作文是一种情感性极强的活动，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而会让学生对作文产生恐惧感。那么如何让学生不怕作文呢？我觉得首先应解决写作源头问题。
　　学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们无内容可写。繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，很少接触社会，没有可写的东西。因此，我从引导学生“玩”入手，丰富他们的生活体验，寻求写作的源泉。
　　我有意识地把现实生活中“玩”的过程作为“课程”，引导孩子用心感知。例如，在每周一节的活动课上，我都拿出10～15分钟让学生“玩”。最开始是我教他们“玩”，之后是由学生担当“老师”教大家“玩”，有时也可以自找朋友“玩”。因为“玩耍”是孩子的天性，是孩子对未知世界的认知活动，可以看做是自主学习的第一源泉。自主学习首先是内心深处有“想学”的要求，渐渐感觉到必须学。因此，把玩和学结合起来是打开孩子心灵的钥匙。在教孩子们“玩”后，教师就可以提出要求──写“玩”的经过。孩子们为了下一次更好的“玩”，都会争先恐后地挥笔。一个孩子写道：我最喜欢的是活动课，因为，在课上我们可以玩游戏，这是其他课不允许的，我们都喜欢玩，也乐于把玩的过程写出来。还有的学生这样写道：今天我们玩“模仿课堂”的游戏，我们规定好“老师”和“学生”的角色，表演上课时的情境，“老师”提问“学生”答，或“学生”提问“老师”答，不知不觉中我们学会了怎样提问和怎样回答。孩子在校园生活中体验了“想玩──会玩──有意思──还想玩──学会写──乐于写”的过程。
　　在具体的教学中，我不仅指导学生用课本来学习而且还要学以致用。例如，在上完《坐井观天》后的扩展活动中，我问孩子们：“青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？”孩子们争先恐后地续编第四次对话。一个孩子说道：“一天一个农民伯伯到井边打水，这时，青蛙跳进了木桶出了井口。眼前的一切令它惊呆了。看！远处是蓝蓝的、高高的天空；天空下面是一座座起伏的小山；近处是一片片碧绿的小草，小草丛中盛开着一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看来我是真的错了，我要向小鸟道歉。从此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”听了孩子们的叙述，我趁机引导：“孩子们！我们编的故事真好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了！试试看，能写吗？”一节课下来，多数孩子都把自己编的童话故事写出来了，收到了意想不到的效果，不但文字通顺，语言也生动活泼。有的学生竟然写了三四百字！我抓住时机给予赞扬和鼓励，孩子们“写作”的热情更加高涨。
　　叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。
　　前些天，举世震惊的汶川大地震深深地影响了每一位学生，我抓住有利时机，让学生动笔用我手写我心，学生把自己看到的，听到的，想到的都写了出来，收到了较好的效果。
　　同时，课内与课外相结合，多参加生活实践，开通写作多渠道的想象源泉，从绿树青溪、白云蓝天、异草奇花、千岩万壑、日月星辰等自然事物中获得人生的启迪和美的陶冶，获得想象的翅膀，以解决学生写话没有内容、没有材料的问题。在课堂教学中，我随机引导孩子画出好词好句，并引导他们随时积累在摘抄本上。为了让孩子们充满自信和乐于“积累”，我还做了这样的安排──每周一的早晨让每个孩子上台去把自己积累的好词好句读给大家听，同时给予赞扬和鼓励。只要上台读完所积累的内容就掌声鼓励和嘉奖五朵小红花。读得大声清楚的就再加，读得大声清楚、有感情，写得通顺的，就再次上涨“小红花”的数目。孩子们由此形成了良好的积极的积累心理。久而久之，一个月后一部分孩子知道摘抄什么样的词句，并逐步在语言中运用。
　　学生解决了作文的“源头”问题，当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，不但“作文难”会离我们远去，而且好文章也离我们不远了！（济源市承留实验小学）