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生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释。各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以，生物实验是生物教学中的一项重要内容。而生物探究实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它是有一定目的的实践活动，在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。所以，生物探究实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。
科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本文结合初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈几点看法。
1 用心思索，启发学生的思维积极性
兴趣是思维训练的促进剂，求知的欲望是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久，要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际出发引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提高有趣而又有思考性的问题引起学生思考等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接而持久的兴趣。
培养思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。实践证明，要善于运用提问的方法来积极引导学生思维，是一项行之有效的方法。我们要善于利用实验中的［观察思考］、［探究］、［讨论］等栏目中的问题以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。
2 及时帮助学生掌握科学研究的基本过程
2.1 生物实验教学要注重培养学生的观察能力.。在进行探究性实验教学中，我深深地体会到生物实验教学要注重学生观察能力的培养，观察是科学实验探究活动的基本方法之一，如何在生物实验中培养学生的观察能力呢？首先，精心地创设教学情景，创设教学情景有利于激发学生进行探究实验的浓厚兴趣和求知的渴望。其次，培养学生观察的兴趣，在实验教学中，教师要充分地发挥自己的主导作用，充分调动学生学习的积极性和创造性，适时引导学生发现问题或提出问题，再次观察要有明确的目的，要实事求是，只有做到有目的的观察，才会达到预期的目标，实验才会有一定的结果。第四，要学会表达与交流。这一点尤为重要。它是实验教学的一个重要环节，实验做得是否成功，同学之间，小组之间一定要当堂汇报交流。这对学生进一步思考进而达到训练思维具有重要的作用，有时正是经过表达与交流的实践环节学生才会迸发出新的思维火花。因而这对提升思维是一个较好的途径。
2.2 生物实验要注重培养学生的思维能力.。如何培养学生的思维能力，进行探究性实验是一种极好的形式。首先从探究活动本身或者一般的过程来说，它就是从发现问题，提出问题开始的，学生可以根据自己的感性生活经验和知识，尝试着对某一种现象或问题作出某种假设，然后设计自己的探究方案，包括选择材料、设计方法步骤等，这本身对学生的思维能力就是一种考验。其次，我们从进行探究性实验的结果来说，学生进行探究性实验，他们得出的结论正确与否，与假设是否相符，都有待于学生进一步思考，他们的思维能力在这个过程中就会有所提高。
3 帮助学生掌握生物实验的基本过程
科学思维方法的首要问题是明确科学实验的基本过程，即解决问题的程序。
例如，(观察鼠妇活动)的实验设计思路。
首先，通过观察发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇?
这些地方有什么特点?
其次，提出假设(对发现的问题大胆提出猜测和解释)。
3.1 鼠妇的活动可能与光照条件有关。
3.2 鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。
第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设(当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况)。
①先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。
②为了消除无关变量的干扰，必须创造一个除“光照”——变量以外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况。
第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。
通过“鼠妇实验”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题→假设→实验→结论。初中所有的生物实验几乎都体现了这条思路，这里不再重复。
需要说明一点，科学的“假设”绝不是无根据的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中已有的知识，或者总结归纳别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：①人和动物都是由细胞构成的；②生活的细胞需要从外界吸收营养物质；③营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；④人和动物的营养物质来源于食物；⑤食物营养成分中有大分子物质。而细胞内不含有这些大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，完全可以把这种思考问题的方法内化为学生的思维习惯。
4 训练学生的思维操作技能
思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的提炼即思维操作才能实现。
首先，是对要研究的事物进行分析。因为任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能逐步地研究，深入其内部，发现其本质。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析。比如，在研究“影响鼠妇活动的外部条件”时，必须先把“外部条件”分析成光、水、化学物等单个因子，然后逐一考查和鼠妇活动的关系；在研究“光合作用”时，也是将其分解为原料、条件、产物几部分，而这每一部分又是由次一级的成分组成。为了便于研究还须进行更深层次的分解。所有的科学实验都离不开分析。 综合，在头脑中把生命体的各部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成一个整体的认识，这就是综合。比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的生活的细胞的概念。分析和综合是相反相成、紧密联系的对立统一的关系。它们是思维活动的基础。
比较，是把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比，并确定它们之间的异同点。这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。例如，比较各种细胞在形态构造、功能等方面的相同点和不同点，比较各种种子的构造，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用情况，等等，这些都是比较的过程。
抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分结构之间，功能与结构之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系。并且，把抽象出来的本质属性，必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。
综上所述，分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。一般说来，分析、比较、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。
5培养学生思维的逻辑性
思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来而形成不同的知识成果。生物学中的各种基本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。
生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础，所以，我们必须重视基本概念的教学。但是，应该让学生自己通过“劳动”取得这些概念，让学生通过实验、观察、思考形成这些概念，并且能够用科学的语言把它们表达出来。坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上是训练了学生思维的逻辑能力。
生物实验中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。这就为培养学生的推理能力创造了有利条件。
归纳法是从个别事例概括出一般原理的思维形式。它一般又分为完全归纳、简单枚举法和因果归纳。简单枚举法在中学生物实验中是普遍存在的。比如，一个鼠妇喜暗怕光，二个鼠妇喜暗怕光，……，从多数的鼠妇喜暗怕光，归纳出所有的鼠妇都喜暗怕光。再比如，花、种子等许多生物学概念均是简单枚举归纳推理的结果。
因果归纳可有求同法、求异法等形式。这些方法在设计生物实验时都有所应用。例如在光合作用实验中就应用了求异法。求异法是研究现象(A)和条件(A)的因果联系。如果当A存在的场合A现象也出现，当A不存在时A也不出现，则可归纳出A与A有因果联系。光合作用和“光照”条件的关系推理如下表： 处理光(A)其它条件(B)光合作用(A)①光照√√√②遮光×√×结论光合作用与光照条件有关。
演绎推理，是从一般原理到特殊事例的推理。它有三种类型，其中以“三段论”应用最为广泛。比如，检验光合作用产物之一——淀粉就应用了“三段论”的思维形式。
大前提：因为遇碘变蓝的物质都是淀粉；
小前提：如果光合作用产物之一遇碘变蓝；
结论：那末，光合作用产物之一就是淀粉。
演绎和归纳是科学研究的两种基本方法。在同样的生物实验中，二者是相辅相成地紧密联系着的。但是，二者又有区别：①归纳是始于观察提出假设，演绎是始于假设提出推断；②归纳是从特殊到一般，演绎是从一般到特殊；③归纳是发现，演绎是证实。
培养学生的思维能力，要充分开发生物实验中的有利因素，明确目标，坚持训练，训练要得法，教会思维方法，化成能力，注重实效。教师对教学也要有自觉的意识，在不断的尝试“反思性教学”过程中自我总结，提高自身的教学能力。
收稿日期：2012-04-17
科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本文结合初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈几点看法。
1 用心思索，启发学生的思维积极性
兴趣是思维训练的促进剂，求知的欲望是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久，要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际出发引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提高有趣而又有思考性的问题引起学生思考等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接而持久的兴趣。
培养思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。实践证明，要善于运用提问的方法来积极引导学生思维，是一项行之有效的方法。我们要善于利用实验中的［观察思考］、［探究］、［讨论］等栏目中的问题以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。
2 及时帮助学生掌握科学研究的基本过程
2.1 生物实验教学要注重培养学生的观察能力.。在进行探究性实验教学中，我深深地体会到生物实验教学要注重学生观察能力的培养，观察是科学实验探究活动的基本方法之一，如何在生物实验中培养学生的观察能力呢？首先，精心地创设教学情景，创设教学情景有利于激发学生进行探究实验的浓厚兴趣和求知的渴望。其次，培养学生观察的兴趣，在实验教学中，教师要充分地发挥自己的主导作用，充分调动学生学习的积极性和创造性，适时引导学生发现问题或提出问题，再次观察要有明确的目的，要实事求是，只有做到有目的的观察，才会达到预期的目标，实验才会有一定的结果。第四，要学会表达与交流。这一点尤为重要。它是实验教学的一个重要环节，实验做得是否成功，同学之间，小组之间一定要当堂汇报交流。这对学生进一步思考进而达到训练思维具有重要的作用，有时正是经过表达与交流的实践环节学生才会迸发出新的思维火花。因而这对提升思维是一个较好的途径。
2.2 生物实验要注重培养学生的思维能力.。如何培养学生的思维能力，进行探究性实验是一种极好的形式。首先从探究活动本身或者一般的过程来说，它就是从发现问题，提出问题开始的，学生可以根据自己的感性生活经验和知识，尝试着对某一种现象或问题作出某种假设，然后设计自己的探究方案，包括选择材料、设计方法步骤等，这本身对学生的思维能力就是一种考验。其次，我们从进行探究性实验的结果来说，学生进行探究性实验，他们得出的结论正确与否，与假设是否相符，都有待于学生进一步思考，他们的思维能力在这个过程中就会有所提高。
3 帮助学生掌握生物实验的基本过程
科学思维方法的首要问题是明确科学实验的基本过程，即解决问题的程序。
例如，(观察鼠妇活动)的实验设计思路。
首先，通过观察发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇?
这些地方有什么特点?
其次，提出假设(对发现的问题大胆提出猜测和解释)。
3.1 鼠妇的活动可能与光照条件有关。
3.2 鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。
第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设(当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况)。
①先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。
②为了消除无关变量的干扰，必须创造一个除“光照”——变量以外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况。
第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。
通过“鼠妇实验”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题→假设→实验→结论。初中所有的生物实验几乎都体现了这条思路，这里不再重复。
需要说明一点，科学的“假设”绝不是无根据的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中已有的知识，或者总结归纳别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：①人和动物都是由细胞构成的；②生活的细胞需要从外界吸收营养物质；③营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；④人和动物的营养物质来源于食物；⑤食物营养成分中有大分子物质。而细胞内不含有这些大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，完全可以把这种思考问题的方法内化为学生的思维习惯。
4 训练学生的思维操作技能
思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的提炼即思维操作才能实现。
首先，是对要研究的事物进行分析。因为任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能逐步地研究，深入其内部，发现其本质。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析。比如，在研究“影响鼠妇活动的外部条件”时，必须先把“外部条件”分析成光、水、化学物等单个因子，然后逐一考查和鼠妇活动的关系；在研究“光合作用”时，也是将其分解为原料、条件、产物几部分，而这每一部分又是由次一级的成分组成。为了便于研究还须进行更深层次的分解。所有的科学实验都离不开分析。 综合，在头脑中把生命体的各部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成一个整体的认识，这就是综合。比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的生活的细胞的概念。分析和综合是相反相成、紧密联系的对立统一的关系。它们是思维活动的基础。
比较，是把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比，并确定它们之间的异同点。这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。例如，比较各种细胞在形态构造、功能等方面的相同点和不同点，比较各种种子的构造，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用情况，等等，这些都是比较的过程。
抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分结构之间，功能与结构之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系。并且，把抽象出来的本质属性，必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。
综上所述，分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。一般说来，分析、比较、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。
5培养学生思维的逻辑性
思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来而形成不同的知识成果。生物学中的各种基本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。
生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础，所以，我们必须重视基本概念的教学。但是，应该让学生自己通过“劳动”取得这些概念，让学生通过实验、观察、思考形成这些概念，并且能够用科学的语言把它们表达出来。坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上是训练了学生思维的逻辑能力。
生物实验中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。这就为培养学生的推理能力创造了有利条件。
归纳法是从个别事例概括出一般原理的思维形式。它一般又分为完全归纳、简单枚举法和因果归纳。简单枚举法在中学生物实验中是普遍存在的。比如，一个鼠妇喜暗怕光，二个鼠妇喜暗怕光，……，从多数的鼠妇喜暗怕光，归纳出所有的鼠妇都喜暗怕光。再比如，花、种子等许多生物学概念均是简单枚举归纳推理的结果。
因果归纳可有求同法、求异法等形式。这些方法在设计生物实验时都有所应用。例如在光合作用实验中就应用了求异法。求异法是研究现象(A)和条件(A)的因果联系。如果当A存在的场合A现象也出现，当A不存在时A也不出现，则可归纳出A与A有因果联系。光合作用和“光照”条件的关系推理如下表： 处理光(A)其它条件(B)光合作用(A)①光照√√√②遮光×√×结论光合作用与光照条件有关。
演绎推理，是从一般原理到特殊事例的推理。它有三种类型，其中以“三段论”应用最为广泛。比如，检验光合作用产物之一——淀粉就应用了“三段论”的思维形式。
大前提：因为遇碘变蓝的物质都是淀粉；
小前提：如果光合作用产物之一遇碘变蓝；
结论：那末，光合作用产物之一就是淀粉。
演绎和归纳是科学研究的两种基本方法。在同样的生物实验中，二者是相辅相成地紧密联系着的。但是，二者又有区别：①归纳是始于观察提出假设，演绎是始于假设提出推断；②归纳是从特殊到一般，演绎是从一般到特殊；③归纳是发现，演绎是证实。
培养学生的思维能力，要充分开发生物实验中的有利因素，明确目标，坚持训练，训练要得法，教会思维方法，化成能力，注重实效。教师对教学也要有自觉的意识，在不断的尝试“反思性教学”过程中自我总结，提高自身的教学能力。
收稿日期：2012-04-17