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摘 要：高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科。尽管如此，但是在物理实验教学中仍然存在着低效或无效的现象。针对这一现象，笔者对当前物理实验教学进行了认真的调查与分析，并在实验教学中作了实践与探索。
关键词：高中物理；实验教学；现状分析；实践探索
一、物理实验教学的现状
在平时的课堂教学中，我们发现物理实验教学中存在的问题主要与教师的实验功能意识不强、实验教学中缺少有效的教学策略、实验资源的开发能力不够有关。具体表现在以下方面：
1.实验只重视现象与结论，忽视了学生的主体参与和体验，学生处于被动状态，探究的兴趣得不到充分发挥。
2.演示实验平铺直叙，缺乏认知冲突，实验前缺少问题情景的创设，难以激发学生的兴趣。
3.实验数据的处理和实验结论的得出出现教师霸权主义，教师缺乏科学精神。
4.对实验装置“照方抓药”，缺乏改进和创新。
5.实验资源开发单一性，忽略了社会生活资源在实验教学中的作用。
二、对物理实验教学的有效方法
1.重视从“重教”向“重学”转变
过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。试想一下，课堂的时间都被你教师占用了，学生练习、体验的时间就没有了。毕竟学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后化多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较长一段时间，学生对白天课堂的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难，这也为他们完不成作业或抄袭作业提供了机会和理由。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在课堂教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有一定的练习时间，注意学和教在教学过程中的最佳结合。
2.重视实验的差异性与冲突性
差异性实验的开发与应用已经成为许多国家科学演示教学的研究课题。如美国哥伦比亚密苏里大学教育学院就有一项“差异性实验”研究计划，作为一种科学教学的探究手段，收到了很好的教学效果。差異性实验是指那些呈现的现象和结果往往是意想不到的、与一般人的“常识”有很大差异的实验。具有趣味性和强烈的认知冲突。
3.重视实验过程中的突发事件
有的老师不喜欢实验，不是怕实验准备麻烦，而是怕实验过程出现意外，影响教学过程，实际上有些实验即使出现意外，它也是课堂中重要的教学资源，尤其是对学生的思维的严密性和科学精神的培养具有重要的意义。
例如，在探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系时，变压器的副线圈先选了200匝，并接入一个大灯泡（220V，40W），（原线圈输入电压为23V），副线圈选200匝时灯泡亮度很低，灯丝仅仅发红，而换用800匝后，就能正常发光，为了再次说明这一情况，随手拿了一只小灯泡接入电路，输入电压为4.2V，副线圈选200匝时小灯泡发光，然后副线圈选800匝，结果小灯泡不亮，对这一现象，一下子学生都陷入深思，是操作错误还是书本上错了，同时，我又紧接着做了不接入灯泡时电压情况，结果副线圈上的电压随着匝数增加电压是升高的，接下去与学生一起作深入的分析，原来线圈是有较大电阻的，与灯泡组成闭合回路后，副线圈相当电源部分，线圈的电阻相当于电源的内电阻，当接小灯泡时，小灯泡电阻较小，当线圈的匝数增加时，相当于电源的内电阻增加，小灯泡分得的电压反而减少（当然还有漏磁等其它原因），同时还要跟学生说明以后碰到的线圈往往当作理想线圈（忽略电阻）。
可见，实验过程中出现突发时件并非都是坏事，只要教师利用好这些发生在学生眼皮下的活生生的问题，引导学生分析，鼓励学生参与解决，最后在全班同学合作中作深入分析，最终解决问题。
实验中出现实验数据不准、实验现象偏差，甚至实验失败。这些都是难免的，因为实验本来就在现实的环境中进行，有许多影响实验的不确定因素难以控制。关键是我们老师如何面对实验的误差与失败。在许多的物理实验课堂中，出现了与“课堂要求”不符时，有些老师往往回避或用自身的权威刚性地把课堂进程按既定的方案进行，而将学生的感受放在一边。这种课堂教学看起来像是完整的、高效的，但实际上却丧失了许多有极高价值的课堂生成的资源，同时也不利于学生科学精神和科学态度的培养。
4.重视学生对所学内容及时归纳、总结
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比家长教小孩儿经常收拾房子进行内务整理一样，物品有序摆放，存取自然方便，使人赏心悦目。我在物理教学中从以下几个方面进行了有意探讨：①每上一节课的内容，下课前不是自己单方面进行小结，而是指导学生总结归纳。具体操作是分阶段培养，第一阶段是高一新生大约在前两个月的物理教学中是我进行课堂小结，学生补充完整；第二阶段大约从《牛顿运动定律》开始，每一节课结束时找一个学生进行课堂总结，我来进行补充完善，其他同学模仿总结；第三阶段大约是从《机械能》教学开始，每上一节课结束时要求同学们自己归纳知识点，相互交流补充完整。②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。这项工作分两步走，高一的前两章《力》和《直线运动》是我指导学生总结归纳、画出知识结构图，学生点评；后来每上完一章要求学生自己总结画出知识结构图交我点评和补充。将优秀作品张贴出来进行表扬，并号召同学们向画的好的同学学习。在注重章节小结归纳的同时，还注重滚雪球似地对所学的物理知识进行归纳总结，高中物理学习结束时要能拿出一张物理知识结构简图，简图中要能有机地补充完美的“枝叶”。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。
参考文献：
[1] 朱铁成 《 物理课程与教学研究》 浙江大学出版社 2008年
[2]杨九俊、吴永军，《学习方式的变革》，江苏教育出版社，2006
[3]施良方、崔允郭，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》， 华东师大出版社，2003年
[4] 皮连生 《教与学的心理学》华东师范大学出版社
关键词：高中物理；实验教学；现状分析；实践探索
一、物理实验教学的现状
在平时的课堂教学中，我们发现物理实验教学中存在的问题主要与教师的实验功能意识不强、实验教学中缺少有效的教学策略、实验资源的开发能力不够有关。具体表现在以下方面：
1.实验只重视现象与结论，忽视了学生的主体参与和体验，学生处于被动状态，探究的兴趣得不到充分发挥。
2.演示实验平铺直叙，缺乏认知冲突，实验前缺少问题情景的创设，难以激发学生的兴趣。
3.实验数据的处理和实验结论的得出出现教师霸权主义，教师缺乏科学精神。
4.对实验装置“照方抓药”，缺乏改进和创新。
5.实验资源开发单一性，忽略了社会生活资源在实验教学中的作用。
二、对物理实验教学的有效方法
1.重视从“重教”向“重学”转变
过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。试想一下，课堂的时间都被你教师占用了，学生练习、体验的时间就没有了。毕竟学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后化多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较长一段时间，学生对白天课堂的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难，这也为他们完不成作业或抄袭作业提供了机会和理由。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在课堂教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有一定的练习时间，注意学和教在教学过程中的最佳结合。
2.重视实验的差异性与冲突性
差异性实验的开发与应用已经成为许多国家科学演示教学的研究课题。如美国哥伦比亚密苏里大学教育学院就有一项“差异性实验”研究计划，作为一种科学教学的探究手段，收到了很好的教学效果。差異性实验是指那些呈现的现象和结果往往是意想不到的、与一般人的“常识”有很大差异的实验。具有趣味性和强烈的认知冲突。
3.重视实验过程中的突发事件
有的老师不喜欢实验，不是怕实验准备麻烦，而是怕实验过程出现意外，影响教学过程，实际上有些实验即使出现意外，它也是课堂中重要的教学资源，尤其是对学生的思维的严密性和科学精神的培养具有重要的意义。
例如，在探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系时，变压器的副线圈先选了200匝，并接入一个大灯泡（220V，40W），（原线圈输入电压为23V），副线圈选200匝时灯泡亮度很低，灯丝仅仅发红，而换用800匝后，就能正常发光，为了再次说明这一情况，随手拿了一只小灯泡接入电路，输入电压为4.2V，副线圈选200匝时小灯泡发光，然后副线圈选800匝，结果小灯泡不亮，对这一现象，一下子学生都陷入深思，是操作错误还是书本上错了，同时，我又紧接着做了不接入灯泡时电压情况，结果副线圈上的电压随着匝数增加电压是升高的，接下去与学生一起作深入的分析，原来线圈是有较大电阻的，与灯泡组成闭合回路后，副线圈相当电源部分，线圈的电阻相当于电源的内电阻，当接小灯泡时，小灯泡电阻较小，当线圈的匝数增加时，相当于电源的内电阻增加，小灯泡分得的电压反而减少（当然还有漏磁等其它原因），同时还要跟学生说明以后碰到的线圈往往当作理想线圈（忽略电阻）。
可见，实验过程中出现突发时件并非都是坏事，只要教师利用好这些发生在学生眼皮下的活生生的问题，引导学生分析，鼓励学生参与解决，最后在全班同学合作中作深入分析，最终解决问题。
实验中出现实验数据不准、实验现象偏差，甚至实验失败。这些都是难免的，因为实验本来就在现实的环境中进行，有许多影响实验的不确定因素难以控制。关键是我们老师如何面对实验的误差与失败。在许多的物理实验课堂中，出现了与“课堂要求”不符时，有些老师往往回避或用自身的权威刚性地把课堂进程按既定的方案进行，而将学生的感受放在一边。这种课堂教学看起来像是完整的、高效的，但实际上却丧失了许多有极高价值的课堂生成的资源，同时也不利于学生科学精神和科学态度的培养。
4.重视学生对所学内容及时归纳、总结
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比家长教小孩儿经常收拾房子进行内务整理一样，物品有序摆放，存取自然方便，使人赏心悦目。我在物理教学中从以下几个方面进行了有意探讨：①每上一节课的内容，下课前不是自己单方面进行小结，而是指导学生总结归纳。具体操作是分阶段培养，第一阶段是高一新生大约在前两个月的物理教学中是我进行课堂小结，学生补充完整；第二阶段大约从《牛顿运动定律》开始，每一节课结束时找一个学生进行课堂总结，我来进行补充完善，其他同学模仿总结；第三阶段大约是从《机械能》教学开始，每上一节课结束时要求同学们自己归纳知识点，相互交流补充完整。②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。这项工作分两步走，高一的前两章《力》和《直线运动》是我指导学生总结归纳、画出知识结构图，学生点评；后来每上完一章要求学生自己总结画出知识结构图交我点评和补充。将优秀作品张贴出来进行表扬，并号召同学们向画的好的同学学习。在注重章节小结归纳的同时，还注重滚雪球似地对所学的物理知识进行归纳总结，高中物理学习结束时要能拿出一张物理知识结构简图，简图中要能有机地补充完美的“枝叶”。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。
参考文献：
[1] 朱铁成 《 物理课程与教学研究》 浙江大学出版社 2008年
[2]杨九俊、吴永军，《学习方式的变革》，江苏教育出版社，2006
[3]施良方、崔允郭，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》， 华东师大出版社，2003年
[4] 皮连生 《教与学的心理学》华东师范大学出版社