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新课标的精神就是语文教学要从知识阅读教学向素养阅读教学转化。小学语文课程制定的教学目标就是强化学生对语文知识的积累，以及能够灵活运用知识，突出强调的是提高学生语文能力，但现阶段一些语文教师迫于教学任务的压力，在教学中淡化甚至忽视了语文学习的关键点——语用. 其实语文教学的本质就是读、写两个方面的结合。
因此，小学语文教学就要从语用学角度把握教学本质，规范语用范式。只有在语文教学中重视语用规范，才能让学生的表达意识苏醒，才能优化学生的表达品质，实现语文教学改革的培养学生语文素养的目的。
现阶段小学语文教学中存在着语用缺位现象，如一位教师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，课堂设置三个问题：第一个，文本中哪些段落能够看出彭德怀爱大黑骡子，请找出来，并谈谈自己的感想？第二个，划出文中关键语句，分组讨论品味一下彭德怀的爱护士兵的情感？第三个，划出文中相关语句，品味彭德怀与士兵之间的互相关爱之情？这样的问题设置对于一线教师来说可谓是耳熟目祥，因为这种问题设置是现阶段非常流行的一种开放式教学模式。这种模式之所以被广大教师广泛采用，是因为这种问题的设置可控性强。问题中“文中哪些句子写了什么？”“针对一些句子，谈谈自己感受”等都是拘泥于文本本位的语义教学。教师只是让学生依据教师的“指示”生硬地去寻找文本信息，淡化了语言学习的课堂教学目的，这种教学剥离了言语形式与言语内容的联系，让学生处于一个浅层次被动阅读理解之中。众所周知，语文学习，就是学习语言运用能力的过程。语用教学，就是以语言学习为基础，通过对文本中的关键语句的揣摩探讨、运用而获得一种规范、恰当的言语表达的素养和能力。
现阶段提出学生核心素养概念，作为语文教学来说，就要把语文核心素养的培养聚焦在“学习语言文字应用上”。在实际小学语文教学中，教师往往忽视学生语用素养的提升，不明白语言文字的运用规律，淡化甚至缺剥夺了学生语言运用的学习机会，致使小学语文教学语用缺位现象的产生。
1.用“意图本位”替换“意思本位”
小学语文教学中，要积极培养学生的“意图感”，一旦学生具备了意图感，就能有目的的选择形式和内容来表达自己的思想。语用教学要从接受性语用向表达性语用转化，即教学不要仅把知识内容作为课堂讲解的重点，而也要把如何运用语言文字作为教学重点。语文课堂要引导学生从“文本写了什么”向“文本是怎么写的”转化。这样才能在教学过程中培养学生的选择、判断的语言运用能力。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，教学重点问题应设置为：“文本是如何表达出彭德怀对黑骡子的感情的？”通过这个问题的设置，自然就把学生从文本的内容层面引导到文本写法（语言应用）层面。
2.用“个人语用”替换“公共语用”
学生的言语表现欲望是一种最本真最积极的动机，它是潜伏在学生生命之中的。小学语文课堂应该是学生展现自我的舞台，教师要积极搭建平台激发学生的自我表现欲望，即言语生命欲求。要避免课堂上的公众化或同质化的“公共语用表达”。
新课改明确要求：学生是课堂的主体。教师要积极培养学生在课堂上的主动性，鼓励学生积极发言，积极对课堂问题提出质疑，发表自己个性化，独特性的见解。让课堂成为唤醒学生个体意识，弘扬学生主体价值的主阵地。仍以《彭德怀和他的大黑骡子》教学为例，文本出现许多表示“说”意思的词语，但是并没有反复出现“说”字，它们被 “念叨”“回答”“请求”“轻轻絮语”“吼道”等更有特色的词语替换掉了。通过这个事例，就告诉学生：一篇文章有许多要表达同一意思的词语，为了显现词语的个性化特征，必然要进行换词，这样就改变了千篇一律的“公共化”，让文本富于变化，达到审美化的表达，体现“个人语用”变化的美感。
3.用“综合语能”替换“单一语能”
小学语文教学要致力于构建学生的综合语用能力体系，这个体系是以听读看为基础，以“说写评”为指向的综合语言运用能力。一篇课文不仅是学生的阅读材料，更是一个学生自我个性化展现的平台，在这个平台上，学生既可以展现自己的个性，进行情景化学习，也可以独立思考。
例如，小学语文教学常常依据教材文本，开展仿写，扩写，缩写、改写、演讲、辩论等文学创作活动。创作过程中同学之间不断进行探讨、交流。通过这些活动，可以极大地优化学生阅读的深层次感受，促进学生综合能力的自我展现。如在对《黄山奇松》教学后，我让学生以学习小组为单位，用第一人称，个人写一篇介绍黄山的习作，或根据自己搜集的资料，仿写《黄山奇石》；或写黄山其它景观，总之，多角度、多层次、多方式地展现自我综合语能的一面。
总之，言语运用能力是多方面的，从“语用”视角来关注小学语文教学，就会发现语文教学之路更加清晰更加宽敞，因此“语用”视角下的小学语文教学就是要强化学生言语学习以及提升言语运用能力。在语文学科课程方面，可以采用以“说写评”的能力提升为指向，以学生独立思考和自我个性展现为内核，把阅读、交际和写作融合成一个整体。在小学语文课堂上尽量发挥语用的作用，共同构建语言和課堂语境相适合的境界，这样的课堂才是学生需要的课堂。
因此，小学语文教学就要从语用学角度把握教学本质，规范语用范式。只有在语文教学中重视语用规范，才能让学生的表达意识苏醒，才能优化学生的表达品质，实现语文教学改革的培养学生语文素养的目的。
现阶段小学语文教学中存在着语用缺位现象，如一位教师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，课堂设置三个问题：第一个，文本中哪些段落能够看出彭德怀爱大黑骡子，请找出来，并谈谈自己的感想？第二个，划出文中关键语句，分组讨论品味一下彭德怀的爱护士兵的情感？第三个，划出文中相关语句，品味彭德怀与士兵之间的互相关爱之情？这样的问题设置对于一线教师来说可谓是耳熟目祥，因为这种问题设置是现阶段非常流行的一种开放式教学模式。这种模式之所以被广大教师广泛采用，是因为这种问题的设置可控性强。问题中“文中哪些句子写了什么？”“针对一些句子，谈谈自己感受”等都是拘泥于文本本位的语义教学。教师只是让学生依据教师的“指示”生硬地去寻找文本信息，淡化了语言学习的课堂教学目的，这种教学剥离了言语形式与言语内容的联系，让学生处于一个浅层次被动阅读理解之中。众所周知，语文学习，就是学习语言运用能力的过程。语用教学，就是以语言学习为基础，通过对文本中的关键语句的揣摩探讨、运用而获得一种规范、恰当的言语表达的素养和能力。
现阶段提出学生核心素养概念，作为语文教学来说，就要把语文核心素养的培养聚焦在“学习语言文字应用上”。在实际小学语文教学中，教师往往忽视学生语用素养的提升，不明白语言文字的运用规律，淡化甚至缺剥夺了学生语言运用的学习机会，致使小学语文教学语用缺位现象的产生。
1.用“意图本位”替换“意思本位”
小学语文教学中，要积极培养学生的“意图感”，一旦学生具备了意图感，就能有目的的选择形式和内容来表达自己的思想。语用教学要从接受性语用向表达性语用转化，即教学不要仅把知识内容作为课堂讲解的重点，而也要把如何运用语言文字作为教学重点。语文课堂要引导学生从“文本写了什么”向“文本是怎么写的”转化。这样才能在教学过程中培养学生的选择、判断的语言运用能力。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，教学重点问题应设置为：“文本是如何表达出彭德怀对黑骡子的感情的？”通过这个问题的设置，自然就把学生从文本的内容层面引导到文本写法（语言应用）层面。
2.用“个人语用”替换“公共语用”
学生的言语表现欲望是一种最本真最积极的动机，它是潜伏在学生生命之中的。小学语文课堂应该是学生展现自我的舞台，教师要积极搭建平台激发学生的自我表现欲望，即言语生命欲求。要避免课堂上的公众化或同质化的“公共语用表达”。
新课改明确要求：学生是课堂的主体。教师要积极培养学生在课堂上的主动性，鼓励学生积极发言，积极对课堂问题提出质疑，发表自己个性化，独特性的见解。让课堂成为唤醒学生个体意识，弘扬学生主体价值的主阵地。仍以《彭德怀和他的大黑骡子》教学为例，文本出现许多表示“说”意思的词语，但是并没有反复出现“说”字，它们被 “念叨”“回答”“请求”“轻轻絮语”“吼道”等更有特色的词语替换掉了。通过这个事例，就告诉学生：一篇文章有许多要表达同一意思的词语，为了显现词语的个性化特征，必然要进行换词，这样就改变了千篇一律的“公共化”，让文本富于变化，达到审美化的表达，体现“个人语用”变化的美感。
3.用“综合语能”替换“单一语能”
小学语文教学要致力于构建学生的综合语用能力体系，这个体系是以听读看为基础，以“说写评”为指向的综合语言运用能力。一篇课文不仅是学生的阅读材料，更是一个学生自我个性化展现的平台，在这个平台上，学生既可以展现自己的个性，进行情景化学习，也可以独立思考。
例如，小学语文教学常常依据教材文本，开展仿写，扩写，缩写、改写、演讲、辩论等文学创作活动。创作过程中同学之间不断进行探讨、交流。通过这些活动，可以极大地优化学生阅读的深层次感受，促进学生综合能力的自我展现。如在对《黄山奇松》教学后，我让学生以学习小组为单位，用第一人称，个人写一篇介绍黄山的习作，或根据自己搜集的资料，仿写《黄山奇石》；或写黄山其它景观，总之，多角度、多层次、多方式地展现自我综合语能的一面。
总之，言语运用能力是多方面的，从“语用”视角来关注小学语文教学，就会发现语文教学之路更加清晰更加宽敞，因此“语用”视角下的小学语文教学就是要强化学生言语学习以及提升言语运用能力。在语文学科课程方面，可以采用以“说写评”的能力提升为指向，以学生独立思考和自我个性展现为内核，把阅读、交际和写作融合成一个整体。在小学语文课堂上尽量发挥语用的作用，共同构建语言和課堂语境相适合的境界，这样的课堂才是学生需要的课堂。