多读书、读好书，创“书香校园”、评“书香班级”，搞“读书月”、“读书周”……时下，各种各样的读书活动在小学校园内屡见不鲜。这无疑为提高学生的语文阅读能力、培养良好的阅读习惯、丰富学生的知识提供了时间和空间的保证。但许多语文教师都有过这样的经历：自己花了不少时间让学生读书，可是学生的阅读能力就是不见明显的提高。我想，原因有许多，如学生自身的理解能力有高有低，学生在读书的过程中并不能很好地学习作者的遣词用句，很多学生并未真正学为已用等。怎样才能找到问题的症结与解决方法呢?为此，我在学校内进行了一些调查。
　　
　　学生课外阅读中存在的问题
　　
　　1　范围太过宽泛或局限
　　目前，有许多教师认为学生的阅读面越宽越好，认为阅读内容多多益善，因此不断向学生推荐好书好文章，什么《作文大全》、《安徒生童话选》……学生只能不辞辛劳地在书的海洋里邀游，课桌上、书包里都堆着各种各样的课外书籍，家里更是不用说。也有的学生专拣自己喜欢的看，比如，《乌龙院》，《足球小子》等动漫书籍现在成了有些学生的最爱，甚至上课的时候都在偷偷地看。
　　
　　2　阅读过程囫囵吞枣
　　由于阅读内容的无序性，阅读范围的过于宽泛，再加上有的教师喜欢定期统计学生阅读篇目的多少。使得学生的阅读出现了许多走马观花的情况。有的学生一个晚上就能读完《上下五千年》，几本厚厚的《十万个为什么》不到几天就看完了，回过头来，让他说说阅读心得，有的甚至一句都答不上来，这样的阅读怎能起到应有的作用呢?
　　
　　课外阅读的对策与建议
　　课外阅读不应该漫无边际、囫囵吞枣，而应该针对学生的年级特点、个性特点和认知特点进行有目的的分类指导，促进学生在读中思、在思中读，使每个学生在原有的基础上得到发展。
　　
　　1　选定合适的阅读范围或篇目
　　以学习小组为单位，注意同一小组必须是由认知水平相当的学生组成。围绕一个主题或者一种写作方法指定阅读篇目，定期反馈、交流阅读心得。低年级的学生可以选择一些浅显的童话、脍炙人口的歌谣，中年级的学生可以定期选择一种类型的内容：如春暖花开之际，阅读状物的文章，阅读能力较高的学生可以拓宽知识面，但要注意检查学生的阅读效果并作及时调整-高年级的学生则可以根据小组成员的喜好定期确定阅读篇目，学有余力的学生可以开始阅读名著。
　　
　　2　指导具体的阅读方法
　　阅读方法多种多样，不同的文章有不同的阅读方法，有的文章可以略读，有的文章需要精读，还有的文章需要多读。但从培养学生阅读习惯方面来讲，小学生的阅读还是以精读为好。对于童话、寓言等故事性较强的文章，要指导学生把握其中心思想，并对照实际，说说自己在生活中做得如何；对于写景状物类文章，要指导学生在写作顺序、描写手法、遣词用句上思考并做必要的摘抄。对于中高年级的学生，要开始指导他们写读书笔记、阅读心得，让他们抓住自己在阅读中感受最深的一点谈谈想法。总之，要在阅读前加强指导，让学生带着问题去阅读。
　　
　　3　开展阅读能力检测，促进学生思考性阅读
　　“书读百遍，其义自见。”但如果只读不思考，书读破了，其义也未必自现。要促进学生的思考性阅读，必须有针对性地开展阅读能力检测，让学生的阅读成果展示出来，同时也让学生在交流中促进对自身优缺点的认识。取长补短。对于童话或寓言故事，可以采用编排课本剧的方式让学生表演出来，对于指定阅读的篇目，可以采用座谈会的方式来交流阅读心得。对于有争议性的文章可以开展辩论赛；而对学生的读书笔记，教师要定期检查，也可以让学生互相传阅，分享阅读成果。
　　在课外阅读训练中，我们既要为学生提供良好的阅读氛围和环境，还要指导学生科学的阅读方法和良好的阅读习惯。只有如此，学生的课外阅读才有意义，才能为切实提高他们的语文能力服务。