“教育”一个并不陌生的名词，从古至今已走过了几千年的历史，随着社会的发展与进步，我国的教育也在不断深化与改革，尤其在当今社会，在全面实施素质教育的大潮中，教育课程改革给教育工作者们带来了前所未有的机遇与挑战。但是，针对目前的体育教学改革，不少的体育教师在教学思想、观念等很多方面，都存在着不同的困惑，这些都需要我们去研究、总结、归纳。本文将结合教学实际，谈一谈对现代体育教学及内涵的理解，希望能对中小学体育教育同仁们有所帮助。
　　什么是体育教学模式？当代首次系统研究教学模式的是美国教育学者乔伊斯和韦尔。他们在《教学模式论》中认为，“教学模式是构成课程和课业、选择教材、揭示教师活动的一种范型或计划”。吴志超等先生在《现代教学与体育教学》中进一步指出，教学模式是按照一定原理设计出来的一种具有效应结构和功能的教学活动的模式和策略。教学模式可以看作是教学系统、教学过程、教学方法的中介和桥梁。他们为体育教学模式的定义做了进一步的定位，更具有实践意义。个人假想，教学模式就是一本剧本，每一本剧本的剧情不同、内容不同，所体现的意义也不同。结合体育教学，快乐体育教学、情景教学、成功体育教学、发现式体育教学等各种教学模式，给我们体育教育者一个什么启示？个人认为，体育教学模式不是固定的，也不是单一的，而是多元化的，各模式之间有着密切的联系，灵活运用即可千变万化。
　　我们在阅读一些与体育教学相关的文章时，或与体育同仁探讨体育教学时，经常会提到传统体育教学。传统体育教学是掌握前人已经积累起来的各种经验，即所谓“传道、授业、解惑”，其传知识之道，授知识之业，解知识之惑。而现代教学除上述任务之外，更注重培养学生的各种能力，教会学生理论与实践的结合、知与行的结合。
　　从教学的双边关系上看，传统教学主要是强调和研究教师如何教，而忽视了学生如何学，即教学论或教授论。而现代教学论既重视教师教，研究教师如何教，也重视学生学，研究学生如何学，使教学论真正成为“教”“学”论，将二者有机结合起来。从教师关系上看，传统教学论是以教学为中心，只强调教师的主导作用，而忽视了学生在学习过程中的主体能动作用，学生始终处于被动的学习地位；而现代教学论则是强调双主体，即要发挥教师在教学过程中的主导作用，又要发挥学生在学习过程中的主体作用，重视学生在教学过程中的积极参与和主动的自学活动。从教学方法来看，传统教学主要采用言传身教，缺乏或很少利用现代教学媒体，忽视学生实践活动中环境的作用；现代教学则采用多种信息，传递方法，重视电化教学及电脑在教学中的作用，其除重视课堂教学外，也重视课外活动、校外活动及其校园文化在教学中的影响作用，重视优化教学组织环境。从内容上看，传统教学往往局限在书本知识，以书本为中心，而现代教学论则体现了开放、综合、系统的时代特征，摆脱以往的狭隘的时空和具体问题的研究，不断扩大视野，进行内外交流，注重教学实践。从研究方法上看，传统教学是科学主义的定量研究，而现代教学是偏重人文主义的定性研究。
　　体育课程标准中明确指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育的培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径，是突出健康目标的一门课程。健康是一个大系统，必须从完整人的角度来定义健康，世界卫生组织指出应从三个方面来定义健康：身体方面；心理方面；社会方面。社会学家塔尔科特、帕森斯给给健康作了如下定义：健康可以解释为社会化的个人完成角色和任务的能力处于最适当的状态。此定义虽有片面性，但它改变了“无疾病即健康”的传统观念，在体育教学中，运动仅仅只是诸多因素中的一个，而增强学生体质的任务，不是体育教学甚至整个学校体育所能撑起的重担，人们并不把学生体质的改善归于体育教学，但体育教学系统却一定要以增强体质为已任。只要转变观念，树立健康第一的指导思想，切实改进教学内容和教学方法，勇于探究现代体育教学模式，“学生健康状况堪忧”的现状一定会改变。