实施新课标 关注全体和个体的发展

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  体育教学到底是应该面向全体还是面向个体?几乎所有的人都会毫不犹豫地回答是面向全体学生。课程标准要求教师不但要面向全体学生,更要关注个体差异。在传统的体育课堂教学中,体育学困生是一个不可忽视的群体,如果教师不能很好地关注这一群体,那么体育课堂教学将是那些为数不多的体育特长生的舞台,而不能面向全体学生。
  
  了解学困生形成的原因,帮助他们确定符合自己的目标
  
  仔细分析体育学困生的形成原因,大致可以分为3类:遗传、环境、教育。教师应该针对学生的个体差异,区别对待,帮助学困生确定符合自己实际的学习目标,体验成功的快乐。没有学习目标就如同在黑暗中行走,容易迷失方向;制定明确的学习目标,就如同人生的航船有了灯塔,得以顺利驶向成功的彼岸。引导学生制定奋斗目标时,既要让他们觉得教师没有贬低自己的意思,又要让他们明确教师把目标分解开来,各个突破的目的。教师分解目标时不能降低目标要求,以免给这些敏感的学生造成一种“我不如别人、 我只能如此”的错误想法,而误伤学生的自尊心。这一环节,教师的方法是促成学生分段目标达成的关键因素。教师不妨把成语得寸进尺引进教学,在转化这些学困生的时候,首先让他们体验到“寸”的甜美,在此基础上,积累一点点甜头的“寸”,从而品味“尺”的魅力。
  
  转变观念,帮助学困生改变内心
  
  个体差异是无处不在的,转化学困生是广大教师的责任,更是一个教育者的义务。教师不能埋怨学生笨,要鼓励不要挖苦,要关心不要歧视,要爱护不要打击,转变观念、情感、态度,从心灵深处打动学生、感化学生,帮助学生改变自我心向,从心里摒弃“我不行、我不是学习体育这块‘料’”的想法,让学生逐渐喜欢体育。
  对于这些学困生的转化,有时单靠教师的说教是不够的,要长期培养他们的自信心,引导学生在内心深处树立“我也行”的信念。如学生从不敢跳跳箱到骑到跳箱上、投篮从开始碰不到篮板到碰到篮圈,都是可喜的进步,教师都要进行及时的肯定和鼓励,引导学生树立信心,不断进步。
  
  加强过程评价和激励性评价
  
  在体育教学的实践过程中,评价是一个重要的方面,对学生应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标,还应考虑评价过程与方法的有效性和全面性,拓宽评价的面。例如,对体育的兴趣与情感反应,体育实践活动中的参与态度和参与程度,协调、模仿、表现能力,合作愿望,提高幅度,探究学习的态度与创编能力,对体育与相关文化的理解以及审美情趣的形成等,都要采用表扬激励的方式进行肯定,以此培养学生的兴趣,引导学生积极参与。对学生的体育兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作等,可以用较为准确、形象的文字进行定性评价;对知识与技能、身体素质和运动能力,可根据需要进行必要的量化测评,把预先评价和过程相结合进行综合评价,从而体现以人为本、区别对待的原则。
  个体差异无处不在,表现在身体素质上更是明显。因此,学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。对学生的评价要用发展的眼光,从不同阶段的回顾和对比中,把握其进步与发展,要特别重视学习态度、创新意识和进步的程序,使评价起到激励和促进的作用。关注学生点滴的进步,充分利用集体的力量,给学生提供展示自我的才能、水平和个性的机会,给予循序渐进的鼓励,促进学生的进步和发展。评价的方法要多种多样,应包括学生的自我评价、小组评价以及教师评价等,使评价成为一种鼓励学生积极向上的激励机制。总之,无论采用哪种方法,都要注意合理性与科学性。
  
  加强合作学习,注重人生哲理教育
  
  在教学中多为体育学困生创造一些合作学习的机会,培养他们的集体荣誉感和责任心,增强社会适应能力。当学生胆怯时,说“别担心,你一定能行”;在进行集体游戏和比赛中不要瞧不起、讽刺挖苦学困生,甚至说一些泄气的话排斥他们,而是要多鼓励他们,让他们体会到集体的温暖和关心,培养他们的集体荣誉感和责任心;当学生遇到困难不能克服而想逃避时,要渗透和加强人生哲理教育,帮助学困生克服困难,如:“这一个困难克服不了,你想逃避过去,如果你在以后的生活中遇到类似的困难,你是绕过去、逃避,还是想方设法去克服困难、完成任务、到达目标呢?
  学生体育能力的客观差异,要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励,使他们充满自信地参与各项体育活动。对体育特长生应给予相应的指导,并引导和鼓励他们关心集体的体育学习。如果教师用博爱之心、敬业精神来关注全体学生,体育教学一定会获得大面积的丰收。
  (作者单位:河北省内邱县第二中学)
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