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表演，作为英语对话教学的一种有效的创新模式，将每一个学生在对话表演中赋予不同的角色，为其英语综合能力的掌握和提高提供了机会。在英语对话教学中运用表演的形式，将教学内容和日常真实生活的情景有机结合，让学生易学、易用、易掌握。
一、情境表演，有效导入
上一堂新课之前，如何用旧知识为本课新授内容作一个铺垫呢？可以让学生通过情景表演自然地过渡到新授内容上。 例如：在教学“Where’s my watch ？ Look！ It’s under your book.”这一组对话时，我创设了一个“问路”的情景，即让A学生扮演Tom，他想去动物园玩，但不知该往哪里走？这时，B学生扮演的DaMing正好路过，由此而发生的对话。学生根据这一情景，很快会想起学过句型“Where’s the zoo？”中疑问词“Where”是“哪里”问位置。然后老师拿出准备的一块watch往桌子上一放，问：“Where’s my watch？”生答：“It’s on the desk.”当学生能运用自如后，师趁学生不注意时，把手表放在某一学生的书下，问该生，并作焦急寻找之态：“Excuse me. Where’s my watch？”该学生会自然回答：“It’s under the desk.”说明已有效理解这一新知。
二、實物表演，有效呈现 有些对话句型较多，老师的点拨起到了画龙点睛的作用。教师还可以找学生一起来表演，既调动学生的积极性，又使对话形象化、直观化。如在教学：A：I have a new pencil-box.B：Oh， good.May I have a look？A： Certainly. Here you are. B：Oh，how nice！ A pencil ！ May I use it ？ A：Sure.这一组对话涉及的句型较多，学生较难理解，教师就有必要请一位同学帮老师一起来示范表演这组对话。尤其是讲到难点时，老师必须把铅笔从铅笔盒里取出这一动作表现出来，使学生一看，哦，原来如此，随之疑难问题也就迎刃而解。
三、创设情境，有效运用
操练对话时，要提倡学生边做动作，边说句子，必要时，教师可制作一些道具给学生增添新鲜感，使学生乐于参与，激发他们的兴趣，提高操练的有效性。进一步让学生脱离书本对教师所创设的某一情景进行一番对话。例如Module 3中Unit1的对话，当学生能熟练掌握书上内容对话后，我为他们创设了另一情景：Today is Ms Wu’s birthday.Let’s go and say“Happy birthday to her！”此时，Tom和DangMing又是如何进行交谈的呢？于是，学生马上进行了热烈的交谈。然后我请了几组学生起来表演，让全班学生一起当评委，对于有创造性的学生颁发“创作奖”，这样，既让学生理解掌握了会话内容，又开拓了学生的知识面;既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛。
总之，小学生英语对话教学要多样化，多让学生参与，以调动学生的积极主动性，为学生创造全英的课堂环境.在课堂的对话表演以及操练的过程中要给每个孩子机会，让他们做课堂的主角，然后通过有目标的训练，有步骤的训练，形式多样化的训练，达到牢固掌握对话教学的效果。
一、情境表演，有效导入
上一堂新课之前，如何用旧知识为本课新授内容作一个铺垫呢？可以让学生通过情景表演自然地过渡到新授内容上。 例如：在教学“Where’s my watch ？ Look！ It’s under your book.”这一组对话时，我创设了一个“问路”的情景，即让A学生扮演Tom，他想去动物园玩，但不知该往哪里走？这时，B学生扮演的DaMing正好路过，由此而发生的对话。学生根据这一情景，很快会想起学过句型“Where’s the zoo？”中疑问词“Where”是“哪里”问位置。然后老师拿出准备的一块watch往桌子上一放，问：“Where’s my watch？”生答：“It’s on the desk.”当学生能运用自如后，师趁学生不注意时，把手表放在某一学生的书下，问该生，并作焦急寻找之态：“Excuse me. Where’s my watch？”该学生会自然回答：“It’s under the desk.”说明已有效理解这一新知。
二、實物表演，有效呈现 有些对话句型较多，老师的点拨起到了画龙点睛的作用。教师还可以找学生一起来表演，既调动学生的积极性，又使对话形象化、直观化。如在教学：A：I have a new pencil-box.B：Oh， good.May I have a look？A： Certainly. Here you are. B：Oh，how nice！ A pencil ！ May I use it ？ A：Sure.这一组对话涉及的句型较多，学生较难理解，教师就有必要请一位同学帮老师一起来示范表演这组对话。尤其是讲到难点时，老师必须把铅笔从铅笔盒里取出这一动作表现出来，使学生一看，哦，原来如此，随之疑难问题也就迎刃而解。
三、创设情境，有效运用
操练对话时，要提倡学生边做动作，边说句子，必要时，教师可制作一些道具给学生增添新鲜感，使学生乐于参与，激发他们的兴趣，提高操练的有效性。进一步让学生脱离书本对教师所创设的某一情景进行一番对话。例如Module 3中Unit1的对话，当学生能熟练掌握书上内容对话后，我为他们创设了另一情景：Today is Ms Wu’s birthday.Let’s go and say“Happy birthday to her！”此时，Tom和DangMing又是如何进行交谈的呢？于是，学生马上进行了热烈的交谈。然后我请了几组学生起来表演，让全班学生一起当评委，对于有创造性的学生颁发“创作奖”，这样，既让学生理解掌握了会话内容，又开拓了学生的知识面;既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛。
总之，小学生英语对话教学要多样化，多让学生参与，以调动学生的积极主动性，为学生创造全英的课堂环境.在课堂的对话表演以及操练的过程中要给每个孩子机会，让他们做课堂的主角，然后通过有目标的训练，有步骤的训练，形式多样化的训练，达到牢固掌握对话教学的效果。