论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问中，有些问题学生反应很好，问题提得别致、新颖，没有照本宣科，死搬教材，而是有所创新，使教与学都从文章结构进入深层结构，学生就有了研究课文的兴趣。
【关键词】语文；课堂提问；教学
一、提问要有明确目的
根据学生的认知水平，提问可分为记忆型提问、了解型提问、理解型提问、运用型提问、评断型提问。这就要求教师在设计课堂提问时，必须明确提问的类型和目的。例如，《皇帝的新装》中的皇帝是一个怎样的皇帝，《炊烟》这篇课文的故事情节是怎样的（用简要的词概括），这是为引导学生从全文的角度作量性的思考，对文章内容进行分析、概括而设计的问题。再如，《中国石拱桥》一文主要举了几个例子，为什么举两个例子（引导学生认识到一般情况下，说明文中举例的数目与说明事物的类型相一致），为什么要举这两座桥作例子（引出桥的自身特点，进行共性与个性的分析），这是让学生掌握说明文中举例说明的方法。同时，语文教学带有很强的美育特征，教师要特别注重对学生进行审美和情感的教育和熏陶。如，《牛郎织女》这个故事在结尾安排了“鹊桥相会”的情节，这个结局反映出古代劳动人民怎样的愿望和要求；《烈日暴雨下的祥子》着力描写了烈日和暴雨，其目的是什么，这是进一步挖掘教材中所蕴含的美育内容，培养学生健康的审美情趣和正确的审美观念。根据上述不同的提问类型，教师在设计提问时必须明确自己提问的目的，选择最恰当的提问形式，以期达到最佳的教学效果。
二、提问要有充分准备
提问设计成功与否，往往影响着课堂教学过程的易难、简繁、畅阻。例如，在《最后一课》教学中，有教师问学生：你们觉得韩麦尔先生这个人怎样？学生有的说好，说他很爱国，教学方法好；有的说不好，说他不负责任，随便放学生假，自己去钓鱼；也有的说没法评价。显然，整个课堂陷入了僵局，一时没法收场。这样的问题不但偏离文章主旨，还容易引起混乱。因此，在提问设计中，教师必须要有充分的准备。
1.考虑价值
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的问题都是拙劣的问题。因此，在设计提问时，教师要充分考虑到问题的价值，不能总提一些披着问题外衣的假问题。同时，由于语文教学本身存在知识的重复性，因此，在问题设计上教师要有所选择，针对课文的重点、难点设疑和解疑，而不能把原来的“满堂灌”变成“满堂问”。
同样是针对上述问题的分析，有教师进行了这样的设计：《最后一课》中小弗朗士的爱国感情是一步步高涨的，他的这种转变是由当时特定的人、事、景所决定，最能激起小弗朗士爱国感情的是谁？他的哪些言行对小弗朗士的影响最大？学生进一步分析课文，最终很自然地感觉到韩麦尔先生在“最后一课”中所体现的高度的责任感和浓厚的爱国情。
2.考虑难易
问题设计得太难，学生用已有知识无法解决，思维就会受阻；如果问题设计得太容易，没有难度，也会挫伤学生思考的积极性。因此，设计的问题应是学生在课文中找不到现成答案，而又与课文，与以前学过的知识密切相关的问题。例如教学《牛郎织女》一文，如果按部就班地分析，虽然也能讲解完课文，但显得单调，学生在理解上也会有疑问。若讲解完字词，在分析课文时向学生提问：“相依为命”是什么意思？文章中谁和谁相依为命？牛郎有哥嫂，怎么会和老牛相依为命？（引导学生从文章中找出体现哥嫂与老牛对待牛郎不同态度和感情的语句，从而体会牛郎在家中所受的虐待，哥嫂对他的冷漠、讨厌和老牛对他的友善、同情）文章第一部分的分析也就迎刃而解了。
3.考虑语言
同一个问题，不同的提问设计往往会导致不同的效果，提问所用的语言、语气也会影响到学生的参与度和思考的积极性。因此，当问题确定之后，教师要斟字酌句，力求问得明白、简练，有艺术性。例如，有教师在分析《愚公移山》一文时，针对神话结尾的作用，这样提问：“下面我们来看一看故事的结尾是怎样的？这样的结局能反映出什么问题？”经过教师的再三引导，学生归结出愚公的壮举和精神符合人们的意愿，有不可抗拒的力量。而有的教师则这样处理：“愚公到底是无能的，因为两座山最终是神移走的。大家同意这种说法吗？为什么？”学生稍微思考后立即表示反对，并且一个个情绪高涨。归结学生的反对理由，即：操蛇之神对于愚公那种不达目的誓不罢休的坚强意志和必胜的信念感到恐惧，才禀告天帝的，天帝也是被愚公的精神所感动才命夸娥氏二子移掉两座山的，更体现出愚公的精神感人至深。同是对一个问题的分析，对前者，学生主要是被动接受，印象不会太深刻，学习积极性也不会太高；而对后者，因问题提得别致、新颖，没有照本宣科，死搬教材，而是有所创新，使教与学都从文章结构进入深层结构，学生就有了研究课文的兴趣。
4.考虑效果
作为课堂教学中交流双方的教师和学生，是可以在提问与回答过程中逐步地推进教学活动，从而培养学生的智力与能力的。因此，课堂提问的效果也是检验提问设计是否成功的主要依据。
在课堂提问中，有些问题学生反应很好，教师可对回答作出判断、评价后结束；有些问题学生反应不很理想，常常出现这样那样的情况，教师要针对不同情况作出反应，或是附设一些提示性的问题，或是改变提问方式，使学生的思维不偏离正题。总之，要使课堂提问真正成为学生追根溯源、掌握知识的动力，教师必须注重提问的设计，质疑，解疑，传授知识和培养能力，从而提高课堂教学效率。
【关键词】语文；课堂提问；教学
一、提问要有明确目的
根据学生的认知水平，提问可分为记忆型提问、了解型提问、理解型提问、运用型提问、评断型提问。这就要求教师在设计课堂提问时，必须明确提问的类型和目的。例如，《皇帝的新装》中的皇帝是一个怎样的皇帝，《炊烟》这篇课文的故事情节是怎样的（用简要的词概括），这是为引导学生从全文的角度作量性的思考，对文章内容进行分析、概括而设计的问题。再如，《中国石拱桥》一文主要举了几个例子，为什么举两个例子（引导学生认识到一般情况下，说明文中举例的数目与说明事物的类型相一致），为什么要举这两座桥作例子（引出桥的自身特点，进行共性与个性的分析），这是让学生掌握说明文中举例说明的方法。同时，语文教学带有很强的美育特征，教师要特别注重对学生进行审美和情感的教育和熏陶。如，《牛郎织女》这个故事在结尾安排了“鹊桥相会”的情节，这个结局反映出古代劳动人民怎样的愿望和要求；《烈日暴雨下的祥子》着力描写了烈日和暴雨，其目的是什么，这是进一步挖掘教材中所蕴含的美育内容，培养学生健康的审美情趣和正确的审美观念。根据上述不同的提问类型，教师在设计提问时必须明确自己提问的目的，选择最恰当的提问形式，以期达到最佳的教学效果。
二、提问要有充分准备
提问设计成功与否，往往影响着课堂教学过程的易难、简繁、畅阻。例如，在《最后一课》教学中，有教师问学生：你们觉得韩麦尔先生这个人怎样？学生有的说好，说他很爱国，教学方法好；有的说不好，说他不负责任，随便放学生假，自己去钓鱼；也有的说没法评价。显然，整个课堂陷入了僵局，一时没法收场。这样的问题不但偏离文章主旨，还容易引起混乱。因此，在提问设计中，教师必须要有充分的准备。
1.考虑价值
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的问题都是拙劣的问题。因此，在设计提问时，教师要充分考虑到问题的价值，不能总提一些披着问题外衣的假问题。同时，由于语文教学本身存在知识的重复性，因此，在问题设计上教师要有所选择，针对课文的重点、难点设疑和解疑，而不能把原来的“满堂灌”变成“满堂问”。
同样是针对上述问题的分析，有教师进行了这样的设计：《最后一课》中小弗朗士的爱国感情是一步步高涨的，他的这种转变是由当时特定的人、事、景所决定，最能激起小弗朗士爱国感情的是谁？他的哪些言行对小弗朗士的影响最大？学生进一步分析课文，最终很自然地感觉到韩麦尔先生在“最后一课”中所体现的高度的责任感和浓厚的爱国情。
2.考虑难易
问题设计得太难，学生用已有知识无法解决，思维就会受阻；如果问题设计得太容易，没有难度，也会挫伤学生思考的积极性。因此，设计的问题应是学生在课文中找不到现成答案，而又与课文，与以前学过的知识密切相关的问题。例如教学《牛郎织女》一文，如果按部就班地分析，虽然也能讲解完课文，但显得单调，学生在理解上也会有疑问。若讲解完字词，在分析课文时向学生提问：“相依为命”是什么意思？文章中谁和谁相依为命？牛郎有哥嫂，怎么会和老牛相依为命？（引导学生从文章中找出体现哥嫂与老牛对待牛郎不同态度和感情的语句，从而体会牛郎在家中所受的虐待，哥嫂对他的冷漠、讨厌和老牛对他的友善、同情）文章第一部分的分析也就迎刃而解了。
3.考虑语言
同一个问题，不同的提问设计往往会导致不同的效果，提问所用的语言、语气也会影响到学生的参与度和思考的积极性。因此，当问题确定之后，教师要斟字酌句，力求问得明白、简练，有艺术性。例如，有教师在分析《愚公移山》一文时，针对神话结尾的作用，这样提问：“下面我们来看一看故事的结尾是怎样的？这样的结局能反映出什么问题？”经过教师的再三引导，学生归结出愚公的壮举和精神符合人们的意愿，有不可抗拒的力量。而有的教师则这样处理：“愚公到底是无能的，因为两座山最终是神移走的。大家同意这种说法吗？为什么？”学生稍微思考后立即表示反对，并且一个个情绪高涨。归结学生的反对理由，即：操蛇之神对于愚公那种不达目的誓不罢休的坚强意志和必胜的信念感到恐惧，才禀告天帝的，天帝也是被愚公的精神所感动才命夸娥氏二子移掉两座山的，更体现出愚公的精神感人至深。同是对一个问题的分析，对前者，学生主要是被动接受，印象不会太深刻，学习积极性也不会太高；而对后者，因问题提得别致、新颖，没有照本宣科，死搬教材，而是有所创新，使教与学都从文章结构进入深层结构，学生就有了研究课文的兴趣。
4.考虑效果
作为课堂教学中交流双方的教师和学生，是可以在提问与回答过程中逐步地推进教学活动，从而培养学生的智力与能力的。因此，课堂提问的效果也是检验提问设计是否成功的主要依据。
在课堂提问中，有些问题学生反应很好，教师可对回答作出判断、评价后结束；有些问题学生反应不很理想，常常出现这样那样的情况，教师要针对不同情况作出反应，或是附设一些提示性的问题，或是改变提问方式，使学生的思维不偏离正题。总之，要使课堂提问真正成为学生追根溯源、掌握知识的动力，教师必须注重提问的设计，质疑，解疑，传授知识和培养能力，从而提高课堂教学效率。