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摘 要：新课标强调英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，同时要求开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。因此，“演中学“教学法在初中英语阅读教学中占据非常重要的地位。以”演“促学，学以致用，有效地促进学生英语阅读核心素养的提升。本文以课文A blind man and his “eyes” in a fire为例，详细地诠释了”演中学“教学法在初中英语阅读教学中的应用。
关键词：“演中学“教学法;英语阅读教学
“演中学”教学法是指在英语课堂教学中，根据教材内容和学生的身心发展特点，创设故事情境，以实现教学目标，在表演中促进学习，从而提高学生的学习主动性和积极性。英语阅读教学在初中阶段是非常重要的内容，应用“演中学”来辅助英语阅读教学，可以使学生有主人翁的意识，调动其积极性和主动性，培养自主能力，提高学习效率和创新能力。以下以沪教版英语教材七年级下册第三单元的课文A blind man and his “eyes” in a fire为例进行讲述。
一、创设生活情境，激发学生多维思维
多维思维是指通过头脑风暴法，使学生能够针对一个问题，从不同的角度思考，从不同的立场出发，从而得到不同的答案和方法的思维。
教师在设计问题时，要从学情出发，从生活中取材，根据学生已有的知识等方面来设计问题。
教授这篇课文时，warming up部分可以利用头脑风暴法，让学生发挥想象，猜测图片是狗的图片，创设生活情境，列举出狗对人类的帮助，如帮人类取东西、帮警察抓坏人、帮消防员救人、为盲人引路等。在列举狗对人类的帮助的时候，可以利用手势或道具等表演出来，突破固有思维范围，激发学生的多维思维。
二、借助合作，培养学生的概括思维
在英语教学中，对学生归纳总结能力的培养是非常重要的。能够敏锐地抓住关键词，准确找出中心词和主题句是良好的阅读习惯之一。教授文本时，笔者让学生采用倒叙的手法，通过阅读文章的首尾段，为后续精读课文设置悬念，并引导学生学会如何迅速抓住文章的中心思想，提高整合文章的能力。学生在阅读过程中，已经在头脑中逐渐开始形成故事情节的画面感，为后续课本剧的表演做好准备。
三、角色操练，培养学生的合作意识
这篇文章可分为三个部分，在阅读文本的第一部分时，可以让学生分角色操练表演，并回答以下三个问题。
Q1：Did the receptionist want to allow Charlie to stay in the hotel？ Why or why not？
Q2：What is Charlie？
Q3：What did the receptionist do then？
分角色表演可以提高学生的英语学习兴趣，并检验学生对课文理解和掌握情况，考察学生能否生动活泼地表现出各角色应有的感情和表情等，以此培养学生的阅读理解和朗诵能力。该任务有一定的难度，需要基础比较好的学生来做示范。
四、设置问题链，培养学生的深度思维
问题链是指教师根据文本的内容设计一些既独立又有联系，环环相扣、层层递进的问题，引发学生的深度思考。在文章的第三部分，教师设计了三个问题：1. 如果你想知道消防员想不想救Charlie，你该如何提问消防员？2. 如果你想知道故事的结果如何，你该怎样提问？3. 你觉得是John救了Charlie还是Charlie救了John，请说出你的理由。这些问题可以让学生分组讨论，不仅可以培养学生的发散性思维，还可以培养学生的合作意识。学生可以活学活用，运用自己所学的语法知识和词汇知识，进行语言组织，提高口语表达能力。通过对问题链的回答，学生已反复阅读课文，并抓住了故事的整体流程线索，从而增强了学生的自信心。
五、改编课本剧，培养学生直观动作思维
在对课文内容整体感知后，教师可以组织学生模仿表演课文中的故事情节，将其改编成课本剧。学生在将文本内容改编成剧本的过程中，会重复性地循环式阅读，这一做法实现了在用中学、学中用的同步提升。教师让不同的小组上台表演，重现故事内容，有利于教师针对学生的不同表现，发现学生的个体差异性，全面发展学生，实现英语阅读教学的目标，提升学生学习英语阅读的兴趣。通过课本剧表演，使课文的静态变成了表演剧的动态，培养学生的直观动作思维，加深对文章内容的理解，并展示学生的表演能力、表达能力。
六、建立多元化教学评价模式
课本剧表演后，教师要进行公平公正的评价。评价标准要多元化，考虑到学生的表现性、合作性、创新型等多个角度。多元化教学评价模式可分为以下几个步骤：第一，学生自评。学生表演完要进行自我反思，总结自己在学习和表演过程中的优点和不足，从而查漏补缺，实现知识升华;第二，组内互评。学生之间互相评价，找出别人身上值得学习的地方和有待改进的地方，有利于加深友誼，看到同学身上的闪光点;第三，教师进行总结归纳，从而突显“演中学”的实用价值。教师总结概括整堂课所应用的课本剧成效，并对学生的创新意识、合作精神等进行评价，同时对每组的课本剧从各个方面做出评价，如思想层面、语言表达、情节设计等方面。
“演中学”教学法的核心在于激发学生的情感，学生根据故事情节，以角色扮演、课本剧等表演的方式展现出来，重现故事情节，可以促进学生学习情感、态度的体验，帮助学生理解英语文章，形成良好的阅读习惯与提高英语阅读综合能力，提升英语阅读核心素养。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师 范大学出版社，2012.
[2]龚轶琳，艾芳.如何在课堂中创设英语情境教学[J].求知 导刊，2015（17）.
（作者单位：深圳市光明区马山头学校，广东 深圳 518000）
关键词：“演中学“教学法;英语阅读教学
“演中学”教学法是指在英语课堂教学中，根据教材内容和学生的身心发展特点，创设故事情境，以实现教学目标，在表演中促进学习，从而提高学生的学习主动性和积极性。英语阅读教学在初中阶段是非常重要的内容，应用“演中学”来辅助英语阅读教学，可以使学生有主人翁的意识，调动其积极性和主动性，培养自主能力，提高学习效率和创新能力。以下以沪教版英语教材七年级下册第三单元的课文A blind man and his “eyes” in a fire为例进行讲述。
一、创设生活情境，激发学生多维思维
多维思维是指通过头脑风暴法，使学生能够针对一个问题，从不同的角度思考，从不同的立场出发，从而得到不同的答案和方法的思维。
教师在设计问题时，要从学情出发，从生活中取材，根据学生已有的知识等方面来设计问题。
教授这篇课文时，warming up部分可以利用头脑风暴法，让学生发挥想象，猜测图片是狗的图片，创设生活情境，列举出狗对人类的帮助，如帮人类取东西、帮警察抓坏人、帮消防员救人、为盲人引路等。在列举狗对人类的帮助的时候，可以利用手势或道具等表演出来，突破固有思维范围，激发学生的多维思维。
二、借助合作，培养学生的概括思维
在英语教学中，对学生归纳总结能力的培养是非常重要的。能够敏锐地抓住关键词，准确找出中心词和主题句是良好的阅读习惯之一。教授文本时，笔者让学生采用倒叙的手法，通过阅读文章的首尾段，为后续精读课文设置悬念，并引导学生学会如何迅速抓住文章的中心思想，提高整合文章的能力。学生在阅读过程中，已经在头脑中逐渐开始形成故事情节的画面感，为后续课本剧的表演做好准备。
三、角色操练，培养学生的合作意识
这篇文章可分为三个部分，在阅读文本的第一部分时，可以让学生分角色操练表演，并回答以下三个问题。
Q1：Did the receptionist want to allow Charlie to stay in the hotel？ Why or why not？
Q2：What is Charlie？
Q3：What did the receptionist do then？
分角色表演可以提高学生的英语学习兴趣，并检验学生对课文理解和掌握情况，考察学生能否生动活泼地表现出各角色应有的感情和表情等，以此培养学生的阅读理解和朗诵能力。该任务有一定的难度，需要基础比较好的学生来做示范。
四、设置问题链，培养学生的深度思维
问题链是指教师根据文本的内容设计一些既独立又有联系，环环相扣、层层递进的问题，引发学生的深度思考。在文章的第三部分，教师设计了三个问题：1. 如果你想知道消防员想不想救Charlie，你该如何提问消防员？2. 如果你想知道故事的结果如何，你该怎样提问？3. 你觉得是John救了Charlie还是Charlie救了John，请说出你的理由。这些问题可以让学生分组讨论，不仅可以培养学生的发散性思维，还可以培养学生的合作意识。学生可以活学活用，运用自己所学的语法知识和词汇知识，进行语言组织，提高口语表达能力。通过对问题链的回答，学生已反复阅读课文，并抓住了故事的整体流程线索，从而增强了学生的自信心。
五、改编课本剧，培养学生直观动作思维
在对课文内容整体感知后，教师可以组织学生模仿表演课文中的故事情节，将其改编成课本剧。学生在将文本内容改编成剧本的过程中，会重复性地循环式阅读，这一做法实现了在用中学、学中用的同步提升。教师让不同的小组上台表演，重现故事内容，有利于教师针对学生的不同表现，发现学生的个体差异性，全面发展学生，实现英语阅读教学的目标，提升学生学习英语阅读的兴趣。通过课本剧表演，使课文的静态变成了表演剧的动态，培养学生的直观动作思维，加深对文章内容的理解，并展示学生的表演能力、表达能力。
六、建立多元化教学评价模式
课本剧表演后，教师要进行公平公正的评价。评价标准要多元化，考虑到学生的表现性、合作性、创新型等多个角度。多元化教学评价模式可分为以下几个步骤：第一，学生自评。学生表演完要进行自我反思，总结自己在学习和表演过程中的优点和不足，从而查漏补缺，实现知识升华;第二，组内互评。学生之间互相评价，找出别人身上值得学习的地方和有待改进的地方，有利于加深友誼，看到同学身上的闪光点;第三，教师进行总结归纳，从而突显“演中学”的实用价值。教师总结概括整堂课所应用的课本剧成效，并对学生的创新意识、合作精神等进行评价，同时对每组的课本剧从各个方面做出评价，如思想层面、语言表达、情节设计等方面。
“演中学”教学法的核心在于激发学生的情感，学生根据故事情节，以角色扮演、课本剧等表演的方式展现出来，重现故事情节，可以促进学生学习情感、态度的体验，帮助学生理解英语文章，形成良好的阅读习惯与提高英语阅读综合能力，提升英语阅读核心素养。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师 范大学出版社，2012.
[2]龚轶琳，艾芳.如何在课堂中创设英语情境教学[J].求知 导刊，2015（17）.
（作者单位：深圳市光明区马山头学校，广东 深圳 518000）