回答的问题，可适当进行鼓励，运用教师的期待激发幼儿的积极思维，使其生出极具创造性的想法。二、幼儿的动作与创造性思维 在幼儿阶段，搭积木、拼图、游戏、元件的组合拼装等，都是使用得十分普遍，并以幼儿的行为动作发展为基本内容的活动形式。在长期的教育活动中，教师应使幼儿的思维有充分的活动空间。实际上，针对组合拼装活动，只要不是对照图画来搭建拼装，其本质都是由局部思考整体，由实物思考虚拟，由微观思考宏观的活动。因而也就是充满创造性的活动。如幼儿所使用的拼装玩具，他们拿到的是各种不同的元件，拼接出来的结果也会出现多种可能性，所以思维的容量很大。实际上这时只需不断地用拼成什么东西来引导幼儿思维的发展，就可以在活动过程中达到培养幼儿创造性思维能力的目的。我国有一种古老的能激发人的智慧的玩具——七巧板。然而，如果许多人都是按照示意图来拼成各种造型，七巧板所具有的激发人的智慧的功能实际上就被抑制了。因此，我们可以让幼儿随意地去组合七巧板，任意地去拼装，以达到逐步提高幼儿创造性思维能力的目的。 此外，在通過动作行为来激发幼儿的创造性思维方面，还有一种重要的形式——拆。 拆，是许多幼儿，特别是聪明幼儿的天性，是幼儿认识事物、认识世界的一种本能。如果我们将任何一种新的物品放在幼儿的面前，就会发现，幼儿首先是产生好奇心，有的会拿起来看，而后就会引发拆的动作。由于幼儿并不知道这一物品是怎么装起来的， 所以他们不会知道应如何去拆开这一物品，这就会促使他们先看后想，再动手拆。如果拆不开，还要换个角度看看，再动手试着拆。这一过程表明，观察动作和思维是紧密联系在一起的。我们应将这类活动发展成为开展幼儿创造性教育的一大领域。三、幼儿的艺术创造与创造性思维 幼儿的艺术创作， 最富有意义的就是发掘幼儿的创造潜能。在幼儿教育活动中，组织他们进行艺术创作活动，其主要目的也是培养他们的想象力和创造力，而不是以学习和掌握某一种艺术活动的技巧为目的。因而，在进行画图、剪纸等活动时，教师一般都可以只提总的要求，让幼儿充分施展想象和创作的才能，创造出各种儿童艺术作品。这种能力的再现，首先体现在尊重幼儿原有的知识、技能水平上。幼儿从一种认识水平发展到另一种认识水平，有一个量变到质变的过程，我们的教学过程是在两种认识水平之间， 为幼儿搭建一个相差不远的前提、阶梯。为此，我们必须观察和研究幼儿在两个阶段之间面临的问题，进行整合安排，教师应将问题组成一个个单元，每个问题的提出都必须从幼儿原有的基础出发，使幼儿有能力联系过去的经验自己去思考、操作，解决困难。四、总结 创造性思维活动与创造力密切相关，今天的幼儿是21 世纪建设的主力军，要使他们适应未来高科技社会，就需要具备发达的创造力。幼儿的创造力一旦得到充分的发展，就大大增加了成才的机会和条件。幼儿所具备的创造潜力是巨大的，关键问题是这种巨大的潜力能否得到适宜的发展。达尔文的生物进化论告诉我们，生物的各种技能存在着“用进废退”的规律，即能力越用越发达，越不用越退化。更主要的是，这种巨大的创造性潜能，如果通过有效的教育手段得以开发，每个幼儿都能充满信心地面对机遇和挑战，人的自主性才能得到更好的发挥！ 儿童在各种活动中的创造力主要表现在其独特的见解、创新的思维、丰富的想象力、灵活运用唐瑜、善于小发明、小生产等方面，这些创作不仅为儿童提供了丰富的生活内容，而且为其创造了一个自由放松的心理环境。当地人有机会开发有自己兴趣、爱好、需求和发展的水资源。安详地选择适合自己特点的方式和速度，根据自己的理解和探索性思维，在锻炼孩子用手和用脑的能力的同时，激活孩子激发创造性思维的能力，同时加强教师、学生和伙伴之间的友谊。参考文献：
[1]张盟.启迪创造性思维开发创造力培育创新人才[N].科技日报，2011.
[2]张景焕.创造力的投资理论及其对创造性教学的启示[J].教育研究，1998（1）.
[3]郁美.国内外关于儿童创造心理发展的研究综述[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003（2）.
近年来， 幼教改革促使幼儿语言教育与其他教育有机结合，其目标在考虑语言要求的同时也考虑其他方向发展的同步一致。但由于我们对某些问题认识不足，使幼儿出现说话不清、表达不畅，想象力、创造力受阻等问题。同时，对幼儿难以回答的问题，可适当进行鼓励，运用教师的期待激发幼儿的积极思维，使其生出极具创造性的想法。二、幼儿的动作与创造性思维 在幼儿阶段，搭积木、拼图、游戏、元件的组合拼装等，都是使用得十分普遍，并以幼儿的行为动作发展为基本内容的活动形式。在长期的教育活动中，教师应使幼儿的思维有充分的活动空间。实际上，针对组合拼装活动，只要不是对照图画来搭建拼装，其本质都是由局部思考整体，由实物思考虚拟，由微观思考宏观的活动。因而也就是充满创造性的活动。如幼儿所使用的拼装玩具，他们拿到的是各种不同的元件，拼接出来的结果也会出现多种可能性，所以思维的容量很大。实际上这时只需不断地用拼成什么东西来引导幼儿思维的发展，就可以在活动过程中达到培养幼儿创造性思维能力的目的。我国有一种古老的能激发人的智慧的玩具——七巧板。然而，如果许多人都是按照示意图来拼成各种造型，七巧板所具有的激发人的智慧的功能实际上就被抑制了。因此，我们可以让幼儿随意地去组合七巧板，任意地去拼装，以达到逐步提高幼儿创造性思维能力的目的。 此外，在通過动作行为来激发幼儿的创造性思维方面，还有一种重要的形式——拆。 拆，是许多幼儿，特别是聪明幼儿的天性，是幼儿认识事物、认识世界的一种本能。如果我们将任何一种新的物品放在幼儿的面前，就会发现，幼儿首先是产生好奇心，有的会拿起来看，而后就会引发拆的动作。由于幼儿并不知道这一物品是怎么装起来的， 所以他们不会知道应如何去拆开这一物品，这就会促使他们先看后想，再动手拆。如果拆不开，还要换个角度看看，再动手试着拆。这一过程表明，观察动作和思维是紧密联系在一起的。我们应将这类活动发展成为开展幼儿创造性教育的一大领域。三、幼儿的艺术创造与创造性思维 幼儿的艺术创作， 最富有意义的就是发掘幼儿的创造潜能。在幼儿教育活动中，组织他们进行艺术创作活动，其主要目的也是培养他们的想象力和创造力，而不是以学习和掌握某一种艺术活动的技巧为目的。因而，在进行画图、剪纸等活动时，教师一般都可以只提总的要求，让幼儿充分施展想象和创作的才能，创造出各种儿童艺术作品。这种能力的再现，首先体现在尊重幼儿原有的知识、技能水平上。幼儿从一种认识水平发展到另一种认识水平，有一个量变到质变的过程，我们的教学过程是在两种认识水平之间， 为幼儿搭建一个相差不远的前提、阶梯。为此，我们必须观察和研究幼儿在两个阶段之间面临的问题，进行整合安排，教师应将问题组成一个个单元，每个问题的提出都必须从幼儿原有的基础出发，使幼儿有能力联系过去的经验自己去思考、操作，解决困难。四、总结 创造性思维活动与创造力密切相关，今天的幼儿是21 世纪建设的主力军，要使他们适应未来高科技社会，就需要具备发达的创造力。幼儿的创造力一旦得到充分的发展，就大大增加了成才的机会和条件。幼儿所具备的创造潜力是巨大的，关键问题是这种巨大的潜力能否得到适宜的发展。达尔文的生物进化论告诉我们，生物的各种技能存在着“用进废退”的规律，即能力越用越发达，越不用越退化。更主要的是，这种巨大的创造性潜能，如果通过有效的教育手段得以开发，每个幼儿都能充满信心地面对机遇和挑战，人的自主性才能得到更好的发挥！ 儿童在各种活动中的创造力主要表现在其独特的见解、创新的思维、丰富的想象力、灵活运用唐瑜、善于小发明、小生产等方面，这些创作不仅为儿童提供了丰富的生活内容，而且为其创造了一个自由放松的心理环境。当地人有机会开发有自己兴趣、爱好、需求和发展的水资源。安详地选择适合自己特点的方式和速度，根据自己的理解和探索性思维，在锻炼孩子用手和用脑的能力的同时，激活孩子激发创造性思维的能力，同时加强教师、学生和伙伴之间的友谊。参考文献：
[1]张盟.启迪创造性思维开发创造力培育创新人才[N].科技日报，2011.
[2]张景焕.创造力的投资理论及其对创造性教学的启示[J].教育研究，1998（1）.
[3]郁美.国内外关于儿童创造心理发展的研究综述[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003（2）.