随着远教工作的开展，信息技术的普及，我发现运用多媒体技术进行作文教学，能把图像、声音、文字等教学材料融合，实现教学资源的优化整合，调动学生积极性和创造性，促进学生思维、分析能力的发展，对提高作文教学质量起着锦上添花的作用。如何在小学作文教学中应用多媒体呢？
　　一、利用多媒体激发写作兴趣
　　爱因斯坦曾经说过：对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。运用多媒体教学作文，可以突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情境中写作，就可突破习作时“无话可说”“无事可写”的尴尬局面。如指导学生写《家乡的》时，我展示了自己精心制作的课件，学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着课件，如同身临其境，情不自禁地小声议论起来。当我让学生口头描述所观察到的，他们争先恐后发言，有的用上了比喻、拟人等手法。学生有了表达欲望后，再充分调动其生活积累、捕捉习作素材，帮学生成功跨越作文难关。学生在课堂上受到音乐、图片、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境，如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生积极性相当高，他们触景生情，在愉悦的情感体验中对作文产生了浓厚的兴趣。
　　二、利用多媒体拓展阅读面
　　如何提高写作能力，古今中外无数人揭示出来的一条经验就是多读。阅读能提供范例和借鉴，通过学习别人的写作技巧提高自己的写作水平。多媒体拥有形、声、色多元素相融合的大量的教学信息，能提供给学生丰富的阅读材料，学生可利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源，让学生在潜移默化中不断提高鉴赏力和写作水平。
　　三、利用多媒体指导课堂写作
　　“没什么可写的,不知道怎样才能写具体”是学生作文中最大的困难。不论是命题作文还是给材料作文，尽管教师反复提示、启发、引导，学生还是不知从何下笔，教育心理学研究证明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在活动中观察获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多方面的观察，获取写作素材。由于学生未做到“生活的有心人”，对客观事物和社会生活的印象是模糊的、凌乱的，面对作文题目自然就难以下笔成文。如果让学生走出课堂去实地观察后再写，又不现实。我就利用多媒体，让学生在欣赏丰富多彩的画面过程中，积累素材，鼓励他们用生花的妙笔把看到的写下来。如指导学生写《可爱的小动物》时，我先在屏幕上显示一只可爱的“小白兔”，再用闪烁的方法从整体到部分的顺序向学生显示，并利用特写镜头指导学生细致观察，把观察顺序和写作顺序有机的统一起来。这时再让学生说一说小白兔的外形，学生就言之有物了。我接着说：“大自然里还有许多可爱的小动物，瞧！它们来了。”我打开多媒体课件，学生兴致勃勃地观察后，我又趁机问：“你们想给大家介绍吗？”学生的表现欲一下子被调动起来，个个跃跃欲试。这时我让学生自由练说、同桌对说、小组讨论、大组交流，学生的话匣子打开了。这样学生不仅会写作文了，而且观察能力、口语表达能力等多种能力都得到了提高。
　　四、利用多媒体提供优秀范文
　　在作文教学中，可以从习作训练入手，有针对性地选择一些适合学生习作训练的优秀范文，运用视频展示，引导学生读、评、议，并以范文为例仿写练习，让学生从中找到相应的写作方法，从作者写作思路中得到启发，将例文中的写作知识和技巧直接遷移到作文中，让学生在范文仿写的过程中生成写作能力。
　　五、利用多媒体评改作文
　　新课改后把评改作文的自主权交给了学生，于是我们采用了学生自改、小组互改及教师综合评改等作文评改方法，但由于学生的生活阅历和知识水平有限，且操作繁琐，难以达到预期的目的。农远工作开展后，我在作文教学中尝试把评改方式由纸上转到电教媒体上，评改方式由针对个人转向面对全体，师生共改，集思广益。学生初步写成作文后，教师浏览，选择反应共性问题的好中差作文，显示到屏幕上，教师示范改，作者改，或学生多人接力改。培养了学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力，也让学生学会了修改作文。
　　总之，在作文教学中合理运用多媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，发挥语言教学所不能代替的作用，从而有效促进学生写作能力的和谐发展，使他们逐步“具有适应实际需要的写作能力”。