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摘要斯宾塞是教育改革的先导，他指出：“长期以来的教育误区，把教育仅仅看作是严肃教室中的苦行僧的生活，而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自助教育。”他提出了“快乐教育”的教育理念，其核心是提倡快乐和兴趣教育。初中化学课程标准指出，化学是自然科学的重要组成部分，其基本理念是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。本文拟从化学教学方面，谈谈激发中学生化学学习兴趣的策略。
关键字初中化学；学生
【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0285-02
策略爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”斯宾塞说：“兴趣是学习和求知最大的动力。”要让学生感到学习化学是快乐的，必须培养学生学习化学的兴趣。因为当一名学生对某一学科产生兴趣时，他总是以积极主动而且愉快的心情去学习，效果也一定是好的。所以，要想提高化学教学质量，必须激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性，让学生好学、乐学。那么，在初中化学教学中，如何激发学生学习化学的兴趣，提高化学教学的效率呢？笔者认为，可以关注以下策略：
1设疑提问策略
在教学过程中，有经验的老师往往用设疑提问的方式，开门见山：氧气是无色无味的气体，它对我们有什么作用呢？另外，它又有哪些性质呢？金刚石、石墨都是由碳原子构成的，为什么金刚石很坚硬，可以钻探坚硬的岩石，而石墨却很软，可以用作铅笔芯？“酒香不怕巷子深”这句话说明了分子有什么样的性质呢？“1+1”一定等于“2”吗？你能用我们学过的化学知识来说明吗？这些饶有兴趣的设疑问题，往往能一下子激发起学生求知的欲望，让学生在不知不觉中进入主题的学习之中；同时，这些饶有兴趣的设疑提问，在引导学生循序渐进地克服一个又一个疑点、难点问题的过程中，能不断体会到成功的喜悦，他们没有感觉到学习化学的枯燥，反而体味到学习化学是有趣的、快乐的！
2教学语言策略
教学语言是教师教学的基本功和必要的基本素养，在“传道、授业、解惑”中起着举足轻重的作用。如果教学语言修养不高，则会“茶壶里煮饺子--有货倒不出”，导致学生丧失学习的兴趣，严重影响教学质量和效率的提高。而良好的教学表达能力，往往会产生“不是蜜，但它可以粘住一切”的教学效果。如，在讲解CaCO3和Ca（HCO3）2相互转化的关系时，可例举祖国的风景区，引用富含情绪色彩的语句——“桂林山水甲天下”，再问：“你去过桂林吗？”“你到过溶洞吗？”“溶洞中那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂的钟乳石柱，洞内那千恣百态的石猴、石狮的形成过程，你知道吗？”充满激情的语言，感染了学生，触动了思绪，激发起学生探索大千世界奥秘的欲望，提高了学习化学知识的积极性。
3合作学习策略
一位化学老师在引导学生复习“酸、碱、盐的化学性质”时，设计的合作学习的内容是：请从反应生成盐的角度构建知识网络，并举例说明。领受到合作学习任务后，许多合作学习小组有了明确的分工：部分同学从酸的性质中找出能生成盐的方法；部分同学从碱的性质中找出能生成盐的方法；部分同学从盐的性质中找出生成盐的方法；也有部分同学把视野放宽到前面所学知识中去找出生成盐的方法；还有部分同学分析归纳上述能制取盐的方法，画出知识网络关系图。在合作学习小组中，他们相互讨论、相互纠错，最终达成了统一的认识。在这样的合作学习过程中，实现了“兵帮兵”、“兵教兵”和“兵练兵”的帮扶学习效果，每位学生都积极主动地参与，讨论气氛浓厚，学习兴趣高涨。
4演示实验策略
中学生有很强的动手操作的欲望，我们不应该忽视这一点，反而要积极利用他们的这种“欲望”，转化为学习化学的兴趣。譬如说，在探究“氧气的化学性质”时，可先让学生到讲台上做一个“将带火星的木条伸入到装有氧气的集气瓶中”的演示小实验，实验中，他们观察到了“带火星的木条复燃了，而且燃烧更旺”的实验现象。此时，学生会感到惊奇：“火星燃烧起来了！”在惊奇中感到好奇：“火星为什么会又重新燃烧起来呢？”在好奇中产生兴趣：“肯定与集气瓶中的氧气有关系！”在兴趣中激发求知：“氧气还有哪些性质呢？”在惊奇好奇中，自然地完成学习任务。
5课外活动策略
好的课外活动对课堂知识的理解有很大的帮助作用，可以促进学生形成学习的主动性，培养学生自主探究、创新的精神。比方说，在学习水的净化方法时，同学们对活性炭的吸附性感到非常神秘，此时我们可以布置学生在课外自制一个简易的净水器，親自操作一次。在这样一个简单的课外活动中，学生不但破除了神秘感，还从水的净化效果、效率方面，激发起了探寻更有效的水净化方法的兴趣。激发学生的学习兴趣，是一种快乐教学教育思想，有多种多样的策略，它们可以贯穿在教育教学工作中的每一个方面、每一个细节。只要我们站在学生的角度，以一颗童心去看学生，与他们交流，与他们对话，就不难创建一个轻松、愉快的教育环境，学生就会体味到兴趣所带来的愉悦心情，形成高效的学习效率，达成事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]李如密.著.《教学艺术论》.山东教育出版社，1995年
[2]梅里尔·哈明著.罗德荣译.《教学的革命》.宇航出版社，2002年
关键字初中化学；学生
【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0285-02
策略爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”斯宾塞说：“兴趣是学习和求知最大的动力。”要让学生感到学习化学是快乐的，必须培养学生学习化学的兴趣。因为当一名学生对某一学科产生兴趣时，他总是以积极主动而且愉快的心情去学习，效果也一定是好的。所以，要想提高化学教学质量，必须激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性，让学生好学、乐学。那么，在初中化学教学中，如何激发学生学习化学的兴趣，提高化学教学的效率呢？笔者认为，可以关注以下策略：
1设疑提问策略
在教学过程中，有经验的老师往往用设疑提问的方式，开门见山：氧气是无色无味的气体，它对我们有什么作用呢？另外，它又有哪些性质呢？金刚石、石墨都是由碳原子构成的，为什么金刚石很坚硬，可以钻探坚硬的岩石，而石墨却很软，可以用作铅笔芯？“酒香不怕巷子深”这句话说明了分子有什么样的性质呢？“1+1”一定等于“2”吗？你能用我们学过的化学知识来说明吗？这些饶有兴趣的设疑问题，往往能一下子激发起学生求知的欲望，让学生在不知不觉中进入主题的学习之中；同时，这些饶有兴趣的设疑提问，在引导学生循序渐进地克服一个又一个疑点、难点问题的过程中，能不断体会到成功的喜悦，他们没有感觉到学习化学的枯燥，反而体味到学习化学是有趣的、快乐的！
2教学语言策略
教学语言是教师教学的基本功和必要的基本素养，在“传道、授业、解惑”中起着举足轻重的作用。如果教学语言修养不高，则会“茶壶里煮饺子--有货倒不出”，导致学生丧失学习的兴趣，严重影响教学质量和效率的提高。而良好的教学表达能力，往往会产生“不是蜜，但它可以粘住一切”的教学效果。如，在讲解CaCO3和Ca（HCO3）2相互转化的关系时，可例举祖国的风景区，引用富含情绪色彩的语句——“桂林山水甲天下”，再问：“你去过桂林吗？”“你到过溶洞吗？”“溶洞中那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂的钟乳石柱，洞内那千恣百态的石猴、石狮的形成过程，你知道吗？”充满激情的语言，感染了学生，触动了思绪，激发起学生探索大千世界奥秘的欲望，提高了学习化学知识的积极性。
3合作学习策略
一位化学老师在引导学生复习“酸、碱、盐的化学性质”时，设计的合作学习的内容是：请从反应生成盐的角度构建知识网络，并举例说明。领受到合作学习任务后，许多合作学习小组有了明确的分工：部分同学从酸的性质中找出能生成盐的方法；部分同学从碱的性质中找出能生成盐的方法；部分同学从盐的性质中找出生成盐的方法；也有部分同学把视野放宽到前面所学知识中去找出生成盐的方法；还有部分同学分析归纳上述能制取盐的方法，画出知识网络关系图。在合作学习小组中，他们相互讨论、相互纠错，最终达成了统一的认识。在这样的合作学习过程中，实现了“兵帮兵”、“兵教兵”和“兵练兵”的帮扶学习效果，每位学生都积极主动地参与，讨论气氛浓厚，学习兴趣高涨。
4演示实验策略
中学生有很强的动手操作的欲望，我们不应该忽视这一点，反而要积极利用他们的这种“欲望”，转化为学习化学的兴趣。譬如说，在探究“氧气的化学性质”时，可先让学生到讲台上做一个“将带火星的木条伸入到装有氧气的集气瓶中”的演示小实验，实验中，他们观察到了“带火星的木条复燃了，而且燃烧更旺”的实验现象。此时，学生会感到惊奇：“火星燃烧起来了！”在惊奇中感到好奇：“火星为什么会又重新燃烧起来呢？”在好奇中产生兴趣：“肯定与集气瓶中的氧气有关系！”在兴趣中激发求知：“氧气还有哪些性质呢？”在惊奇好奇中，自然地完成学习任务。
5课外活动策略
好的课外活动对课堂知识的理解有很大的帮助作用，可以促进学生形成学习的主动性，培养学生自主探究、创新的精神。比方说，在学习水的净化方法时，同学们对活性炭的吸附性感到非常神秘，此时我们可以布置学生在课外自制一个简易的净水器，親自操作一次。在这样一个简单的课外活动中，学生不但破除了神秘感，还从水的净化效果、效率方面，激发起了探寻更有效的水净化方法的兴趣。激发学生的学习兴趣，是一种快乐教学教育思想，有多种多样的策略，它们可以贯穿在教育教学工作中的每一个方面、每一个细节。只要我们站在学生的角度，以一颗童心去看学生，与他们交流，与他们对话，就不难创建一个轻松、愉快的教育环境，学生就会体味到兴趣所带来的愉悦心情，形成高效的学习效率，达成事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]李如密.著.《教学艺术论》.山东教育出版社，1995年
[2]梅里尔·哈明著.罗德荣译.《教学的革命》.宇航出版社，2002年