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语文课堂存在的虚化问题是指有些课听着不错，很有新课改的精神，却上得不像语文课，语文学科的特点被弱化，“语文味”被淡化，达不到实际效果。热热闹闹一节课下来，问一问学生学到了什么，发展了什么，提升了什么，感到很虚。主要表现在以下几个方面。
一、目标“虚”
1．目标失落。一是有些教学设计没有教学目标，课堂教学只是一些教学活动的简单连接，将教学内容按惯常的教学程序先后排列，平均使用时间，缺乏重点或目标不突出。二是有的只有预设目标，在教学中死抓此目标不放，不能在教学过程中开发课程资源及生成新目标，更无法重视学生在学习过程中目标的生成，缺乏引导和探究，从而失去了有效教学的机会。
2．目标割裂。有的教师把“三个维度”的目标看做是相对独立的东西，教案设计不能做到三个维度的综合陈述，造成教学过程的表面化，学习内容杂乱，情感、态度、价值观的培养生搬硬套，为达到目标而教学，学习质量低下。事实上情感、态度、价值观是与教学的深入和学生认识的提升相辅相成的，应当综合表达。
3．目标设置高而多。设计的目标既脱离文本，也脱离学生现有的知识水平，导致教学目标难以得到落实，特别是知识性的东西无法自主生成，基础性的东西被忽视。
二、探究“虚”
合作探究学习是新课改倡导的有效学习方式之一，其重要意义不言而喻，但教师在实际应用中存在误区。
1 小组成员搭配不合理，分工不明确。有的教师没有认识到课前分组的重要性，分组随意性大，且组内成员分工不明确，没有按照同组异质、异组同质的原则去划分，各组成员搭配上没有充分考虑成绩、兴趣、能力、爱好、性格、性别等差异，甚至课前没有分组，上课时临时性组建。导致的结果是有的小组讨论积极，而有的小组悄悄细语，往往分析讨论无果，形不成小组智慧，久而久之，造成部分小组整体性学习热情不高，探究质量下降，小组与小组间差距拉大。使小组合作学习相互交流、共享信息的优势难以发挥。
2．探索时间不够用。有的教师让学生讨论探究，却没有给学生充分的时间去思考、去自学、去发现、去探究、去查资料，匆匆开始，草草结束。只怕完成不了进度，为活动而活动，对提高学生知识能力没有任何帮助。
3．小组讨论的内容无深度。学习讨论过程中，由于教师存在不善设计，不深入研究，提不出有价值、学生感兴趣、有探究性的问题，不能激发学生的讨论热情，打不开学生的思维空间，使合作学习形式化。
4．探究内容缺乏严密的设计。有的教学探究中，或者用一系列繁杂问题串联起来，组成课堂简单的问答式教学；或用浅层的甚至是带有暗示性的问题代替学生的自主学习，使学生的思考不深入，回答不能张扬个性，学生认识得不到提高，情感得不到发展。这样的探究看似创新，实有教风浮躁，形式花哨之嫌。
三、阅读“虚”
1．拓宽内容过虚，造成本末倒置。课堂中为了拓展学生的视野，盲目增加课堂容量，引进大量课外内容，不考虑学习需要，虚化文本，影响了文本作为媒介发展学生素质的作用，把课程资源的开发简单地等同于引进课外教材，出现教材为辅、课外为主的现象，一节课下来学生对文本理解不透不清。课文是语文课本的主体部分，学生就是借助一篇篇课文学习语言。丢开了课文的语文课，便失去了教学的依托与凭借。虽然课外资料也可以帮助学生学习语言，根据需要向课外延伸、拓展也非常有必要，但那毕竟是对课文的补充，不可以本末倒置。
2．延伸过度，引起教学主次不分。虽然在教学中强调文本的文化内涵、生活积累，注意文本应有的对自然、社会、生命的关注，但虚化了语言文字教学。在义务教育阶段，语言文字的教学始终是语文课的核心任务，听说读写是语文的基本功。既然将它们确定为本节课的训练内容，就得训练到位，感悟、理解、积累、运用要放到具体的语言环境中去，决不可虚晃一枪、一瞬即逝，否则就虚化了语文能力培养。语文教学绝不能游离课文的语言文字，离开了对语言文字的阅读品味，其他的一切都只能成为空谈。
以上所讲，虽不能以偏概全，但确实应引起我们的关注。我们应当切实转变观念，更新认识，落实新课标，在教学中防止出现虚化现象。要抱着负责的心态去教学，决不可短视，走形式求一时之名，当心教学虚化。
（责任编辑 吕 行）
一、目标“虚”
1．目标失落。一是有些教学设计没有教学目标，课堂教学只是一些教学活动的简单连接，将教学内容按惯常的教学程序先后排列，平均使用时间，缺乏重点或目标不突出。二是有的只有预设目标，在教学中死抓此目标不放，不能在教学过程中开发课程资源及生成新目标，更无法重视学生在学习过程中目标的生成，缺乏引导和探究，从而失去了有效教学的机会。
2．目标割裂。有的教师把“三个维度”的目标看做是相对独立的东西，教案设计不能做到三个维度的综合陈述，造成教学过程的表面化，学习内容杂乱，情感、态度、价值观的培养生搬硬套，为达到目标而教学，学习质量低下。事实上情感、态度、价值观是与教学的深入和学生认识的提升相辅相成的，应当综合表达。
3．目标设置高而多。设计的目标既脱离文本，也脱离学生现有的知识水平，导致教学目标难以得到落实，特别是知识性的东西无法自主生成，基础性的东西被忽视。
二、探究“虚”
合作探究学习是新课改倡导的有效学习方式之一，其重要意义不言而喻，但教师在实际应用中存在误区。
1 小组成员搭配不合理，分工不明确。有的教师没有认识到课前分组的重要性，分组随意性大，且组内成员分工不明确，没有按照同组异质、异组同质的原则去划分，各组成员搭配上没有充分考虑成绩、兴趣、能力、爱好、性格、性别等差异，甚至课前没有分组，上课时临时性组建。导致的结果是有的小组讨论积极，而有的小组悄悄细语，往往分析讨论无果，形不成小组智慧，久而久之，造成部分小组整体性学习热情不高，探究质量下降，小组与小组间差距拉大。使小组合作学习相互交流、共享信息的优势难以发挥。
2．探索时间不够用。有的教师让学生讨论探究，却没有给学生充分的时间去思考、去自学、去发现、去探究、去查资料，匆匆开始，草草结束。只怕完成不了进度，为活动而活动，对提高学生知识能力没有任何帮助。
3．小组讨论的内容无深度。学习讨论过程中，由于教师存在不善设计，不深入研究，提不出有价值、学生感兴趣、有探究性的问题，不能激发学生的讨论热情，打不开学生的思维空间，使合作学习形式化。
4．探究内容缺乏严密的设计。有的教学探究中，或者用一系列繁杂问题串联起来，组成课堂简单的问答式教学；或用浅层的甚至是带有暗示性的问题代替学生的自主学习，使学生的思考不深入，回答不能张扬个性，学生认识得不到提高，情感得不到发展。这样的探究看似创新，实有教风浮躁，形式花哨之嫌。
三、阅读“虚”
1．拓宽内容过虚，造成本末倒置。课堂中为了拓展学生的视野，盲目增加课堂容量，引进大量课外内容，不考虑学习需要，虚化文本，影响了文本作为媒介发展学生素质的作用，把课程资源的开发简单地等同于引进课外教材，出现教材为辅、课外为主的现象，一节课下来学生对文本理解不透不清。课文是语文课本的主体部分，学生就是借助一篇篇课文学习语言。丢开了课文的语文课，便失去了教学的依托与凭借。虽然课外资料也可以帮助学生学习语言，根据需要向课外延伸、拓展也非常有必要，但那毕竟是对课文的补充，不可以本末倒置。
2．延伸过度，引起教学主次不分。虽然在教学中强调文本的文化内涵、生活积累，注意文本应有的对自然、社会、生命的关注，但虚化了语言文字教学。在义务教育阶段，语言文字的教学始终是语文课的核心任务，听说读写是语文的基本功。既然将它们确定为本节课的训练内容，就得训练到位，感悟、理解、积累、运用要放到具体的语言环境中去，决不可虚晃一枪、一瞬即逝，否则就虚化了语文能力培养。语文教学绝不能游离课文的语言文字，离开了对语言文字的阅读品味，其他的一切都只能成为空谈。
以上所讲，虽不能以偏概全，但确实应引起我们的关注。我们应当切实转变观念，更新认识，落实新课标，在教学中防止出现虚化现象。要抱着负责的心态去教学，决不可短视，走形式求一时之名，当心教学虚化。
（责任编辑 吕 行）