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摘 要：小学低年级学生口语表达能力的培养并不能仅仅依靠教师技巧的传授，还需要经过不断的练习与实践，在长时间的口语实践过程中帮助低年级学生更好地理解语言用词，提高语言表达的流畅度。由于学生自身条件的限制，在进行口语表达能力培养的过程中会遇到很多问题，对此教师需要结合实际教学情况适当地调整教学计划，本文便主要讲述了小学低年级学生培养口语表达能力的具体措施。
关键词：小学低年级;口语表达能力;培养措施
引言：
口语交际能力是学生学习的关键环节，在进行人际交往沟通的时候需要一定水平的口语表达能力作为支撑。在平常的学习过程中，只有极少数的学生活跃地进行口语表达，大多数学生处于沉默状态。对此教师需要采取有效措施解决学生口语不规范的问题，促使口语练习向着生活化与实践化的方向发展，帮助学生在长时间的练习中提升自己的语言表达能力。
一、在课余生活中培养口语能力
口语能力的培养不能仅仅局限于单一的教学课堂上，教师应该充分利用所有能够利用的时间与空间，以帮助学生能够有更多的机会锻炼自己的口语表达能力。在课余生活中培养学生的口语能力也可以采取多种途径，比如说营造良好的口语表达环境，帮助学生在普通话环境下学习普通话，或者教师举办各种各样的主题活动，加强与学生之间的交流与沟通。在各种各样的课余活动中帮助学生对口语能力进行锻炼，提高语言表达能力[1]。
比如在学习部编版一年级下册《动物王国开大会》教学内容的时候，教师在与学生交流的过程中需要以学生的意愿为中心，围绕学生所感兴趣的话题展开讨论。教师可以从低年级学生的心理需求出发，和学生聊一聊自己比较感兴趣的动画片，可以和学生谈一谈最近比较热的动画片《熊出没》，让学生自主说明自己所感兴趣的人物，比如熊大、熊二和光头强身上的哪一点特征让你特别喜欢，也可以给予充足的时间与空间，让学生讲述自己最喜欢的动画片情景，在非常轻松的氛围下进行交谈，可以帮助学生放松心理压力，促进口语表达能力的提高。除此之外，在学习部编版一年级上册《秋天》教学内容的时候，教师也可以举办各种各样的主题活动，让学生根据活动主题展开口语表达，积极参加组队活动，提高人际交往的能力。教师举办寻找秋天主题活动，学生便可以围绕该主题活动运用自己所掌握的关于秋天的话语描述自己心目中的秋天景色，通过利用“风拂过我的脸庞，小草和小花都随着风儿随意地飘舞”等语言描绘秋天的景色。教师采用各种各样的措施帮助学生在课余生活中培养口语表达能力能够节约教学时间，加强练习与培训，推进语言表达能力大幅度提高[2]。
二、设定合理科学的教学环节，进行口语表达训练
尽管学生需要充分利用课余时间进行语言表达，但是口语学习的主要场合属于教学课堂，对此教师充分利用课堂上有效的时间对学生进行口语培训，教师可以围绕教学主题制定针对性教学任务，推进口语表达训练，使教学内容更好地发挥自己的作用。在设定合理科学教学环节的时候需要坚持三个环节，分别是识字教学、汉语拼音教学和解答疑难问题教学。教师开设以上三个教学环节进行口语表达训练，可以帮助学生从不同的角度、不同的方面锻炼口语能力。比如在解答疑难问题的过程中，可以让学生就最近接触到的问题进行表达，让学生之间展开激烈的讨论与交流，最后再由教师充分地解答疑难问题。在讨论与交流的过程中能够锻炼思维能力，提高语言逻辑能力。
比如在学习部编版一年级上册《识字》教学内容的时候，教师可以提前给学生准备很多类似的生字，采用不同的记忆方法对生字进行记忆。记忆生字的最佳方法便是组词记忆，比如“晴”这个生字，学生可以将一个字分为两个部位进行记忆，将“晴”字分为“日”和“青”两个部分，给教师详细地讲授采用该种记忆方法的原因。当记忆所有的生字之后，教师需要在一段时间过后对学生进行重新考查，帮助增强对生字的记忆。丰富的词汇量可以促进学生口语能力的提高。
三、创新课上评价方法，增强语言表达的自信心
教师对学生日常学习情况的态度决定了学生下一步的学习表现，在语言表达能力培养的过程中，教师可以充分利用激励型表扬方法来表达对学生近段时间内表现的看法，在不断的激励过程中帮助学生更好地认识到自己现如今存在的问题，采取积极有效的措施解决问题，教师通过鼓励性的语句提高学生语言表达的自信心，比如在学习部编版唐诗三百首教学内容的时候，教师可以在教学课堂上随意抽取学生到讲台上朗读优秀文章节选，学生根据自己所学习到的语气变化的技巧进行有感情的朗读，比如“啊”这个字在读的时候学生便需要根据这个字所在的部位推测该字所蕴含的思想表情，在朗读之后教师便需要对学生进行积极的表扬与鼓励，在进行表扬的时候教师需要创新自己的表扬词汇与方法，利用“朗读的情感把握得很好，节奏控制得不错”等表扬语句，让学生充分体会到教师对朗读的重视，提高语言学习的自信心[3]。
四、结束语
学生口语表达能力的培养需要经过长时间的实践锻炼，教师在制定锻炼活动的时候，需要始终坚持从低年级学生的角度出发。语言表达能力的培养有利于学生之后的人际交往与沟通，为学生之后的成长与发展奠定基础。
参考文献：
[1]周志宏. 基于核心素养的低年级学生语文课堂口头表达能力的培养探析[J]. 教育观察. 2019年02期.
[2]聂文娣. 浅谈对低年級儿童的口头表达能力培养[J]. 安徽教育科研. 2019年05期.
[3]段彩霞. 浅谈小学生口头表达能力的培养[J]. 青少年日记（教育教学研究）. 2013年05期.
关键词：小学低年级;口语表达能力;培养措施
引言：
口语交际能力是学生学习的关键环节，在进行人际交往沟通的时候需要一定水平的口语表达能力作为支撑。在平常的学习过程中，只有极少数的学生活跃地进行口语表达，大多数学生处于沉默状态。对此教师需要采取有效措施解决学生口语不规范的问题，促使口语练习向着生活化与实践化的方向发展，帮助学生在长时间的练习中提升自己的语言表达能力。
一、在课余生活中培养口语能力
口语能力的培养不能仅仅局限于单一的教学课堂上，教师应该充分利用所有能够利用的时间与空间，以帮助学生能够有更多的机会锻炼自己的口语表达能力。在课余生活中培养学生的口语能力也可以采取多种途径，比如说营造良好的口语表达环境，帮助学生在普通话环境下学习普通话，或者教师举办各种各样的主题活动，加强与学生之间的交流与沟通。在各种各样的课余活动中帮助学生对口语能力进行锻炼，提高语言表达能力[1]。
比如在学习部编版一年级下册《动物王国开大会》教学内容的时候，教师在与学生交流的过程中需要以学生的意愿为中心，围绕学生所感兴趣的话题展开讨论。教师可以从低年级学生的心理需求出发，和学生聊一聊自己比较感兴趣的动画片，可以和学生谈一谈最近比较热的动画片《熊出没》，让学生自主说明自己所感兴趣的人物，比如熊大、熊二和光头强身上的哪一点特征让你特别喜欢，也可以给予充足的时间与空间，让学生讲述自己最喜欢的动画片情景，在非常轻松的氛围下进行交谈，可以帮助学生放松心理压力，促进口语表达能力的提高。除此之外，在学习部编版一年级上册《秋天》教学内容的时候，教师也可以举办各种各样的主题活动，让学生根据活动主题展开口语表达，积极参加组队活动，提高人际交往的能力。教师举办寻找秋天主题活动，学生便可以围绕该主题活动运用自己所掌握的关于秋天的话语描述自己心目中的秋天景色，通过利用“风拂过我的脸庞，小草和小花都随着风儿随意地飘舞”等语言描绘秋天的景色。教师采用各种各样的措施帮助学生在课余生活中培养口语表达能力能够节约教学时间，加强练习与培训，推进语言表达能力大幅度提高[2]。
二、设定合理科学的教学环节，进行口语表达训练
尽管学生需要充分利用课余时间进行语言表达，但是口语学习的主要场合属于教学课堂，对此教师充分利用课堂上有效的时间对学生进行口语培训，教师可以围绕教学主题制定针对性教学任务，推进口语表达训练，使教学内容更好地发挥自己的作用。在设定合理科学教学环节的时候需要坚持三个环节，分别是识字教学、汉语拼音教学和解答疑难问题教学。教师开设以上三个教学环节进行口语表达训练，可以帮助学生从不同的角度、不同的方面锻炼口语能力。比如在解答疑难问题的过程中，可以让学生就最近接触到的问题进行表达，让学生之间展开激烈的讨论与交流，最后再由教师充分地解答疑难问题。在讨论与交流的过程中能够锻炼思维能力，提高语言逻辑能力。
比如在学习部编版一年级上册《识字》教学内容的时候，教师可以提前给学生准备很多类似的生字，采用不同的记忆方法对生字进行记忆。记忆生字的最佳方法便是组词记忆，比如“晴”这个生字，学生可以将一个字分为两个部位进行记忆，将“晴”字分为“日”和“青”两个部分，给教师详细地讲授采用该种记忆方法的原因。当记忆所有的生字之后，教师需要在一段时间过后对学生进行重新考查，帮助增强对生字的记忆。丰富的词汇量可以促进学生口语能力的提高。
三、创新课上评价方法，增强语言表达的自信心
教师对学生日常学习情况的态度决定了学生下一步的学习表现，在语言表达能力培养的过程中，教师可以充分利用激励型表扬方法来表达对学生近段时间内表现的看法，在不断的激励过程中帮助学生更好地认识到自己现如今存在的问题，采取积极有效的措施解决问题，教师通过鼓励性的语句提高学生语言表达的自信心，比如在学习部编版唐诗三百首教学内容的时候，教师可以在教学课堂上随意抽取学生到讲台上朗读优秀文章节选，学生根据自己所学习到的语气变化的技巧进行有感情的朗读，比如“啊”这个字在读的时候学生便需要根据这个字所在的部位推测该字所蕴含的思想表情，在朗读之后教师便需要对学生进行积极的表扬与鼓励，在进行表扬的时候教师需要创新自己的表扬词汇与方法，利用“朗读的情感把握得很好，节奏控制得不错”等表扬语句，让学生充分体会到教师对朗读的重视，提高语言学习的自信心[3]。
四、结束语
学生口语表达能力的培养需要经过长时间的实践锻炼，教师在制定锻炼活动的时候，需要始终坚持从低年级学生的角度出发。语言表达能力的培养有利于学生之后的人际交往与沟通，为学生之后的成长与发展奠定基础。
参考文献：
[1]周志宏. 基于核心素养的低年级学生语文课堂口头表达能力的培养探析[J]. 教育观察. 2019年02期.
[2]聂文娣. 浅谈对低年級儿童的口头表达能力培养[J]. 安徽教育科研. 2019年05期.
[3]段彩霞. 浅谈小学生口头表达能力的培养[J]. 青少年日记（教育教学研究）. 2013年05期.