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【摘要】 写作是产出技能，和说相比，写的层次较高，地位较重。写是将思想变成文字的过程，是衡量一个学生英语水平的最重要、最全面或者说最权威的尺子。大学英语教学培养学生的写作能力，一是选材多样，以听促写；二是增强词块记忆；三是发挥范文的作用；四是坚持写长训练。
【关键词】 大学英语教学；学生；写作能力
为了满足新时期国家和社会对人才培养的需要，大学英语已成为大学生的一门必修基础课程，目的是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能有效地进行交际，同时提高他们的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
写作是产出技能，和说相比，写的层次较高，地位较重。写是将思想变成文字的过程，是衡量一个学生英语水平的最重要，最全面，或者说最权威的尺子。那么，大学英语教学如何培养学生的写作能力呢？
一、选材多样，以听促写
有学者强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我选用多样化听力训练教材，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍。语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近年训练，有的学生在50分钟内，能写下600字的短文。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。
二、增强词块记忆
学生记忆词块能明显提高学生的英语写作水平。词块是词汇法所强调的中心，是词的意义与功能的结合。词块的学习已经成为词汇学习的最高境界。词汇法提倡学生将词汇记忆的重心转到词块的记忆上来，而不是单独地进行词汇记忆。Cook指出：“人们对事物记忆的好坏取决于大脑对信息处理的深度。”对孤立的词进行重复是一种浅层记忆，不仅记忆效果不好，而且即便记住了词汇也不会正确使用，没有达到预期的提高写作能力的效果。反之，记忆固定搭配、成语、固定或半固定短语等词块则是将词与其语法结构结合起来，是一种较深层的记忆，既能缩短信息输出的时间，又能提高语言使用的正确度。
因此，作为教师，在教学中应该有意识地培养学生的词块意识，提高学生对固定搭配、词组和短语的敏感度和认知能力。首先，在教学中让学生意识到大量的句子都是由词块构成的，词块是构成句子的基本成分。同时介绍大量的词块让学生认知，并鼓励学生将词块运用于写作练习中。久而久之，学生的词块意识增强了，还加深了对常用词块的记忆。在识别和记忆了大量词块之后学生就能有意识地将之应用于作文中，中国式英语就能相应地减少，词汇和句子的正确率也能得到提高。
三、发挥范文的作用
在日常写作教学中，教师要有意识地将成果写作法、过程写作法、体裁写作法等相关理论介绍给学生，帮助学生理解和掌握这几种写作理论的特点及异同。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。
教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。
四、坚持写长训练
俗话说，“Practice makes perfect.” 广东外语外贸大学王初明教授于2000年首创了“写长法”。“写长法”的教学理念是：可以打开学习的情感通道；外语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”的实效性早已在全国多所高校得到实证，并得到了国内著名专家、学者们的充分肯定，而且正在许多大学大力推广。其优势在于兼收并蓄成果、过程、体裁等各教学法的优点；在于符合国情，易于克服学习心理障碍，有效促进语言知识的内化；在于通过“以写促学”，充分释放学习者潜能，从而提高学生英语应用能力。“写长法”不仅能大大地激发学生的学习情感，增强学生写作的自信心，还能促进英语整体水平的提高，符合我国外语教育发展的需要，值得推广。因此，英语教师应在加强写作教学的同时鼓励学生在课后进行写长训练来提高学生的英语写作水平。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，只要长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，让大学生充分意识到他们英语作文中存在的母语负迁移现象，密切配合教师的教学，改进学习方法，进行大量的词块记忆，增强写作意识和坚持行之有效的写长训练，就能有效减少作文中母语干扰引发的错误，达到提高写作水平的目的。
【关键词】 大学英语教学；学生；写作能力
为了满足新时期国家和社会对人才培养的需要，大学英语已成为大学生的一门必修基础课程，目的是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能有效地进行交际，同时提高他们的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
写作是产出技能，和说相比，写的层次较高，地位较重。写是将思想变成文字的过程，是衡量一个学生英语水平的最重要，最全面，或者说最权威的尺子。那么，大学英语教学如何培养学生的写作能力呢？
一、选材多样，以听促写
有学者强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我选用多样化听力训练教材，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍。语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近年训练，有的学生在50分钟内，能写下600字的短文。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。
二、增强词块记忆
学生记忆词块能明显提高学生的英语写作水平。词块是词汇法所强调的中心，是词的意义与功能的结合。词块的学习已经成为词汇学习的最高境界。词汇法提倡学生将词汇记忆的重心转到词块的记忆上来，而不是单独地进行词汇记忆。Cook指出：“人们对事物记忆的好坏取决于大脑对信息处理的深度。”对孤立的词进行重复是一种浅层记忆，不仅记忆效果不好，而且即便记住了词汇也不会正确使用，没有达到预期的提高写作能力的效果。反之，记忆固定搭配、成语、固定或半固定短语等词块则是将词与其语法结构结合起来，是一种较深层的记忆，既能缩短信息输出的时间，又能提高语言使用的正确度。
因此，作为教师，在教学中应该有意识地培养学生的词块意识，提高学生对固定搭配、词组和短语的敏感度和认知能力。首先，在教学中让学生意识到大量的句子都是由词块构成的，词块是构成句子的基本成分。同时介绍大量的词块让学生认知，并鼓励学生将词块运用于写作练习中。久而久之，学生的词块意识增强了，还加深了对常用词块的记忆。在识别和记忆了大量词块之后学生就能有意识地将之应用于作文中，中国式英语就能相应地减少，词汇和句子的正确率也能得到提高。
三、发挥范文的作用
在日常写作教学中，教师要有意识地将成果写作法、过程写作法、体裁写作法等相关理论介绍给学生，帮助学生理解和掌握这几种写作理论的特点及异同。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。
教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。
四、坚持写长训练
俗话说，“Practice makes perfect.” 广东外语外贸大学王初明教授于2000年首创了“写长法”。“写长法”的教学理念是：可以打开学习的情感通道；外语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”的实效性早已在全国多所高校得到实证，并得到了国内著名专家、学者们的充分肯定，而且正在许多大学大力推广。其优势在于兼收并蓄成果、过程、体裁等各教学法的优点；在于符合国情，易于克服学习心理障碍，有效促进语言知识的内化；在于通过“以写促学”，充分释放学习者潜能，从而提高学生英语应用能力。“写长法”不仅能大大地激发学生的学习情感，增强学生写作的自信心，还能促进英语整体水平的提高，符合我国外语教育发展的需要，值得推广。因此，英语教师应在加强写作教学的同时鼓励学生在课后进行写长训练来提高学生的英语写作水平。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，只要长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，让大学生充分意识到他们英语作文中存在的母语负迁移现象，密切配合教师的教学，改进学习方法，进行大量的词块记忆，增强写作意识和坚持行之有效的写长训练，就能有效减少作文中母语干扰引发的错误，达到提高写作水平的目的。