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摘要：低年级学生由于年龄小，对规则不敏感，因此课堂纪律容易乱，有时候很难从家环境去适应学校生活，同时天性爱玩，对学习兴趣不高，再加上社会经验不足以至于对学习抽象概念难以把握和理解，教师班主任应该根据学生存在的特点，采取一定方法对班级进行管理，以达到学生对学习产生兴趣，爱好学习，主动学习，同时敬爱老师，团结同学，组成一个和谐的家庭式班级。
关键词：学习兴趣;纪律规则;好习惯
引言
在低年级学生班级中，一共存在两方面问题，一是班级纪律;二是学生的学习兴趣和效率。因此教师班主人根据课堂任务合理的运用一定的方法逐渐将规则意识和学习的趣味重要性一点点在学生心中生根发芽，让班级课堂更加和谐，学习氛围更好。
一、游戏引导学习兴趣，提高班级学习氛围
班主任在班级内起到主导作用，学生在低年级阶段正处于好玩的阶段，对学习不敏感，不爱学习，好动没有规则意识，班主任可以在课堂教课时采取一些游戏吸引住学生们的注意力，将课本知识度化进游戏中，让学生在玩中学，逐渐产生学习的兴趣，提高班级学习氛围。
例如：在学习二年级语文教材《小蝌蚪找妈妈》一课，教师可以带领学生做角色扮演，请出同学一号做小蝌蚪，同学二号做青蛙妈妈，同学三号做鲫鱼妈妈，同学四号做乌龟妈妈，然后教师告诉小蝌蚪同学说：“你现在是一只小蝌蚪，现在你找不到你妈妈了，你应该怎么做呀”，然后小蝌蚪同学就游啊游去找妈妈，然后找到了鲫鱼妈妈，这时小蝌蚪可以说台词了，慢慢的又找到了乌龟妈妈，教师可以让学生肆意发挥，肆意玩乐，做鱼的游摆状，做小乌龟憨态可掬样，直至最后找到亲生妈妈的热泪盈眶的夸张样，这一幕幕可以引领学生走进课本的内容，让他们印象深刻，熟悉了课文。然后教师可以说：“小朋友们，你们现在知道青蛙刚出生的时候是什么样子了吗”同学们可能会大喊“小蝌蚪”，这时教师可以适当引导，说：“同学们有没有发现青蛙的蛙和蝌蚪的偏旁都一样呀，都是虫子，而且请问还是益虫，是我们人类的好帮手，我们要爱护他们”。就这样一步步提高班级内学生的学习热情。
二、适度鼓励批评，培养班级学生的规则纪律意识
一个家庭中有父母，学校刚从温暖的家庭中走出来，如果一味的用班主任的严厉去教导学生，可能会让学生产生畏惧逆反心理，因此根据低年级学生特性，班主任应该起到父母亲的角色，在不同的情况用不同的话语去引导学生打开新世界，接受新规则。
例如：在学习完《树》这一课后，教师布置完今日作业，例如总结一下课文中出现了多少种树，树的功能是什么，在下堂课开始前随堂抽查。在下一堂课开始前五分钟，教师一定要信守承诺，去抽查，树立好教师应有的威严。这时教师可以随意走动，走到某个学生面前，去看他的作业，如果字迹工整，写的清晰明了，老师可以大大的去表扬学生，告诉他下次努力，同时可以适当的奖励一朵小红花，或者给他所在的小组加分。如果学生字迹潦草，看起来可能是随意敷衍了事，这时教师可以批评他，告诉他这种行为是极其不端正的，对于以后的生活学习没有任何帮助，然后让他把作业重新做一遍，然后再额外增加一些作业，告诉他这是惩罚措施，做错了就应该受到惩罚。如果遇到一点也没写，同时还做出无所谓的姿态，这时教师应该着重注意，在下课后可以把他带进办公室去询问他，然后慢慢引导他说出自己内心真实的想法，同时可以与家长联系，關心学生是否遇到了什么事，注重学生的内心才能够真正使班级内管理和谐友好。
三、注重好的习惯培养，实现班级管理的长久发展
在班级教学中，常见的是填鸭式教育，讲究速效教育。但为了学生们学习成长的长期发展，对班级真正从根部进行管理，需要对学生从细微之处养成良好的行为习惯和学习习惯，适当引导他们去一些好的班级行为习惯和学习习惯，做一名守规则，善于观察，有礼貌有涵养的学生
例如：在进班级前，如果学生脚下有泥巴，可以让他们在外面清理掉，然后告诉他们：“教室就和家一样，我们要爱护它，及时清理干净”，慢慢让学生将班级和家联系起来，共同爱护。或者是如果两个学生吵架了，先让他们什么也别说，去自己的座位上冷静一下，等过一会，再去询问他们发生了什么事，这时得到的答复会没有那么的偏激，也可以让他们思考自己哪里做的不好，自己是和自己的同学朋友闹矛盾，太伤感情。让他们逐渐养成遇见事情前先冷静反思的习惯，有利于班级内学生之间友好相处，促进和谐的班级氛围。或者可以让他们互相监督课上纪律，告诉他们这是为了自己和他人都好的做法，这样下来大家都可以在安静的环境下学习，也能意识到自己的不守纪律是打扰了别人，是不当的行为。让他们逐渐养成好的习惯，对于班级管理有好的助益。
结束语
在学生的低年级阶段，班主任拥有着教师和家长的双重职责，为了更好的管理班级，促进学生的身心健康长期发展，班主任应该从学习和规则两方面入手，一步步引导学生的学习热情，逐渐熟知学校社会的规则，养成可用于一生的好习惯，成长成一名合格优秀的小学生。
参考文献：
[1] 杜向萍. 提升管理效率助力学生成长 ——小学低年级班级管理策略的优化[J]. 基础教育论坛，2019（28）：124. DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2019.28.121.
[2] 吕娟. 小学低年级学生班级管理的实践与思考[J]. 新课程·上旬，2019（7）：276-277.
[3] 丁德霞. 小学低年级学生班级管理的点滴体会[J]. 学周刊（A），2012（10）：17-17.
[4] 杨金兰. 提高低年级小学生倾听能力的班级管理策略[J]. 长江丛刊，2017（32）：286-287.
关键词：学习兴趣;纪律规则;好习惯
引言
在低年级学生班级中，一共存在两方面问题，一是班级纪律;二是学生的学习兴趣和效率。因此教师班主人根据课堂任务合理的运用一定的方法逐渐将规则意识和学习的趣味重要性一点点在学生心中生根发芽，让班级课堂更加和谐，学习氛围更好。
一、游戏引导学习兴趣，提高班级学习氛围
班主任在班级内起到主导作用，学生在低年级阶段正处于好玩的阶段，对学习不敏感，不爱学习，好动没有规则意识，班主任可以在课堂教课时采取一些游戏吸引住学生们的注意力，将课本知识度化进游戏中，让学生在玩中学，逐渐产生学习的兴趣，提高班级学习氛围。
例如：在学习二年级语文教材《小蝌蚪找妈妈》一课，教师可以带领学生做角色扮演，请出同学一号做小蝌蚪，同学二号做青蛙妈妈，同学三号做鲫鱼妈妈，同学四号做乌龟妈妈，然后教师告诉小蝌蚪同学说：“你现在是一只小蝌蚪，现在你找不到你妈妈了，你应该怎么做呀”，然后小蝌蚪同学就游啊游去找妈妈，然后找到了鲫鱼妈妈，这时小蝌蚪可以说台词了，慢慢的又找到了乌龟妈妈，教师可以让学生肆意发挥，肆意玩乐，做鱼的游摆状，做小乌龟憨态可掬样，直至最后找到亲生妈妈的热泪盈眶的夸张样，这一幕幕可以引领学生走进课本的内容，让他们印象深刻，熟悉了课文。然后教师可以说：“小朋友们，你们现在知道青蛙刚出生的时候是什么样子了吗”同学们可能会大喊“小蝌蚪”，这时教师可以适当引导，说：“同学们有没有发现青蛙的蛙和蝌蚪的偏旁都一样呀，都是虫子，而且请问还是益虫，是我们人类的好帮手，我们要爱护他们”。就这样一步步提高班级内学生的学习热情。
二、适度鼓励批评，培养班级学生的规则纪律意识
一个家庭中有父母，学校刚从温暖的家庭中走出来，如果一味的用班主任的严厉去教导学生，可能会让学生产生畏惧逆反心理，因此根据低年级学生特性，班主任应该起到父母亲的角色，在不同的情况用不同的话语去引导学生打开新世界，接受新规则。
例如：在学习完《树》这一课后，教师布置完今日作业，例如总结一下课文中出现了多少种树，树的功能是什么，在下堂课开始前随堂抽查。在下一堂课开始前五分钟，教师一定要信守承诺，去抽查，树立好教师应有的威严。这时教师可以随意走动，走到某个学生面前，去看他的作业，如果字迹工整，写的清晰明了，老师可以大大的去表扬学生，告诉他下次努力，同时可以适当的奖励一朵小红花，或者给他所在的小组加分。如果学生字迹潦草，看起来可能是随意敷衍了事，这时教师可以批评他，告诉他这种行为是极其不端正的，对于以后的生活学习没有任何帮助，然后让他把作业重新做一遍，然后再额外增加一些作业，告诉他这是惩罚措施，做错了就应该受到惩罚。如果遇到一点也没写，同时还做出无所谓的姿态，这时教师应该着重注意，在下课后可以把他带进办公室去询问他，然后慢慢引导他说出自己内心真实的想法，同时可以与家长联系，關心学生是否遇到了什么事，注重学生的内心才能够真正使班级内管理和谐友好。
三、注重好的习惯培养，实现班级管理的长久发展
在班级教学中，常见的是填鸭式教育，讲究速效教育。但为了学生们学习成长的长期发展，对班级真正从根部进行管理，需要对学生从细微之处养成良好的行为习惯和学习习惯，适当引导他们去一些好的班级行为习惯和学习习惯，做一名守规则，善于观察，有礼貌有涵养的学生
例如：在进班级前，如果学生脚下有泥巴，可以让他们在外面清理掉，然后告诉他们：“教室就和家一样，我们要爱护它，及时清理干净”，慢慢让学生将班级和家联系起来，共同爱护。或者是如果两个学生吵架了，先让他们什么也别说，去自己的座位上冷静一下，等过一会，再去询问他们发生了什么事，这时得到的答复会没有那么的偏激，也可以让他们思考自己哪里做的不好，自己是和自己的同学朋友闹矛盾，太伤感情。让他们逐渐养成遇见事情前先冷静反思的习惯，有利于班级内学生之间友好相处，促进和谐的班级氛围。或者可以让他们互相监督课上纪律，告诉他们这是为了自己和他人都好的做法，这样下来大家都可以在安静的环境下学习，也能意识到自己的不守纪律是打扰了别人，是不当的行为。让他们逐渐养成好的习惯，对于班级管理有好的助益。
结束语
在学生的低年级阶段，班主任拥有着教师和家长的双重职责，为了更好的管理班级，促进学生的身心健康长期发展，班主任应该从学习和规则两方面入手，一步步引导学生的学习热情，逐渐熟知学校社会的规则，养成可用于一生的好习惯，成长成一名合格优秀的小学生。
参考文献：
[1] 杜向萍. 提升管理效率助力学生成长 ——小学低年级班级管理策略的优化[J]. 基础教育论坛，2019（28）：124. DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2019.28.121.
[2] 吕娟. 小学低年级学生班级管理的实践与思考[J]. 新课程·上旬，2019（7）：276-277.
[3] 丁德霞. 小学低年级学生班级管理的点滴体会[J]. 学周刊（A），2012（10）：17-17.
[4] 杨金兰. 提高低年级小学生倾听能力的班级管理策略[J]. 长江丛刊，2017（32）：286-287.