中国是一个诗的国度，历史积淀出无数的优秀古典诗词，是我国传统文化的瑰宝。古代的诗人、词人在其作品中所创造的情景、意境，为我们展示了一幅幅优美的画面，透过这些画面，我们可以窥视到诗人的内心世界以及他所体验和创造出来的“此时无声胜有声”的意境。细细地品读、认真地体味，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神都起到无可替代的作用。
　　初中语文教材的每一册书都编排了十首古典诗词，在教学过程中，笔者采用“以画传情”的方法来进行意境教学。以下是笔者的几点尝试和心得体会：
　　一、语感精读，感受诗歌的意境
　　古人对“读”，有经典概括和诠释——“兵不厌频读，诗须放淡吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”等等。可见，“读”是诗歌教学的灵魂。如元曲名家马致远的名篇《天净沙·秋思》，该小令以十种景物组合构成凄凉晚秋的意境。在具体的朗读过程中要讲究情感的跌宕起伏，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这三句中九个事物均为有形可感的事物，为“断肠人”的出场营造出一种特定的环境、特定的氛围。在朗读时，应强调适当延音。最后两句可说是把天涯沦落人的凄苦愁苦之情，表达得淋漓尽致。朗读时应注意体味这种情感的宣泄，音调要低沉，表达出愁苦之情。这样反复地吟咏诗句，在整齐、和谐的韵律中，无声的文字变成了有情感的音符，诗歌的生命力跳动起来，让学生更好地品析诗的含义、体验诗的情感、感受诗的意境。
　　二、图片帮助，理解诗歌意境
　　边看画，边读诗。即在教学过程中以相应的图片帮助理解，这是诗歌意境教学中适用范围较广的一种方法。以王维的《使至塞上》为例：诗人“单车”“问边”，行经宽阔无边的大漠，顿生孤独寂寞之感，故有“大漠孤烟直，长河落日圆”的绘景名句。读到这一句，学生多半没有到过西北大漠，对诗中雄浑壮阔的景观难以想象，对诗人那种孤寂之感更难以理解。这时，展示一系列以西北大漠为主题的画面，观赏那黄沙浩瀚的壮阔景观，让学生对西北大漠有一个初步的感观认识，然后让他们自行想象：假如自己置身于这样一个广漠之中，会有怎样的感受。这时再回到诗中，结合诗歌的写作背景，学生很自然就领略其中的魅力。
　　三、合理想象，走进诗歌的意境
　　诗应该是最精练的语言。高明的诗人所创造的诗中意境，常常含不尽之意于言外。欣赏者如能展开想象以补充这言外之意，就能领会诗中意境的丰富内涵意象，就是情意（思想感情）和物象（物体的形象）的组合。教学中，必须透过诗歌中的意象去把握诗歌的意境，结合意象原物的特点和作者情感、身世、生存环境、写作背景，展开想象去理解作品。如教学杜甫的《春望》，让学生找出意象，学生马上找到了“山河”“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”等，这些意象为我们勾画出了一幅国破家亡的惨淡画面。再引导学生通过联想和想象，可以看到，在这一幅惨淡的画面中有战乱时叛军焚烧留下的残破，有草木丛生，失去往日锦绣的皇城，有睹物伤情、悲怆溅泪的风雨鲜花，有凄凉婉转，表达离别之恨的孤鸟，更有一位白发怆然，忧国忧民的诗人。作者将长安城被叛军攻破之后，满目萧条之景融于具体的事物之中展现出来，达到情景交融的境界，构成了一种感情凝重、情景凄凉、沉郁顿挫，饱含悲怆之美的开阔意境。
　　四、动手练笔，融入诗歌的意境
　　课文无非是个例子，“要用足用活”，充分发挥课文教材的例子作用，引导学生以文本为依托，进行语言模仿的训练，以读促思，以读促写并且是由浅至深地写，循序而渐进，起到知识迁移与情感迁移的双重效果。鼓励学生仿造创作体式，将对生活的点滴感悟凝聚成短小隽永的诗句，从短到长，由粗到精，可以激发学生的求知欲望，培养学生对诗词的热爱，有利于学生融入诗境中，对学生文学素养的积淀和提高大有裨益。
　　总之诗歌教学中的意境形式多样，方法灵活。要学生自主地走进诗歌的意境，达到诗歌教学的最终目标，还需要其他多方面的配合和支持。要因人而异，因文而异。每教学一首诗歌，尽量让学生自己去“读”、自己去“品”、自己去“析”、自己去“写”，让学生在不知不觉中提高自己的欣赏品位和审美情趣，逐步走进绚丽的语文审美殿堂。