课程标准明确指出，化学课程是科学教育的重要组成部分，要帮助学生体验科学探究，在实践中培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断.科学探究既是一种重要的学习方式，也是化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有促进作用.实验是科学探究的重要方式，这就要求教师在教学中重视和加强实验教学，发挥实验的教育功能.近年来，实验创新成为课堂教学的亮点，提高了化学教学的有效性.化学实验创新的方法有很多，教师应该学会寻找从何处创新.
　　一、要引发兴趣，兼顾审美
　　例如，在一次创新大赛上，看到过这样一个实验：用酒精灯灯帽去盖灭燃烧着的蜡烛，再打开灯帽去点燃白烟.这个改进，有效地避免了吹灭蜡烛时白烟不易聚拢的缺陷，学生可以清楚地看到白烟被点燃，从而认识到白烟是石蜡蒸气冷凝成的小颗粒.酒精灯帽非常普通，操作也再简单不过，真为这位教师的想法赞叹，如果没有经过认真的思考，怎会有如此创意？该实验也可让学生课下继续探究，学生可用生活中的小瓶盖来实验，在学习之初，激发学生学习化学的兴趣.
　　二、要取材广泛，装置简单
　　在教学中，教师习惯使用传统的实验仪器和装置，却忽视仪器的复杂性和使用时的局限，这种视经典为权威的思想就是教师缺乏创新的症结所在.实际上，科学的实验方法就是应该不断地发现问题，传统仪器的不当之处给教师提供了实验创新的课题.
　　1.对仪器进行功能转化
　　仪器本身没有限定它只能用于什么而不能用于什么，只是主要适用于什么.反思仪器的别样用途，可以帮助教师加深对实验仪器和实验原理的认识，进行化学实验的创新.
　　（1）集气瓶的别样用途
　　例如，在省实验创新大赛上，开封33中的周继梅老师展示的 “CO的化学性质”实验，在集气瓶口点燃CO，把灼热的铜片伸入盛有少量澄清石灰水的收集有CO的集气瓶，装置简单，操作方便，现象明显，不仅得出了CO具有可燃性、还原性，CO不能使澄清的石灰水变浑浊，还验证了CO2可以使澄清的石灰水变浑浊.
　　（2）漏斗的别样用途
　　例如，在“钠与水反应气体产物的验证”实验中，将漏斗置于水中，倒扣在钠块上，产生的少量气体可以顺利地富集到试管中.
　　（3）破损仪器的别样用途
　　例如，在设计“探究CO2的制取”实验时，教师可以用底部有些破损的试管盛放石灰石，放入稀盐酸中，控制反应的发生和停止.
　　2.用生活用品替代仪器
　　化学实验中还将日常物品应用于实验，以替代普通化学仪器.比如，用青霉素药瓶、盐水瓶、或矿泉水瓶代替试剂瓶；用塑料输液袋代替反应容器；用一次性注射器代替分液漏斗；用有刻度注射器代替量筒；用药片的塑料包装板代替反应板；用输液器塑料管代替导管；等等.
　　3.对实验装置微型化处理
　　微型实验节约药品，节省时间，操作安全，污染少，学生可以自己动手自制仪器，自行实验，积极参与，激发兴趣，培养创新精神.
　　例如，在做“SO2的化学性质”实验时，教师可以把Na2SO3晶体和浓硫酸盛放在培养皿中，把凹槽里滴有紫色石蕊溶液、品红溶液、Br2水、BaCl2溶液、KMnO4溶液、Na2S溶液、NaOH溶液、酚酞溶液的药丸塑料包装板放入其中，将SO2的制取和性质的探究实验进行微型化处理.这样的实验，仪器易得，操作简便，用料很少，现象明显，特别适合学生进行探究学习.
　　三、要关注人文，倡导节约
　　课程标准指出，化学实验应关注安全问题，避免污染环境.这就要求教师实验时充分考虑自身和学生的安全以及反应过程可能对环境的污染.
　　例如，在探究“燃烧的条件”时，若把红磷、白磷直接放在空气中燃烧，产生的白烟既污染环境又危害健康，如果能创造条件让实验在封闭的条件下完成，即可解决上述弊端.教师可以这样改动：将铜片换成两只试管，分装白磷和红磷，将水下用纸圈住的白磷改为放在一个金属瓶盖中.实验步骤：①放入热水中后，试管中的白磷燃烧，立即用橡皮塞塞住试管口，白磷即熄灭，而试管中的红磷不燃烧，取出擦干后，在酒精灯上加热至燃烧，再用橡皮塞塞紧使之熄灭；②用事先收集的一瓶氧气，瓶口朝下放入水中罩住水下的白磷，白磷立即燃烧，发出黄光，然后熄灭.这样，不仅探究燃烧的条件，还揭示了隔绝氧气可以灭火的原理.
　　当今社会倡导环保，呼吁节约，化学教师要尽量节约药品，减少损耗.
　　例如，对于“木炭还原氧化铜”的实验，教师可进行如下创新：用竹炭代替木炭，氧化铜由碱式碳酸铜加热分解制得，实践得到质量比为1∶10，效果明显；加热方式也改为先用酒精灯给试管加热，把其中的竹炭和氧化铜再次烘干，然后用酒精喷灯加热.
　　总之，现代化媒体与化学实验的结合为实验创新提供了广阔的领域.只要教师勤于思考探索、勇于实践，一定会有更多、更好的创新实验出现.只有这样，化学实验才会充满生命和活力，使化学教学展现其独特的魅力.