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摘 要：劳动与技术教育是综合实践活动课程的四大领域之一， 是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标， 以操作性学习为特征的学习领域。
关键词：STEAM；劳动技术教育；打开方式
作为一名资深教师，我1995年开始工作，在课表中有《生活与劳动》这门学科的。三四年后，这门学科就取消了，取而代之的是《品德与生活》和《品德与社会》。做为班主任，我兼任过该学科的教学，品德学科中有动手部分的内容，但是很多时候不以技术为目的，只为明理的辅助手段。2001年，《综合实践活动课程》开始出现。慢慢的，《劳动技术》学科也出现在了中小学的课程之中。作为劳动与生活学科的市教坛新秀，虽然这个学科几经变革，但一直关注着课程的发展。近年来，参加了各级各类培训、听课，对于劳动技术学科的认识也日臻清晰起来：
什么是劳动技术教育？
一提到劳动技术教育，我们想到的是什么？做一样东西？完成一件事情？其实不然，劳动与技术教育以学生获得积极的劳动体验、形成良好的技术素养为主的多方面发展为目标， 且以操作性学习为特征的学习领域，它是一门很受学生欢迎的科目，课堂内容贴近学生的生活实际，有着很强的可操作性。
劳动与技术教育是顺应当今科技发展，开发潜力较大的开放性学习领域。进入信息时代，学生的生活背景和学习基础将不断被日新月异的科学技术改写和刷新。信息技术、电子技术、基因工程、农业新技术以及一些新兴的生活科技日益走进学生的生活世界和学习领域。劳动与技术教育的内容将呈现出一种动态的和结构性的发展和变化，与此同时也形成了课程内容上的选择性。
农场劳动是不是劳动技术教育？
在校园一隅开辟一个场地，种上蔬菜，是不是劳动技术教育？是，也不是。
劳动教育并不简单等同于农场劳作，其背后蕴含的劳动技能、劳动态度、劳动情感教育往往更为重要。关注春种夏收，不是真正的勞动技术教育。关注春种夏收过程中的分工合作，通过体验过程提高学生劳动意识与能力，培养团队合作精神和责任感，才是劳动技术教育的特质所在。
不光如此，在“农场教育”的基础上，我们还可以衍生出劳动创意课程群、美好生活课程群，以及一系列面向社会的志愿者课程，以构建起完整的“新劳动教育”课程体系，这才是劳动技术教育真正想要达到的。
劳动技术课是在教师指导下有目的、有计划地组织起来的教育活动，但它强调在现实（或模拟现实）情景中开展活动，使学生获得直接经验，十分强调在活动中最大程度地使学生具有独立性和创造性，从而促使学生独立人格的发展，培养创新精神。
STEAM背景下劳动技术教育与以往的劳动技术教育相比，有什么不同呢？
一边是轰轰烈烈的STEAM教育，似乎代表着时代最前沿的课程研究，很多时候会跟先进的电子产品连接在一起；另一边是劳动技术教育，依托多年传承的工具，基于技术的学习的课程。这样的出现，是一种偶然？答案是否定的。
强调在真实的生活情境中发现问题、解决问题
余姚胡金波老师执教的《蝴蝶养殖》一课，就是从学校特色蝴蝶标本制作出发，因为制作标本需要蝴蝶，捕捉蝴蝶需要工具，标准工具需要什么规格，怎样的动作才能捉到蝴蝶，一下子不用的蝴蝶怎样喂食……问题一环扣一环，所有的问题都从真实的生活情境中来，所以课堂上获得了很大的认同感。如何解决呢？学生说，资料看，师示范，生学做，从理性到感性，从知识到技能，一步一步，环环紧扣。
基于成长，为了成长，而不只是基于知识，为了技能，在传统学科教学已经在努力谋求“活”的课堂的时候，在它们已经在千方百计努力摆脱“绝对控制”，在努力摆脱僵化模式，在努力避免“知识本位”的时候，我们，作为十几年的新兴学科，一定注意在一开始就别奋不顾身地跳进传统学科教学的“老坑”里。
努力在过程的体验中综合学习、整合提升
在STEAM课程理念引领下，劳动技术教育的内涵和外延都可以进一步提升。比如学生们在劳动课上种的土豆，可以结合科学知识观察思考，结合数学知识学习土豆买卖计算，结合语文知识为土豆编写一个故事，结合美术知识为土豆画一幅“肖像画”，相关的知识还能综合运用，融会贯通……“几堂课下来，学生们对土豆的表征、生长习性、营养价值等知识了如指掌，他们通过这种方式‘认识’了很多农作物。”七葱八蒜、九油十麦，如今学生们脑子里的农学知识真不少。像这样，从一个支点发散出网状的多元学习内容，就如同一个“课程综合体”，希望其能像城市综合体满足民众多种个性需求一样，满足学生多学科的个性化学习需求。
新课程中劳动与技术教育和已有的劳技课程的形态和名称发生了较大的变化。“劳动与技术”的名称与 “劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面体现“劳动”与“技术”两者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”两者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，体现了综合的特征。
关注在操作的过程中掌握动作、清楚要领
教学的过程中，如何落实呢？余姚胡金波老师执教的《蝴蝶养殖》一课给予了一个很好的示范。捕捉蝴蝶用的网兜这一工具，胡老师从网兜的数据入手，工具的规格很大程度上决定工具的使用成果；蝴蝶作为动物，不是兜进网里就能成功的，成功的关键还在于能扎紧网兜，使蝴蝶无法飞出来。如何落实这一知识点？文字说明、现场演示、学生练习、视频观看，一步一步从理性到感性，从知识到技能，逐一落实。
这样，将《蝴蝶养殖》作为一个契机，重点关注网兜的使用，让教学不仅仅服务于一个主题，而是掌握了一个技能，学会了捕捉其它飞虫的能力，关注了大教育观的理念，也是劳动技术教育的一大特质。
重视在学习的过程中态度情感、参与热情
劳动与技术学习的评价以发展性评价、激励性评价为根本宗旨。鼓励、肯定学生参与劳动与技术的学习与实践活动。嘉奖在劳动与技术学习中表现突出，有所发明与创造的学生。
劳动与技术学习的评价过程本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。评价方式有：自我评价、相互评价、小组评价、班级评价、教师、家长以及其他人员的评价等。评价方法应当灵活多样：、产品展示、作品评、撰写心得体会、相互交流、专题活动、日常观察、学期考核等劳动与技术学习的评价应当注意结果性评价与过程性评价相结合，既要关注学生技术学习与技术操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展和变化；既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步与发展。
总之，当今世界科学技术飞速发展，当今社会是一个日新月异，充满竞争的时代，世界之争，归根到底是人才之争，是人的综合素质之争，是创新能力之争。在 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”理论指导下，认真研究劳动技术教育的新理论，新的教学方法，深化劳技学科教学改革，充分发挥劳技学科在培养学生创新精神，创新思维，创新品格，创新能力等方面的独特功能，培养更好的21世纪需要的创新精神的人才。
参考文献：
[1]孙守忠.县域小学劳动技术教育资源实践开发的策略及途径[J].宁夏教育，2019（02）：50-51.
关键词：STEAM；劳动技术教育；打开方式
作为一名资深教师，我1995年开始工作，在课表中有《生活与劳动》这门学科的。三四年后，这门学科就取消了，取而代之的是《品德与生活》和《品德与社会》。做为班主任，我兼任过该学科的教学，品德学科中有动手部分的内容，但是很多时候不以技术为目的，只为明理的辅助手段。2001年，《综合实践活动课程》开始出现。慢慢的，《劳动技术》学科也出现在了中小学的课程之中。作为劳动与生活学科的市教坛新秀，虽然这个学科几经变革，但一直关注着课程的发展。近年来，参加了各级各类培训、听课，对于劳动技术学科的认识也日臻清晰起来：
什么是劳动技术教育？
一提到劳动技术教育，我们想到的是什么？做一样东西？完成一件事情？其实不然，劳动与技术教育以学生获得积极的劳动体验、形成良好的技术素养为主的多方面发展为目标， 且以操作性学习为特征的学习领域，它是一门很受学生欢迎的科目，课堂内容贴近学生的生活实际，有着很强的可操作性。
劳动与技术教育是顺应当今科技发展，开发潜力较大的开放性学习领域。进入信息时代，学生的生活背景和学习基础将不断被日新月异的科学技术改写和刷新。信息技术、电子技术、基因工程、农业新技术以及一些新兴的生活科技日益走进学生的生活世界和学习领域。劳动与技术教育的内容将呈现出一种动态的和结构性的发展和变化，与此同时也形成了课程内容上的选择性。
农场劳动是不是劳动技术教育？
在校园一隅开辟一个场地，种上蔬菜，是不是劳动技术教育？是，也不是。
劳动教育并不简单等同于农场劳作，其背后蕴含的劳动技能、劳动态度、劳动情感教育往往更为重要。关注春种夏收，不是真正的勞动技术教育。关注春种夏收过程中的分工合作，通过体验过程提高学生劳动意识与能力，培养团队合作精神和责任感，才是劳动技术教育的特质所在。
不光如此，在“农场教育”的基础上，我们还可以衍生出劳动创意课程群、美好生活课程群，以及一系列面向社会的志愿者课程，以构建起完整的“新劳动教育”课程体系，这才是劳动技术教育真正想要达到的。
劳动技术课是在教师指导下有目的、有计划地组织起来的教育活动，但它强调在现实（或模拟现实）情景中开展活动，使学生获得直接经验，十分强调在活动中最大程度地使学生具有独立性和创造性，从而促使学生独立人格的发展，培养创新精神。
STEAM背景下劳动技术教育与以往的劳动技术教育相比，有什么不同呢？
一边是轰轰烈烈的STEAM教育，似乎代表着时代最前沿的课程研究，很多时候会跟先进的电子产品连接在一起；另一边是劳动技术教育，依托多年传承的工具，基于技术的学习的课程。这样的出现，是一种偶然？答案是否定的。
强调在真实的生活情境中发现问题、解决问题
余姚胡金波老师执教的《蝴蝶养殖》一课，就是从学校特色蝴蝶标本制作出发，因为制作标本需要蝴蝶，捕捉蝴蝶需要工具，标准工具需要什么规格，怎样的动作才能捉到蝴蝶，一下子不用的蝴蝶怎样喂食……问题一环扣一环，所有的问题都从真实的生活情境中来，所以课堂上获得了很大的认同感。如何解决呢？学生说，资料看，师示范，生学做，从理性到感性，从知识到技能，一步一步，环环紧扣。
基于成长，为了成长，而不只是基于知识，为了技能，在传统学科教学已经在努力谋求“活”的课堂的时候，在它们已经在千方百计努力摆脱“绝对控制”，在努力摆脱僵化模式，在努力避免“知识本位”的时候，我们，作为十几年的新兴学科，一定注意在一开始就别奋不顾身地跳进传统学科教学的“老坑”里。
努力在过程的体验中综合学习、整合提升
在STEAM课程理念引领下，劳动技术教育的内涵和外延都可以进一步提升。比如学生们在劳动课上种的土豆，可以结合科学知识观察思考，结合数学知识学习土豆买卖计算，结合语文知识为土豆编写一个故事，结合美术知识为土豆画一幅“肖像画”，相关的知识还能综合运用，融会贯通……“几堂课下来，学生们对土豆的表征、生长习性、营养价值等知识了如指掌，他们通过这种方式‘认识’了很多农作物。”七葱八蒜、九油十麦，如今学生们脑子里的农学知识真不少。像这样，从一个支点发散出网状的多元学习内容，就如同一个“课程综合体”，希望其能像城市综合体满足民众多种个性需求一样，满足学生多学科的个性化学习需求。
新课程中劳动与技术教育和已有的劳技课程的形态和名称发生了较大的变化。“劳动与技术”的名称与 “劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面体现“劳动”与“技术”两者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”两者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，体现了综合的特征。
关注在操作的过程中掌握动作、清楚要领
教学的过程中，如何落实呢？余姚胡金波老师执教的《蝴蝶养殖》一课给予了一个很好的示范。捕捉蝴蝶用的网兜这一工具，胡老师从网兜的数据入手，工具的规格很大程度上决定工具的使用成果；蝴蝶作为动物，不是兜进网里就能成功的，成功的关键还在于能扎紧网兜，使蝴蝶无法飞出来。如何落实这一知识点？文字说明、现场演示、学生练习、视频观看，一步一步从理性到感性，从知识到技能，逐一落实。
这样，将《蝴蝶养殖》作为一个契机，重点关注网兜的使用，让教学不仅仅服务于一个主题，而是掌握了一个技能，学会了捕捉其它飞虫的能力，关注了大教育观的理念，也是劳动技术教育的一大特质。
重视在学习的过程中态度情感、参与热情
劳动与技术学习的评价以发展性评价、激励性评价为根本宗旨。鼓励、肯定学生参与劳动与技术的学习与实践活动。嘉奖在劳动与技术学习中表现突出，有所发明与创造的学生。
劳动与技术学习的评价过程本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。评价方式有：自我评价、相互评价、小组评价、班级评价、教师、家长以及其他人员的评价等。评价方法应当灵活多样：、产品展示、作品评、撰写心得体会、相互交流、专题活动、日常观察、学期考核等劳动与技术学习的评价应当注意结果性评价与过程性评价相结合，既要关注学生技术学习与技术操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展和变化；既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步与发展。
总之，当今世界科学技术飞速发展，当今社会是一个日新月异，充满竞争的时代，世界之争，归根到底是人才之争，是人的综合素质之争，是创新能力之争。在 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”理论指导下，认真研究劳动技术教育的新理论，新的教学方法，深化劳技学科教学改革，充分发挥劳技学科在培养学生创新精神，创新思维，创新品格，创新能力等方面的独特功能，培养更好的21世纪需要的创新精神的人才。
参考文献：
[1]孙守忠.县域小学劳动技术教育资源实践开发的策略及途径[J].宁夏教育，2019（02）：50-51.