长期在农村执教的语文教师，一直以来都有这样的感慨：很多学生怕写作文，烦写作文，甚至因此影响到了对语文学科的学习兴趣。如何改变农村初中学生作文偏低的这种现状呢？经过多年的教学实践，笔者认为，引导学生进行模仿，是提高其作文素养的一条行之有效的途径。那么，在语文教学中，教师究竟应该怎样指导学生模仿呢？我认为应该做到三个“结合”。
　　一、读写相结合
　　朱熹说过：“模拟者，古人用功之法。”又说“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”其意思十分明确，多读优秀作品，加以模仿，功到自然成，写起文章来也就不难了。这是对读写结合很中肯的论述。在进行语文教学时，教师可以有意识地把表达训练与阅读教学结合起来，让学生进行组词模仿、句式模仿、叙事模仿、议论模仿、结构模仿、说明模仿、描写模仿、抒情模仿等。这样，学生在写作时心中就有了具体的样式，做到胸有成竹，指导的效果就会比空洞的说教好。例如，讲过了《荔枝蜜》这篇课文后，就可以引导学生模仿这篇课文的叙事方法，以“我”的感情变化为线索，写一件事情，或一样东西。学习了《大自然的语言》这篇课文后，可以启发学生模仿这篇课文的说明方法，自拟题目，写一篇说明文，从几个方面，举出实例，说明本地气候的特征。学了《谈骨气》一文，就可以让学生自拟题目，模仿此文“提出论点——典例分析——总结全文”的结构，写一篇议论文。学习了《从百草园到三味书屋》一文，可以指导学生模仿本文的描写方法，调动人的各种感觉，运用多种修辞手法，描写校园或公园的一角。教学完《白杨礼赞》，可以要求学生模仿写《……赞》（如《春蚕赞》《绿叶赞》《青松赞》等等），让他们选用自己熟悉的事物作引线，从形体写到精神，然后联系到人，充分抒情。如此训练，使学生很快将所学知识运用到实践中去，有所学也有所获。
　　二、整体模仿与局部模仿相结合
　　模仿的内容可以是整体的，也可以是局部的片断的；或模仿成功写法，或模仿创新形式，或模仿优美语段……这要根据课文的自身特点来决定。教师要在教学中抓住某篇课文的最为显著的一个或两个特点，引导学生进行整体或局部的仿写，可大到一篇文章，小到一个句子。比如学了朱自清的《背影》一文，可以启发学生从日常生活中选择自己最熟悉、感受最深的材料（如手、头发、皱纹等），模仿作者通过一、二个重点场面，具体写出一个人物来，使人读了也能受到感染。学了朱自清的抒情散文《春》的五个画面后，可引导学生模仿其中的一个画面，写一段写景的优美文字。就曾经有个老师在讲授完这篇脍炙人口的散文后，要求学生模仿“春花图”一段按动静结合、虚实相连、从上到下、由远及近的特点，运用比喻、拟人、排比等修辞手段写一则“秋果图”的短习作。在这次的仿写中，大部分学生写起来都觉得有章可循，有法可依，完成得较好。其中有一个学生这样写道：
　　果园里，柿儿、梨儿、苹果都争先恐后地结满了果实。你瞧，柿子像盏盏灯笼高悬枝头；梨子似串串葫芦垂吊树梢；那苹果个个似姑娘，将那羞红的脸儿藏在绿叶中。浓郁的果香流荡在整个果园。闭了眼，硕大的果实仿佛捧在手上，甜蜜的果汁已在齿颊留香；树下，成群的孩子跳着闹着，和大人分享这丰收的欢乐。
　　三、模仿与创新相结合
　　模仿的确十分重要，但培养学生的创新能力才是最终目的。中国古人说：“学之为言效也。”意思是说，学习就是模仿。先有模仿，然后才会有创造。朱光潜先生说：“像其他人类活动一样，文艺离不开模仿；不模仿而创造，那是无中生有，不可想象。”模仿不能要学生为仿而仿，跟着别人亦步亦趋，读写结合是提高语文教师自身文化素养的最有效的捷径，教师只有文必躬行，以读带写，以写促读，自己教学的发展之路，才会越走越宽。从教学的目的来说，语文教师读写的目的是为学生服务的。会读书善写作，是语文教师必备的、重要的、也是基本的素养。教师只有给学生做出写作的示范，才能为学生积累丰富的写作经验，指导学生独辟蹊径，更快地提高他们的写作能力。不仅如此，教师如果能写作，还会对学生起到潜移默化的教育作用。教师的文章如能发表，学生读了很受熏陶，这可促使他们萌发创作的欲望，初试自己的笔锋，如此几番努力，学生们的写作能力就会发生质的变化，而飞跃到一定的高度，他们的“作品”一旦发表，便可领略到成功的喜悦及快感。而今后的写作能力就会螺旋式上升，使他们最终走向成功。
　　总之，语文教师只有“读万卷书，行万里路”，才能修成文化素养高深的大成者，才能造就学识宽厚的大智者，才能带领学生从语文学习的必然王国走向自由王国，才能从平庸走向杰出，从一般走向卓越！