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【摘 要】动态教学模式在大学英语教学中的构建有五个基本要素：即开放的教学内容、动态的教学过程、多样化的教学指导方式、和谐的教学氛围和开放的学习任务布置。学校在构建动态的英语教学模式过程中，要合理的将这些要素有机结合起来，在充分了解这五个基本要素的基础上还应该根据学校的不同、学习者的不同和英语各方面能力发展不平衡的情况，合理运用动态教学法来解决大学英语教学过程中的具体问题，提高大学英语教学质量。
【关键词】动态教学法；构建要素；英语教学
一、传统英语教学模式存在的问题
随着我国教育事业的不断发展和进步，无论学校还是家长对于大学英语教学的重视程度越来越高。语言是一种载体，人们学习语言的最终目的就是用语言进行交流，英语作为一门语言类课程，应更加强调打好语言基础和培养语言应用能力，强调对语言基本技能的掌握和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力。我们可以发现，现在的学校英语课程开设的越来越早，很多孩子甚至从幼儿园就开始学习一些简单的英语基础知识，对于英语的学习伴随着每一个学生学习生涯的始终。但是仍然有许多的大学生对于英语学习缺乏兴趣，认为英语这个科目非常困难，甚至产生反感情绪，这都与教师在英语课堂上的教学方法有很大的关系。在现实的英语教学中，由于受到应试教育体制的制约，以及大学生英语学习基础不扎实等现状的束缚，英语课堂教学中教师和学生都过多地把精力集中在对于基本课本知识的讲解和学习上，而忽视了对学生语言运用能力的培养。许多英语课堂教学模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，形成了传统的单项静态交流的教学模式即：教师——教材——学生。教师与学生缺乏基本的沟通，教师只是在一味的将课本上的知识灌输给学生，但是却未曾关心过学生的学习情况和学习需求，对于学生的指导缺乏及时性、科学性和有效性。
这种教学模式下，整个课堂都是由教师主导，教师成为教材知识单向的传授者，学生只是被动的接受教师所传授的知识。在这个过程中，学生对于英语的学习缺少主动性，因此教师对于知识的传授会有很多的损失。这一现状往往导致教师的课堂缺乏学习活力，使英语学习变得枯燥乏味，学生对于英语学习失去兴趣，对于英语知识的掌握，要么英语知识基础不扎实，要么仅仅停留在基本的语法和写作层面，而实际运用的过程中往往遇到很多困难。听说能力差，英语口语水平低，运用过程中往往出现难以启齿的尴尬局面。学生很容易成为应付各种英语考试的机器，但是对于学到的知识在现实生活中却不能够应用自如。正因为如此，才会经常有人提出“为什么我们学习英语这么久，却不能随心所欲的应用英语这门语言与外国人交流？”这样的疑问。想要解答这样的问题，我们就要认真分析传统英语教学模式中存在的问题，并想办法及时解决这些问题。
二、动态教学法的内涵
动态教学法是与上文中单项静态交流的教学模式相对应的一种教学方法。顾名思义，动态教学强调的是一个“动”字，这个“动”又分为两个方面：一是教师要动起来；二是学生动起来。因为一个课堂是由教师和学生两个主体构成的，教师动是基础和前提，老师在课堂中占据着十分重要和特别的中心位置，老师直接控制着英语教学的进程，是激励学生产生对英语学习产生动力的源泉之一。教师不仅要有扎实的英语语言功底和基础知识，还应该巧妙地应用不同的教学方法和指导技巧，创造良好的英语语言环境，引导学生进入英语学习的更高境界；学生动是目的，是整个课堂动起来的一个重要标志，只有让学生充分的“动”起来，真正融入英语学习课堂，才能把“要我学”变成“我要学”，才能充分调动学生的学习热情。“动态”就是要求构成课堂的各个要素都要处于一个不断变化和运动的过程当中。老师与学生之间、学生与学生之间以及他们与课堂教学环境之间发生相互作用，进行各种互动和交流，进行课堂信息和知识的传达和交流反馈，使整个课堂的气氛活跃而充满生气。动态教学法彰显了在以创新和竞争为核心的信息时代不墨守常规，不拘泥于形式，不专注于传统教学细枝末节上的修补，而是体现了与时代发展、社会进步及历史变迁的适应性和前瞻性的精神理念。
三、动态教学法在英语教学中的合理运用
（一）动态英语教学模式的构建要素
动态教学模式的构建融合了教学手段、教学内容、教学氛围、教学指导方式和学生作业布置以及教学效果评价等多方面的要素。学校在构建动态英语教学模式时，要将这些要素有机的结合起来，合理运用各项构建要素，真正发挥动态教学法的作用。
1.开放的教学内容。
构建开放的教学内容要求教师和学生不仅要充分学习课内教学所要求的内容，还应该积极的开发和学习课外教学内容。在构建过程中除了要充分发挥教师的积极性和创造力外，更加强调的是在老师的科学指导下，结合学生自身条件、需要和能力，让学生成为开放的课程内容构建的另一个主体，突出学生在教学活动中的主体地位，让英语课堂的学习内容更多的是学生们感兴趣和想学习的内容，激发学生的学习热情和对知识的探索精神，使学生对于课堂教学内容真正感兴趣，爱学习。
在英语教学中，课内学习内容可以分为两部分：（1）老师可以根据学生学习实际程度和课程要求的必修语言话题，安排学生根据学习话题进行学习的演示性操作。（2）其余语言学习项目要求学生以学习小组的形式，根据自身学习情况，自由选择感兴趣的话题，选择的学习内容既可以是课本内容也可以是课外拓展内容，让学生有充分的自我发挥空间，提升学生学习自主性。话题选定后，小组学生要对话题的学习内容进行预习、讨论、整合，最后要以PPT形式提交小组的话题学习成果，并在课堂上进行成果展示，与同学进行学习交流，接受其他同学对于本小组学习成果的评价和意见。在选题的过程中，老师应时刻关注学生的选题动向，对于学生在学习过程中遇到的问题给予及时的帮助，提出意见和指导。
2.动态的教学过程。
根据开放式的教学内容，动态的教学过程应设计如下（见图1）： （1）学生组成学习小组合作进行课前准备，选择自己感兴趣的学习话题，话题选定后，小组学生要对所选话题进行充分的了解和讨论，充分利用各种学习资源查找与本话题相关的学习资料，团队合作设计课堂活动和学习任务。小组成员之间在这个过程中要充分的进行交流和互动，教师则给予适时的指导和建议。（2）学生话题学习课堂展示，要求学生设计与自选话题相关的课堂活动，充分发挥团体协作精神，互相学习得出学习成果，并进行课堂学习成果展示。（3）其他同学对小组话题学习展示进行评价，提出问题和疑问，小组同学解答疑惑。其他同学要根据小组同学的表现，对每个小组的学习成果展示进行评分。（4）老师对各小组话题学习进行评价、总结学生话题学习的情况、为学生提出学习意见，并进一步的进行指导，引导学生进行深层次的发掘和学习，为学生解答疑难问题。
这一过程充分体现了学生自主学习，以学生为中心的教学理念。让学生在做中学、学中做，提高学生学习的积极性，激发学生的创造性。教师不再是课堂的主导，而是一直从旁指导学生的学习过程，及时为学生解答问题，解决学生学习过程中遇到的困难。学生也不再是知识的被动接受者，而成为了“课堂的主人”，学习小组在整个过程中学习能力得到了锻炼，自主性和创造性都有很大程度的提高。这一过程通过学生自主学习、展示、评价等环节的实施，创建师生连动的动态和谐的教学。为学生创造了良好的英语语言学习环境，在展示的过程中，学生的语言表达能力和运用能力也能够得到很大程度的提高。每个学生都参与到英语课堂的学习中来，课堂的教学质量有了很大程度的提高。
3.多样化的教学指导方式。
教学指导模式上，采用师生互导，生生互导的多项互动的指导模式。调动学生的学习自主性，并不代表老师应该对学生的学习放任不管，反之老师要深入到学生小组学习的自学、商讨、调查、展示等各个环节中去，随时了解学生的学习动态，及时进行信息反馈，并有效地组织学生在学习的过程中，相互帮助、相互学习、相互启发。由于动态教学过程中，学生学习时间和方法具有灵活多变的特点，因此，为了适应这一情况，教师对于学生的学习指导也应该灵活多变，确保指导方式的灵活性和指导结果的时效性，保证教学质量的大幅度提高。由于学生在自主学习过程中，随时会有各种问题和疑惑，因此老师应该通过电话、互联网等各种现代化通讯方式来指导学生的学习。教师应时刻赶上学生的学习步伐，积极的与学生进行对话，了解学生的学习情况。同时，学生也应该主动与老师保持联系，在学习过程中遇到问题时随时向老师反映情况、解决问题。
4.和谐的教学氛围。
在英语教学的过程中，老师应该积极创设一个开放性的和谐教学情境，努力营造一个合作的、互动的、交往的、创造的教学氛围。在教学过程中，教师要努力通过平等的对话方式和学生进行学习方面的沟通与交流。在课堂教学中，教师要改变以往的威严态度和课堂权威的架势，建立互动平等的课堂环境，自觉地走入学生中间，改变传统的教育观念，为学生创设一种轻松愉快的学习气氛。老师要时刻关心学生对于英语学习的状态，了解学生在学习过程中的心理变化、遇到的各种困难以及对于语言学习上的真正需求。教师教学过程实质上是一个教师和学生共同参与的过程，是相互了解、充分交流的过程，是共同提高和进步的过程，只有充分发挥教师和学生两方面的积极性，才能促使师生间、学生间建立平等的、和谐的关系，才能使学生在轻松和谐的氛围里与老师、与同学进行互动和交流。学生也应该对于老师课堂教授内容存在的疑惑和问题大胆向老师提出疑问和质疑，与老师共同解决英语学习过程中遇到的问题，共同愉快的完成英语课程的学习，真正找到英语学习带给自己的乐趣，让自己发自内心的爱上英语这门语言，把被迫学习英语，变成主动学习英语。
5.开放的学习任务布置。
学生通过小组自主学习，能够从学习过程中发现学习的难点和重点，来设计不同难度的学习任务。根据前文所提到的学习方式，学习任务的布置可以分为两种：一种为进行小组学习展示的同学，根据小组所选择的学习话题，小组内部成员相互之间设计一个预习或者复习的学习任务。预习任务能够使小组学习成果准备更加充分，培养学生的自主学习能力，提高小组课堂展示的质量，提高学生对于英语学习的自信心。复习任务则是让小组成员对自己的展示成果进行复习和评价，找出其中的不足进一步改进，使小组学习成果得到巩固，并在此基础上寻求进一步的提高，可以在这一话题方面有更进一步的深入学习和探讨。另一种则是教师为学生设计的与小组所选择的学习话题相联系的学习任务，分为不同的难度等级，学生根据自己的实际学习水平在不同的难度之间进行自主选择。通过这样的学习任务布置方式，学生的学习自主性和能动性有了很大的提高。同时，通过设计结合实际的学习任务，可以拓宽学生的思路，培养学生搜集、处理信息的能力，引导学生用所学的知识解决实际生活中的问题，培养学生对于英语的实际运用能力。
（二）动态教学法应用于英语教学应注意的问题
将动态教学法合理的应用于英语教学过程中，应注意结合英语教学自身的特点，有效的处理一下几个方面的问题：
1.根据不同学校的英语教学条件，合理运用动态教学方法
我国的各个高校在教学资源、师资力量、新生入学水平、学生专业背景和社会需求等方面存在显著的差异，这也决定了各校在英语教学的起点和过程上存在区别。除此之外，各学校在英语教学的相关硬件和软件设施等资源方面也存在差距，英语教师的专业水平和教学能力也相差甚远，这些因素在不同程度上影响着动态教学法在一个学校英语教学工作中的可行性和开展的难易程度。动态教学法固然对英语教学质量的提高有诸多益处，但是具体的操作实施和运用的效果还要因学校的情况而定，在运用的过程中要结合学校的具体情况进行教学方法的调整和改进，以达到预期的良好效果。
2.根据英语学习者的不同水平，合理运用动态教学法
学校招生往往面向全国或全省，英语教学按专业分班，因此，同一班级的学生来自全国各地，在英语学习基础、学习方法和对于英语的学习兴趣等方面都会出现很大差异；而不同班级的学生之间则又存在专业背景知识的差别。此外，学习者不仅在英语基础上存在差异，而且学习的潜能和效率也尽相同，对于语言的感觉和运用语言的表达能力都有很大差别，高中文理科学生的差异也较大。这就要求一个学校的不同专业和一个专业不同班级甚至是班级内部都要根据不同的情况来合理动态教学法在英语课堂上的运用。前文提到的对于动态教学课堂的构建中，开放式的教学内容和教学指导方式，为这种情况提供了很好的解决方法，这就要求教师在英语教学过程中，清楚了解学生的基本情况，了解学生的英语知识基础和学习能力，并依据学生的差异来运用不同的教学方法，为不同层次的学生安排不同的学习内容、布置不同的学习任务，真正体现动态教学的内涵。这对于教师来讲无疑是一个巨大的挑战，要求教师不断的提升自身的教学水平，满足动态教学的具体要求。
3.合理运用动态教学法
由于很多英语考试中写作和翻译的权重较低，而且展开口语考试的难度较大，因此，英语教学和自主学习容易受到应试教育的影响，忽视英语口语和写作的联系，造成学生听说和写作能力普遍偏低的现象，造成了学生心里有话但是无法表达的尴尬境地。根据这种发展不平衡的情况，在应用动态教学法进行英语教学的过程中，应努力培养学生英语学习各方面的能力，注意听、说、读、写各方面技能的平衡发展，尤其是听和说方面的学习。英语学习各个方面是有机联系的一个整体，学生只有熟练掌握各个方面的能力，才能将英语熟练的应用于生活、学习和工作中，才能使英语成为学习和工作的一大有用的工具。
总体来说，大学英语教学质量的提高，需要学校、教师和学生各个方面的共同努力，动态教学法在大学英语教学中的应用也需要学校创造有利的条件和环境，需要老师根据英语教学的实际需要改变传统教学观念，不断提高自身教学水平来满足英语教学的需要，同时也需要学生充分配合老师的教学工作，积极的参与到课堂的学习中去，发现英语学习的乐趣，提高学习的主动性和创造力，进而达到熟练运用英语这门语言的目的。
参考文献：
[1]赵美田.动态教学法初探[J].华北矿业高等专科学校学报.2013
[2]朱望.推进素质教育改革英语教学模式[J].思想战线，2013
[3]倪惠民.动态教学模式与设计要素[J].外语与外语教学.2014
【关键词】动态教学法；构建要素；英语教学
一、传统英语教学模式存在的问题
随着我国教育事业的不断发展和进步，无论学校还是家长对于大学英语教学的重视程度越来越高。语言是一种载体，人们学习语言的最终目的就是用语言进行交流，英语作为一门语言类课程，应更加强调打好语言基础和培养语言应用能力，强调对语言基本技能的掌握和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力。我们可以发现，现在的学校英语课程开设的越来越早，很多孩子甚至从幼儿园就开始学习一些简单的英语基础知识，对于英语的学习伴随着每一个学生学习生涯的始终。但是仍然有许多的大学生对于英语学习缺乏兴趣，认为英语这个科目非常困难，甚至产生反感情绪，这都与教师在英语课堂上的教学方法有很大的关系。在现实的英语教学中，由于受到应试教育体制的制约，以及大学生英语学习基础不扎实等现状的束缚，英语课堂教学中教师和学生都过多地把精力集中在对于基本课本知识的讲解和学习上，而忽视了对学生语言运用能力的培养。许多英语课堂教学模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，形成了传统的单项静态交流的教学模式即：教师——教材——学生。教师与学生缺乏基本的沟通，教师只是在一味的将课本上的知识灌输给学生，但是却未曾关心过学生的学习情况和学习需求，对于学生的指导缺乏及时性、科学性和有效性。
这种教学模式下，整个课堂都是由教师主导，教师成为教材知识单向的传授者，学生只是被动的接受教师所传授的知识。在这个过程中，学生对于英语的学习缺少主动性，因此教师对于知识的传授会有很多的损失。这一现状往往导致教师的课堂缺乏学习活力，使英语学习变得枯燥乏味，学生对于英语学习失去兴趣，对于英语知识的掌握，要么英语知识基础不扎实，要么仅仅停留在基本的语法和写作层面，而实际运用的过程中往往遇到很多困难。听说能力差，英语口语水平低，运用过程中往往出现难以启齿的尴尬局面。学生很容易成为应付各种英语考试的机器，但是对于学到的知识在现实生活中却不能够应用自如。正因为如此，才会经常有人提出“为什么我们学习英语这么久，却不能随心所欲的应用英语这门语言与外国人交流？”这样的疑问。想要解答这样的问题，我们就要认真分析传统英语教学模式中存在的问题，并想办法及时解决这些问题。
二、动态教学法的内涵
动态教学法是与上文中单项静态交流的教学模式相对应的一种教学方法。顾名思义，动态教学强调的是一个“动”字，这个“动”又分为两个方面：一是教师要动起来；二是学生动起来。因为一个课堂是由教师和学生两个主体构成的，教师动是基础和前提，老师在课堂中占据着十分重要和特别的中心位置，老师直接控制着英语教学的进程，是激励学生产生对英语学习产生动力的源泉之一。教师不仅要有扎实的英语语言功底和基础知识，还应该巧妙地应用不同的教学方法和指导技巧，创造良好的英语语言环境，引导学生进入英语学习的更高境界；学生动是目的，是整个课堂动起来的一个重要标志，只有让学生充分的“动”起来，真正融入英语学习课堂，才能把“要我学”变成“我要学”，才能充分调动学生的学习热情。“动态”就是要求构成课堂的各个要素都要处于一个不断变化和运动的过程当中。老师与学生之间、学生与学生之间以及他们与课堂教学环境之间发生相互作用，进行各种互动和交流，进行课堂信息和知识的传达和交流反馈，使整个课堂的气氛活跃而充满生气。动态教学法彰显了在以创新和竞争为核心的信息时代不墨守常规，不拘泥于形式，不专注于传统教学细枝末节上的修补，而是体现了与时代发展、社会进步及历史变迁的适应性和前瞻性的精神理念。
三、动态教学法在英语教学中的合理运用
（一）动态英语教学模式的构建要素
动态教学模式的构建融合了教学手段、教学内容、教学氛围、教学指导方式和学生作业布置以及教学效果评价等多方面的要素。学校在构建动态英语教学模式时，要将这些要素有机的结合起来，合理运用各项构建要素，真正发挥动态教学法的作用。
1.开放的教学内容。
构建开放的教学内容要求教师和学生不仅要充分学习课内教学所要求的内容，还应该积极的开发和学习课外教学内容。在构建过程中除了要充分发挥教师的积极性和创造力外，更加强调的是在老师的科学指导下，结合学生自身条件、需要和能力，让学生成为开放的课程内容构建的另一个主体，突出学生在教学活动中的主体地位，让英语课堂的学习内容更多的是学生们感兴趣和想学习的内容，激发学生的学习热情和对知识的探索精神，使学生对于课堂教学内容真正感兴趣，爱学习。
在英语教学中，课内学习内容可以分为两部分：（1）老师可以根据学生学习实际程度和课程要求的必修语言话题，安排学生根据学习话题进行学习的演示性操作。（2）其余语言学习项目要求学生以学习小组的形式，根据自身学习情况，自由选择感兴趣的话题，选择的学习内容既可以是课本内容也可以是课外拓展内容，让学生有充分的自我发挥空间，提升学生学习自主性。话题选定后，小组学生要对话题的学习内容进行预习、讨论、整合，最后要以PPT形式提交小组的话题学习成果，并在课堂上进行成果展示，与同学进行学习交流，接受其他同学对于本小组学习成果的评价和意见。在选题的过程中，老师应时刻关注学生的选题动向，对于学生在学习过程中遇到的问题给予及时的帮助，提出意见和指导。
2.动态的教学过程。
根据开放式的教学内容，动态的教学过程应设计如下（见图1）： （1）学生组成学习小组合作进行课前准备，选择自己感兴趣的学习话题，话题选定后，小组学生要对所选话题进行充分的了解和讨论，充分利用各种学习资源查找与本话题相关的学习资料，团队合作设计课堂活动和学习任务。小组成员之间在这个过程中要充分的进行交流和互动，教师则给予适时的指导和建议。（2）学生话题学习课堂展示，要求学生设计与自选话题相关的课堂活动，充分发挥团体协作精神，互相学习得出学习成果，并进行课堂学习成果展示。（3）其他同学对小组话题学习展示进行评价，提出问题和疑问，小组同学解答疑惑。其他同学要根据小组同学的表现，对每个小组的学习成果展示进行评分。（4）老师对各小组话题学习进行评价、总结学生话题学习的情况、为学生提出学习意见，并进一步的进行指导，引导学生进行深层次的发掘和学习，为学生解答疑难问题。
这一过程充分体现了学生自主学习，以学生为中心的教学理念。让学生在做中学、学中做，提高学生学习的积极性，激发学生的创造性。教师不再是课堂的主导，而是一直从旁指导学生的学习过程，及时为学生解答问题，解决学生学习过程中遇到的困难。学生也不再是知识的被动接受者，而成为了“课堂的主人”，学习小组在整个过程中学习能力得到了锻炼，自主性和创造性都有很大程度的提高。这一过程通过学生自主学习、展示、评价等环节的实施，创建师生连动的动态和谐的教学。为学生创造了良好的英语语言学习环境，在展示的过程中，学生的语言表达能力和运用能力也能够得到很大程度的提高。每个学生都参与到英语课堂的学习中来，课堂的教学质量有了很大程度的提高。
3.多样化的教学指导方式。
教学指导模式上，采用师生互导，生生互导的多项互动的指导模式。调动学生的学习自主性，并不代表老师应该对学生的学习放任不管，反之老师要深入到学生小组学习的自学、商讨、调查、展示等各个环节中去，随时了解学生的学习动态，及时进行信息反馈，并有效地组织学生在学习的过程中，相互帮助、相互学习、相互启发。由于动态教学过程中，学生学习时间和方法具有灵活多变的特点，因此，为了适应这一情况，教师对于学生的学习指导也应该灵活多变，确保指导方式的灵活性和指导结果的时效性，保证教学质量的大幅度提高。由于学生在自主学习过程中，随时会有各种问题和疑惑，因此老师应该通过电话、互联网等各种现代化通讯方式来指导学生的学习。教师应时刻赶上学生的学习步伐，积极的与学生进行对话，了解学生的学习情况。同时，学生也应该主动与老师保持联系，在学习过程中遇到问题时随时向老师反映情况、解决问题。
4.和谐的教学氛围。
在英语教学的过程中，老师应该积极创设一个开放性的和谐教学情境，努力营造一个合作的、互动的、交往的、创造的教学氛围。在教学过程中，教师要努力通过平等的对话方式和学生进行学习方面的沟通与交流。在课堂教学中，教师要改变以往的威严态度和课堂权威的架势，建立互动平等的课堂环境，自觉地走入学生中间，改变传统的教育观念，为学生创设一种轻松愉快的学习气氛。老师要时刻关心学生对于英语学习的状态，了解学生在学习过程中的心理变化、遇到的各种困难以及对于语言学习上的真正需求。教师教学过程实质上是一个教师和学生共同参与的过程，是相互了解、充分交流的过程，是共同提高和进步的过程，只有充分发挥教师和学生两方面的积极性，才能促使师生间、学生间建立平等的、和谐的关系，才能使学生在轻松和谐的氛围里与老师、与同学进行互动和交流。学生也应该对于老师课堂教授内容存在的疑惑和问题大胆向老师提出疑问和质疑，与老师共同解决英语学习过程中遇到的问题，共同愉快的完成英语课程的学习，真正找到英语学习带给自己的乐趣，让自己发自内心的爱上英语这门语言，把被迫学习英语，变成主动学习英语。
5.开放的学习任务布置。
学生通过小组自主学习，能够从学习过程中发现学习的难点和重点，来设计不同难度的学习任务。根据前文所提到的学习方式，学习任务的布置可以分为两种：一种为进行小组学习展示的同学，根据小组所选择的学习话题，小组内部成员相互之间设计一个预习或者复习的学习任务。预习任务能够使小组学习成果准备更加充分，培养学生的自主学习能力，提高小组课堂展示的质量，提高学生对于英语学习的自信心。复习任务则是让小组成员对自己的展示成果进行复习和评价，找出其中的不足进一步改进，使小组学习成果得到巩固，并在此基础上寻求进一步的提高，可以在这一话题方面有更进一步的深入学习和探讨。另一种则是教师为学生设计的与小组所选择的学习话题相联系的学习任务，分为不同的难度等级，学生根据自己的实际学习水平在不同的难度之间进行自主选择。通过这样的学习任务布置方式，学生的学习自主性和能动性有了很大的提高。同时，通过设计结合实际的学习任务，可以拓宽学生的思路，培养学生搜集、处理信息的能力，引导学生用所学的知识解决实际生活中的问题，培养学生对于英语的实际运用能力。
（二）动态教学法应用于英语教学应注意的问题
将动态教学法合理的应用于英语教学过程中，应注意结合英语教学自身的特点，有效的处理一下几个方面的问题：
1.根据不同学校的英语教学条件，合理运用动态教学方法
我国的各个高校在教学资源、师资力量、新生入学水平、学生专业背景和社会需求等方面存在显著的差异，这也决定了各校在英语教学的起点和过程上存在区别。除此之外，各学校在英语教学的相关硬件和软件设施等资源方面也存在差距，英语教师的专业水平和教学能力也相差甚远，这些因素在不同程度上影响着动态教学法在一个学校英语教学工作中的可行性和开展的难易程度。动态教学法固然对英语教学质量的提高有诸多益处，但是具体的操作实施和运用的效果还要因学校的情况而定，在运用的过程中要结合学校的具体情况进行教学方法的调整和改进，以达到预期的良好效果。
2.根据英语学习者的不同水平，合理运用动态教学法
学校招生往往面向全国或全省，英语教学按专业分班，因此，同一班级的学生来自全国各地，在英语学习基础、学习方法和对于英语的学习兴趣等方面都会出现很大差异；而不同班级的学生之间则又存在专业背景知识的差别。此外，学习者不仅在英语基础上存在差异，而且学习的潜能和效率也尽相同，对于语言的感觉和运用语言的表达能力都有很大差别，高中文理科学生的差异也较大。这就要求一个学校的不同专业和一个专业不同班级甚至是班级内部都要根据不同的情况来合理动态教学法在英语课堂上的运用。前文提到的对于动态教学课堂的构建中，开放式的教学内容和教学指导方式，为这种情况提供了很好的解决方法，这就要求教师在英语教学过程中，清楚了解学生的基本情况，了解学生的英语知识基础和学习能力，并依据学生的差异来运用不同的教学方法，为不同层次的学生安排不同的学习内容、布置不同的学习任务，真正体现动态教学的内涵。这对于教师来讲无疑是一个巨大的挑战，要求教师不断的提升自身的教学水平，满足动态教学的具体要求。
3.合理运用动态教学法
由于很多英语考试中写作和翻译的权重较低，而且展开口语考试的难度较大，因此，英语教学和自主学习容易受到应试教育的影响，忽视英语口语和写作的联系，造成学生听说和写作能力普遍偏低的现象，造成了学生心里有话但是无法表达的尴尬境地。根据这种发展不平衡的情况，在应用动态教学法进行英语教学的过程中，应努力培养学生英语学习各方面的能力，注意听、说、读、写各方面技能的平衡发展，尤其是听和说方面的学习。英语学习各个方面是有机联系的一个整体，学生只有熟练掌握各个方面的能力，才能将英语熟练的应用于生活、学习和工作中，才能使英语成为学习和工作的一大有用的工具。
总体来说，大学英语教学质量的提高，需要学校、教师和学生各个方面的共同努力，动态教学法在大学英语教学中的应用也需要学校创造有利的条件和环境，需要老师根据英语教学的实际需要改变传统教学观念，不断提高自身教学水平来满足英语教学的需要，同时也需要学生充分配合老师的教学工作，积极的参与到课堂的学习中去，发现英语学习的乐趣，提高学习的主动性和创造力，进而达到熟练运用英语这门语言的目的。
参考文献：
[1]赵美田.动态教学法初探[J].华北矿业高等专科学校学报.2013
[2]朱望.推进素质教育改革英语教学模式[J].思想战线，2013
[3]倪惠民.动态教学模式与设计要素[J].外语与外语教学.2014