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摘 要：当代信息技术与初中数学教学内容的合理融合务必以老师掌握当代信息技术的硬件配置为基础，如投影机、交互式白板，手机软件、PPT、几何画板的优点和缺点，把握初中数学内容的重点难点、掌握中学学生的逻辑思维特性为前提条件。依据学生的逻辑思维特性，教学内容的规定，选择适合的当代信息技术，才可以达到预估的教学目的。本文就当代信息技术与初中数学教学内容的合理融合提出一些建议。
关键词：初中数学;现代信息技术;整合
引言：在全球基础教育改革的的浪潮中，信息技术与课程开发早已变成最重要的课题研究。我国在数学新课标中确立了信息技术与课程开发的总体目标与内容。文中论述了信息技术与数学课程开发的标准与方式 。
1.当代信息技术与初中数学教学内容合理融合的标准
1.1当代信息技术的选择，以激起学生自学能力为标准
俗话说得好：要想列车跑得快，全靠头来带。学好数学的驱动力来自自学能力。《数学课程标准》强调：新时期的数学课堂应以老师为核心、学生为行为主体。要想学生积极参加学习，亲自实践活动， 就务必塑造他们的自学能力。当代信息技术的运用，能够让学生感受到漂亮的画、艳丽的颜色，进而激起学生的求知冲动和求知欲，从而让引起他们对专业知识学习的兴趣爱好。比如：在七年级上册有理数一章的教学中，为了更好地提升学生的自学能力，可以根据多媒体系统以说故事的方式展现数的产生和发展趋势过程，根据具体难题展现数轴、有理数尺寸比对、有理数加减法、科学记数法等专业知识。在教学一元一次方程时，运用多媒体系统的优点将专业知识融进难题场景当中，根据物理问题、几何图形难题、金钱问题、农业问题、生产率难题、体育文化难题、社会问题等难题情况下的一元一次方程及其对方程组的探讨，巨大地激起了学生学数学的兴趣爱好。
1.2当代信息技术的选择，以启发学生逻辑思维能力为标准
数学课程规范强调：数学教育作为推动学生全面发展的文化教育的关键构成部分，一方面要使学生把握当代日常生活和学习所必须的数学思想方法与专业技能，另一方面要充分发挥数学课在塑造人的逻辑判断和创新思维能力层面的不可替代的功效。在数学课教学中充分利用当代信息技术，用非常容易引起学生留意的新事物，启发学生的逻辑思维。在开展课堂教学时，将信息技术生产加工成的文本、图型、影象等材料结合起来，变静为动，运用变化规律将数有机结合，呈现在学生眼前，这样非常容易加深学生对专业知识的了解。比如：针对三角形角平分线、垂直平分线和中心线“三线合一”这一知识要点，因其传统式教学没法演试健身运动过程，进而让学生没法了解或是不太好了解。那怎么办呢？当代信息技术就可以担当这一重任。根据当代信息技术，做出三角形的“三线”即（角平分线、垂直平分线和中心线），运用手机软件，用电脑鼠标随便拖拽，在挪动的过程中，讓学生自身思索，学生会非常容易发现其规律性，进而下结论，提升逻辑思维能力。
2.信息科技与数学课程开发的执行方式
2.1从“听数学课”变化为“做数学课”
能够运用几何画板让学生做“数学实验”，运用新式的教学方式替代关键靠教师授课、板书的填鸭式教学方式。因为教学环节主要是 让学生自身做测验，因此教师在备课教案时考虑到的应当是怎样让学生开展协作学习和沟通交流。在过去的数学教学中，教师通常只注重 “定律证实”这一教学过程 （思维逻辑过程 ），而不太考虑到学生的理性经验和发散性思维，导致学生难以了解几何图形的定义与几何图形的逻辑性。几何画板能够协助学生在动态性中观看、探寻和发觉目标间的总数转变关系与构造关联，因此能当作数学实验中的合理专用工具，使学生根据电子计算机从“听数学课”转变成“做数学课”。为了更好地让学生较深入地理解2个直角三角形等腰的标准，可以让学生运用几何画板做一次数学实验：在该试验中，学生可以随意更改直线的长度和根据电脑鼠标拖拽节点来观察2个三角形的形状转变，学生从这当中能够形象化地归纳出直角三角形等腰的判断定律，而学生对该定律的了解与把握反倒比传统式课堂教学要深入得多。
2.2大力开展探究性学习
电子计算机对初中生学习数学的探究性学习拥有十分关键的推动作用。一是可以用数学思想方法研究处理数学课的课题研究，使探究性学习在时间和空间上得到提升;二是探寻型教育平台融合进数学课堂后，使数学题目的研究向着对外开放与服务项目层面前行。学生对生产制造日常生活具体的观看，在一定情况下通过自身提问，开设自身的科学研究步骤，提升自身的研究思路，并利用软件服务平台开展探寻，这样的数学教学才算是真实实际意义上的数学教学和数学教学应追求的总体目标。学生对城市公共交通的调查分析，在收集很多与之相关的数据信息的状况下，学生能够充分利用软件服务平台所出示的数据分析手机软件，来协助自身得到研究结果并明确提出合理性的提议。
结束语：数学课程与信息科技的融合，更改了传统式的教育思想与教学方式。信息科技作为认知能力专用工具与数学课程开发，终将变成 21世纪院校数学课教育科研的关键方式。这对提升学生学数学的兴趣爱好与科学素养，塑造创新意识和实践活动能力，都有关键的实际意义。
【注：本文系泰安市教育科学‘十三五’规划课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》成果（课题编号：TJK2020GH066）】
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部指定.全日制义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2019
[2]刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准解读[M]北京：北京师范大学出版社，2017
（作者单位：新泰市新甫中学 ，山东 新泰 271200）
关键词：初中数学;现代信息技术;整合
引言：在全球基础教育改革的的浪潮中，信息技术与课程开发早已变成最重要的课题研究。我国在数学新课标中确立了信息技术与课程开发的总体目标与内容。文中论述了信息技术与数学课程开发的标准与方式 。
1.当代信息技术与初中数学教学内容合理融合的标准
1.1当代信息技术的选择，以激起学生自学能力为标准
俗话说得好：要想列车跑得快，全靠头来带。学好数学的驱动力来自自学能力。《数学课程标准》强调：新时期的数学课堂应以老师为核心、学生为行为主体。要想学生积极参加学习，亲自实践活动， 就务必塑造他们的自学能力。当代信息技术的运用，能够让学生感受到漂亮的画、艳丽的颜色，进而激起学生的求知冲动和求知欲，从而让引起他们对专业知识学习的兴趣爱好。比如：在七年级上册有理数一章的教学中，为了更好地提升学生的自学能力，可以根据多媒体系统以说故事的方式展现数的产生和发展趋势过程，根据具体难题展现数轴、有理数尺寸比对、有理数加减法、科学记数法等专业知识。在教学一元一次方程时，运用多媒体系统的优点将专业知识融进难题场景当中，根据物理问题、几何图形难题、金钱问题、农业问题、生产率难题、体育文化难题、社会问题等难题情况下的一元一次方程及其对方程组的探讨，巨大地激起了学生学数学的兴趣爱好。
1.2当代信息技术的选择，以启发学生逻辑思维能力为标准
数学课程规范强调：数学教育作为推动学生全面发展的文化教育的关键构成部分，一方面要使学生把握当代日常生活和学习所必须的数学思想方法与专业技能，另一方面要充分发挥数学课在塑造人的逻辑判断和创新思维能力层面的不可替代的功效。在数学课教学中充分利用当代信息技术，用非常容易引起学生留意的新事物，启发学生的逻辑思维。在开展课堂教学时，将信息技术生产加工成的文本、图型、影象等材料结合起来，变静为动，运用变化规律将数有机结合，呈现在学生眼前，这样非常容易加深学生对专业知识的了解。比如：针对三角形角平分线、垂直平分线和中心线“三线合一”这一知识要点，因其传统式教学没法演试健身运动过程，进而让学生没法了解或是不太好了解。那怎么办呢？当代信息技术就可以担当这一重任。根据当代信息技术，做出三角形的“三线”即（角平分线、垂直平分线和中心线），运用手机软件，用电脑鼠标随便拖拽，在挪动的过程中，讓学生自身思索，学生会非常容易发现其规律性，进而下结论，提升逻辑思维能力。
2.信息科技与数学课程开发的执行方式
2.1从“听数学课”变化为“做数学课”
能够运用几何画板让学生做“数学实验”，运用新式的教学方式替代关键靠教师授课、板书的填鸭式教学方式。因为教学环节主要是 让学生自身做测验，因此教师在备课教案时考虑到的应当是怎样让学生开展协作学习和沟通交流。在过去的数学教学中，教师通常只注重 “定律证实”这一教学过程 （思维逻辑过程 ），而不太考虑到学生的理性经验和发散性思维，导致学生难以了解几何图形的定义与几何图形的逻辑性。几何画板能够协助学生在动态性中观看、探寻和发觉目标间的总数转变关系与构造关联，因此能当作数学实验中的合理专用工具，使学生根据电子计算机从“听数学课”转变成“做数学课”。为了更好地让学生较深入地理解2个直角三角形等腰的标准，可以让学生运用几何画板做一次数学实验：在该试验中，学生可以随意更改直线的长度和根据电脑鼠标拖拽节点来观察2个三角形的形状转变，学生从这当中能够形象化地归纳出直角三角形等腰的判断定律，而学生对该定律的了解与把握反倒比传统式课堂教学要深入得多。
2.2大力开展探究性学习
电子计算机对初中生学习数学的探究性学习拥有十分关键的推动作用。一是可以用数学思想方法研究处理数学课的课题研究，使探究性学习在时间和空间上得到提升;二是探寻型教育平台融合进数学课堂后，使数学题目的研究向着对外开放与服务项目层面前行。学生对生产制造日常生活具体的观看，在一定情况下通过自身提问，开设自身的科学研究步骤，提升自身的研究思路，并利用软件服务平台开展探寻，这样的数学教学才算是真实实际意义上的数学教学和数学教学应追求的总体目标。学生对城市公共交通的调查分析，在收集很多与之相关的数据信息的状况下，学生能够充分利用软件服务平台所出示的数据分析手机软件，来协助自身得到研究结果并明确提出合理性的提议。
结束语：数学课程与信息科技的融合，更改了传统式的教育思想与教学方式。信息科技作为认知能力专用工具与数学课程开发，终将变成 21世纪院校数学课教育科研的关键方式。这对提升学生学数学的兴趣爱好与科学素养，塑造创新意识和实践活动能力，都有关键的实际意义。
【注：本文系泰安市教育科学‘十三五’规划课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》成果（课题编号：TJK2020GH066）】
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部指定.全日制义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2019
[2]刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准解读[M]北京：北京师范大学出版社，2017
（作者单位：新泰市新甫中学 ，山东 新泰 271200）