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早在1997年，叶澜教授就提出了“动态生成”这个教学理念。当新课程改革热潮到来之时，“动态生成”受到了各方面的推崇。综合以往对“动态生成”理念的认识，有两点是非常清晰和明确的，那就是“鲜活”是其生命，“灵动”是其特征。
所谓“鲜活”，是教学环节中“教师、学生、文本”这三要素，都焕发出各自生命力的“鲜活”。教师走下讲坛，与学生平等地交流，“教师、学生、文本”这三个要素从“惰性气体”转变为了“活泼气体”，课堂教学的“动态生成”才会展现出火花四射的惊艳成效。
所谓“灵动”，是就课堂真实的教学情景和具体教学环节而言的。当学生的求学热情高涨时，教师要抓住这个契机，鼓励学生进行更多的知识探究；当课堂气氛偶有低落时，教师要适当调节气氛，创设情境，化被动为主动。只有这样，才能让学生在课堂中感受到自主学习的乐趣，让灵动的知识渗透到每一个学生的心田。
那么，明确了“动态生成”教学理念的两个核心思想，在“知”的前提下，如何做到“知行合一”呢？
一、 让“意识”先行
对学生自主学习意识的培养，对“动态生成”教学理念的有效实施，具有举足轻重的作用。
方式之一是教师要在语文课堂中营造一种平等的氛围，用亲切的教态，自然随和的语言，让学生消除对教师的“畏惧感”，能够敢质疑，敢发问。
方式之二是在课堂教学中，以教材为范本，有目的地培养学生基本掌握学科的基础学习方法和规律。
方式之三是利用课堂的延伸，鼓励在阅读中“悦读”，在阅读中积累。这不仅可以开阔学生的视野，打开思路，培养语感，增加鉴赏的广度和深度，为学生在课堂上“动”起来提供学识的保障。
方式之四是提倡课前三分钟发言。发言内容可以是报纸、网络、电视上看来的新闻，可以是一则自己喜欢的小故事，也可以是朗诵一首诗，还可以向同学老师介绍最近看的一本好书……这样既可以锻炼学生发言的胆量，提高语言表达能力，也积累了鉴赏的资料储备，为“动态生成”的课堂上学生敢于说话、勇于质疑、表达流畅、思路清晰奠定了基础。
方法之五是引进竞赛机制和奖惩机制。可以通过小组竞争、同桌协作等方式，激发学生表现自我的热情和动力。而对缺乏主动自主性，在竞赛中表现落后的学生可以进行“语文式”的激励，如背一首古诗词、背一句名言、给大家讲一个故事，让他们也赢得胜利。只有这样，才能让学生体会到学习的乐趣，在轻松和谐的“动态生成”中获得自我价值的肯定。
二、 在“对话”中进行
“动态生成”的课堂更需要积极的“生态环境”，应以“民主、平等、坦率、真诚”为基本原则，让师生对话，生生对话，师生与文本对话，真正“动”起来。
方式之一是聚沙成塔，在探讨中整合，在各抒己见中寻求突破点。比如在进行《草船借箭》的教学中，请学生通过小组内学生的课本剧表演，谈谈对人物性格的理解。
方式之二是点石成金，善于抓住课堂的偶发因素，让它们转化为有效的教学资源。教师及时捕捉学生学习中出现的亮点，充满睿智地调控和引导，让课堂体现“动态生成”的效应。
方式之三是因势利导，努力促进学生的智慧、品质、情感等方面的综合生成。每一节成功的课堂都离不开教师对细节的成功处理，教师要善于捕捉并放大教学过程动态生成的瞬间。比如，学习《伯牙绝弦》中，教师本着文言文诵读的原则，请学生自读并进行揣摩，然后请同学来读伯牙鼓琴的两句话：志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”通过学生朗读来体会钟子期对伯牙的感情之深。但有同学在课堂中提出疑问，觉得自己还不能完全理解句子的含义，面对这样的情况，老师及时调整了教学方法，因势利导，请这位同学说说有疑惑的地方，然后鼓励其他同学帮助解疑，最后达成共识，然后再请这位同学在理解的基础上诵读，最终这位学生的诵读效果非常好，全班同学都送上了赞许的掌声。
三、 在动静中前行
当“动态生成”教学理念被大力提倡时，许多课堂动不动就让学生以四人为小组进行讨论，或者泛泛地布置学生“大家讨论一下”，然后在一阵闹哄哄后，就算讨论完成。课堂看似热闹，看似“动态”，但实际上却是流于形式表面。因此，对于动和静应该有一个辩证的认识，对学习知识而言，学生互相讨论，动手参与是“动”，而学生安静专心的自我思考，也是“动”，前者是“外动”，后者是“内动”，这两者对于课堂教学都有同等的重要地位。而“动态生成”的教学理念，应该更强调的是学生的“内动”，即激发其独立思考的能动性，从而“内动”触发“外动”。同样的，传统教学中的“预设”和新课改理念中的“生成”之间的关系就是课堂“静”与“动”的关系。“预设”使我们的教学按部就班、有章有法，而“生成”则使我们的教学丰富生动、异彩纷呈。二者相辅相成，相得益彰。因此，只有“动静皆宜”的课堂，才是真实的课堂，才是能让师生共同享受“自主、合作、探究”学习的新课堂。
综上所述，只有对“动态生成”教学理念有了科学的认识，做到“知行合一、动静相宜”，才能让我们的语文课堂成为“活”的课堂，才能让学生体会自主学习的乐趣，才能培养出真正具有“独立之思想、自由之人格”的新时代人才！
（作者单位：浙江省嘉善县车站路小学）
所谓“鲜活”，是教学环节中“教师、学生、文本”这三要素，都焕发出各自生命力的“鲜活”。教师走下讲坛，与学生平等地交流，“教师、学生、文本”这三个要素从“惰性气体”转变为了“活泼气体”，课堂教学的“动态生成”才会展现出火花四射的惊艳成效。
所谓“灵动”，是就课堂真实的教学情景和具体教学环节而言的。当学生的求学热情高涨时，教师要抓住这个契机，鼓励学生进行更多的知识探究；当课堂气氛偶有低落时，教师要适当调节气氛，创设情境，化被动为主动。只有这样，才能让学生在课堂中感受到自主学习的乐趣，让灵动的知识渗透到每一个学生的心田。
那么，明确了“动态生成”教学理念的两个核心思想，在“知”的前提下，如何做到“知行合一”呢？
一、 让“意识”先行
对学生自主学习意识的培养，对“动态生成”教学理念的有效实施，具有举足轻重的作用。
方式之一是教师要在语文课堂中营造一种平等的氛围，用亲切的教态，自然随和的语言，让学生消除对教师的“畏惧感”，能够敢质疑，敢发问。
方式之二是在课堂教学中，以教材为范本，有目的地培养学生基本掌握学科的基础学习方法和规律。
方式之三是利用课堂的延伸，鼓励在阅读中“悦读”，在阅读中积累。这不仅可以开阔学生的视野，打开思路，培养语感，增加鉴赏的广度和深度，为学生在课堂上“动”起来提供学识的保障。
方式之四是提倡课前三分钟发言。发言内容可以是报纸、网络、电视上看来的新闻，可以是一则自己喜欢的小故事，也可以是朗诵一首诗，还可以向同学老师介绍最近看的一本好书……这样既可以锻炼学生发言的胆量，提高语言表达能力，也积累了鉴赏的资料储备，为“动态生成”的课堂上学生敢于说话、勇于质疑、表达流畅、思路清晰奠定了基础。
方法之五是引进竞赛机制和奖惩机制。可以通过小组竞争、同桌协作等方式，激发学生表现自我的热情和动力。而对缺乏主动自主性，在竞赛中表现落后的学生可以进行“语文式”的激励，如背一首古诗词、背一句名言、给大家讲一个故事，让他们也赢得胜利。只有这样，才能让学生体会到学习的乐趣，在轻松和谐的“动态生成”中获得自我价值的肯定。
二、 在“对话”中进行
“动态生成”的课堂更需要积极的“生态环境”，应以“民主、平等、坦率、真诚”为基本原则，让师生对话，生生对话，师生与文本对话，真正“动”起来。
方式之一是聚沙成塔，在探讨中整合，在各抒己见中寻求突破点。比如在进行《草船借箭》的教学中，请学生通过小组内学生的课本剧表演，谈谈对人物性格的理解。
方式之二是点石成金，善于抓住课堂的偶发因素，让它们转化为有效的教学资源。教师及时捕捉学生学习中出现的亮点，充满睿智地调控和引导，让课堂体现“动态生成”的效应。
方式之三是因势利导，努力促进学生的智慧、品质、情感等方面的综合生成。每一节成功的课堂都离不开教师对细节的成功处理，教师要善于捕捉并放大教学过程动态生成的瞬间。比如，学习《伯牙绝弦》中，教师本着文言文诵读的原则，请学生自读并进行揣摩，然后请同学来读伯牙鼓琴的两句话：志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”通过学生朗读来体会钟子期对伯牙的感情之深。但有同学在课堂中提出疑问，觉得自己还不能完全理解句子的含义，面对这样的情况，老师及时调整了教学方法，因势利导，请这位同学说说有疑惑的地方，然后鼓励其他同学帮助解疑，最后达成共识，然后再请这位同学在理解的基础上诵读，最终这位学生的诵读效果非常好，全班同学都送上了赞许的掌声。
三、 在动静中前行
当“动态生成”教学理念被大力提倡时，许多课堂动不动就让学生以四人为小组进行讨论，或者泛泛地布置学生“大家讨论一下”，然后在一阵闹哄哄后，就算讨论完成。课堂看似热闹，看似“动态”，但实际上却是流于形式表面。因此，对于动和静应该有一个辩证的认识，对学习知识而言，学生互相讨论，动手参与是“动”，而学生安静专心的自我思考，也是“动”，前者是“外动”，后者是“内动”，这两者对于课堂教学都有同等的重要地位。而“动态生成”的教学理念，应该更强调的是学生的“内动”，即激发其独立思考的能动性，从而“内动”触发“外动”。同样的，传统教学中的“预设”和新课改理念中的“生成”之间的关系就是课堂“静”与“动”的关系。“预设”使我们的教学按部就班、有章有法，而“生成”则使我们的教学丰富生动、异彩纷呈。二者相辅相成，相得益彰。因此，只有“动静皆宜”的课堂，才是真实的课堂，才是能让师生共同享受“自主、合作、探究”学习的新课堂。
综上所述，只有对“动态生成”教学理念有了科学的认识，做到“知行合一、动静相宜”，才能让我们的语文课堂成为“活”的课堂，才能让学生体会自主学习的乐趣，才能培养出真正具有“独立之思想、自由之人格”的新时代人才！
（作者单位：浙江省嘉善县车站路小学）