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【摘 要】《纲要》指出：幼儿园应以游戏为基本活动。这说明幼儿具有亲近自然的天性，幼儿的学习离不开游戏。在幼儿园一日活动中，沙水游戏是孩子们所喜欢的自由、自主、自然的环境与游戏形式。辅助材料在孩子们的沙水探究游戏中扮演着重要的角色，孩子们能利用它将沙水玩出不同的趣味游戏。本文主要通过阐述在沙水游戏中根据幼儿年龄特点投放不同辅助材料，促进沙水游戏有效开展，让辅助材料在沙水游戏中更有效的利用起来。
【关键词】幼儿园;沙水游戏;辅助材料;不同年龄;投放策略
在幼儿园户外自主性游戏活动中，沙水游戏是孩子非常喜欢的活动内容。拥有丰富流动性的沙与水不仅能够带给幼儿非凡的感官体验，幼儿还能在玩耍中发现探索，学习如何表达自己的感受，同时，自由放松的沙水活动也能促使幼儿运动机能、感知、平衡协调等各方面能力的发展。但是，在实践过程中发现，幼儿园的沙水活动并没有真正促进孩子的发展，游戏材料功能单一，很难引发孩子的创造力;或者材料多、杂、乱，让幼儿迷失方向，干扰幼儿游戏过程。如何合理投放辅助材料，充分发挥沙水游戏的教育功能。这也成为很多一线老师的困惑。
在沙水游戏中，我们仔细观察便不难发现，虽然幼儿的玩沙行为相似，但是不同年龄段幼儿的关注点、兴趣点和建构特点均有所不同，我们可以通过关注不同年龄段幼儿的玩沙特点，投放适宜的辅助材料，推动幼儿的游戏行为。
一、小班幼儿
（一）小班幼儿玩沙特点
1.小班幼儿玩沙以自我为中心开展玩沙活动。大多数喜欢独自用木棍搅动沙子、用小铲子铲沙等，他们的兴趣全部在自己的活动上，不在意其他幼儿的活动，或是与同伴做同样的动作。他们没有游戏目的，喜欢玩沙但不会玩沙。
2.借助简单的器具玩沙。在小班，能力较弱的幼儿运用抓、垒、挖、压、拍等技能徒手玩沙。能力较强的孩子在徒手玩沙不能满足自己需要时，根据教师提供的小桶或其他器具，感受使用工具玩沙的乐趣。
3.玩沙活动具有一定创造性。玩沙活动中，幼儿往往热衷于“制作”他们想象出来的或自己喜欢的东西。小班幼儿虽然具备了初步的感知和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍是新奇的，这也大大激发了幼儿的好奇心，使他们特别喜欢玩以前没玩过的游戏，尝试做以前没有做过的事情。
（二）辅助材料投放策略
1.针对小班幼儿多以平行游戏为主的特点，在投放辅助材料时首先要保证数量的充足，避免发生争抢现象。其次，投放颜色鲜艳的材料更能吸引孩子，提高孩子玩的兴趣。
2.小班的孩子想象力，创造力较弱，以直观形象为主，投放材料时多投放一些容器类、挖掘类的材料，活动以动作技能及认识沙的基本特征为主，如挖宝藏，运沙、玩沙漏、给木桶味沙，看谁的高、用模子做造型等，可以让幼儿在游戏活动中了解沙水具有轻、细小、遇水易塑造等特征。
二、中班幼儿
（一）中班幼儿玩沙特点
中班的孩子以创造和想象为主，他们对世界充满了好奇，喜欢探究万事万物。这个年龄阶段孩子有强烈的好奇心和求知欲。他们在玩沙时，会把一个个坑说成小河、大锅、脸盆儿等。幼儿玩沙时的造型奇特，即使孩子在模仿其他人，作品也会加以想象，创造出自己独特的作品。玩沙活动对中班幼儿来说，有一种发现新事物的乐趣，满足了他们的好奇心，使孩子在玩沙活动中表现出创造性，在创造中获得快乐而产生更大的乐趣。
（二）辅助材料投放策略
1.投放工具类材料。利用模具让幼儿在铲、刨、倒、装等动作中考验动手能力，提升空间感知能力;利用容器材料，让幼儿感受体积大、小的概念，锻炼手眼协调，了解造型与模具之间的配对关系;利用家里的各种物件，硬纸杯、乐高、梳子、花盆、蛋糕盒等等进行拓印，不同的物体甚至是同一个物体，不同的位置印出来的效果都是不一样的，可以鼓励幼儿多尝试多发现。
3.投放情境类材料。幼儿除了自己玩沙，有时候也会把娃娃家融进玩沙游戏，厨房用品、各种交通工具、人偶、动物、毛绒玩具等辅助工具的投放，让沙水区游戏与娃娃家游戏相结合。通过娃娃家的形式可以引导幼儿多说多表达，促进幼儿语言发展的同时，了解孩子的真实想法。
三、大班幼儿
（一）大班幼儿玩沙特点
1.大班幼儿在游戏中已经能够有目的的选择自己所需要的辅助材料，并在观察和发现、假设和检验中形成正确的知识体系。
2.大班幼儿思维方式正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段，他们主要靠表象来进行思考，对具体形象的事物造型更加感兴趣，幼儿可以任意将自己的已有经验迁移到游戏中，并创造出自己喜欢的造型。
3.大班幼儿开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏，会用轮流、合作、交换、等待等方法与同伴游戏。在游戏中，他们还会遇到很多师幼间、幼幼间的人际交往问题，玩沙游戏能够发展人际交往能力，让幼儿建设性地参与团体活动，控制自我情绪，平衡自己与他人的需求。
（二）辅助材料投放策略
1.投放趣味性的高结构化游戏材料。
高結构化游戏材料蕴含着教师预先建构好的知识体系，系统性极强，例如铲子、玩沙模具、沙漏、桶、耙子、量杯。大班幼儿已对这些操作材料在结构和使用方法上有一定的认识，他们能够通过自主操作这些工具，学会挖、埋、铲、刨等一系列动作，这样不仅使幼儿身体肌肉平衡发展，还使得幼儿更加熟能生巧的使用这些工具，为幼儿进一步完善沙水游戏奠定良好的基础。
2.投放多样化的低结构化游戏材料。
低结构化游戏材料是相对于高级结构化游戏材料而言的。教师可提供日常生活中的一些用品，或者是废旧物品，例如易拉罐、报纸、一次性纸盘等，这些操作材料源于生活更为幼儿所熟悉，能够有效发展大班幼儿思维的创造性，并在潜意识中提高幼儿的环保意识，使幼儿萌发对大自然的保护和热爱之情。
幼儿的探索需要材料的支撑，投放什么样的材料可以更好的方式促进孩子的成长，不是一味的老师指导安排，孩子被动接受，而唯一的着手点就是孩子的兴趣。陶行知先生也说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。所以，我们要根据不同年龄幼儿的发展水平和玩沙需求，尽可能多的为幼儿提供丰富的、易于孩子创造游戏材料，在沙水游戏中促进幼儿各方面的发展。
（作者单位：山西省运城市平陆县直幼儿园）
【关键词】幼儿园;沙水游戏;辅助材料;不同年龄;投放策略
在幼儿园户外自主性游戏活动中，沙水游戏是孩子非常喜欢的活动内容。拥有丰富流动性的沙与水不仅能够带给幼儿非凡的感官体验，幼儿还能在玩耍中发现探索，学习如何表达自己的感受，同时，自由放松的沙水活动也能促使幼儿运动机能、感知、平衡协调等各方面能力的发展。但是，在实践过程中发现，幼儿园的沙水活动并没有真正促进孩子的发展，游戏材料功能单一，很难引发孩子的创造力;或者材料多、杂、乱，让幼儿迷失方向，干扰幼儿游戏过程。如何合理投放辅助材料，充分发挥沙水游戏的教育功能。这也成为很多一线老师的困惑。
在沙水游戏中，我们仔细观察便不难发现，虽然幼儿的玩沙行为相似，但是不同年龄段幼儿的关注点、兴趣点和建构特点均有所不同，我们可以通过关注不同年龄段幼儿的玩沙特点，投放适宜的辅助材料，推动幼儿的游戏行为。
一、小班幼儿
（一）小班幼儿玩沙特点
1.小班幼儿玩沙以自我为中心开展玩沙活动。大多数喜欢独自用木棍搅动沙子、用小铲子铲沙等，他们的兴趣全部在自己的活动上，不在意其他幼儿的活动，或是与同伴做同样的动作。他们没有游戏目的，喜欢玩沙但不会玩沙。
2.借助简单的器具玩沙。在小班，能力较弱的幼儿运用抓、垒、挖、压、拍等技能徒手玩沙。能力较强的孩子在徒手玩沙不能满足自己需要时，根据教师提供的小桶或其他器具，感受使用工具玩沙的乐趣。
3.玩沙活动具有一定创造性。玩沙活动中，幼儿往往热衷于“制作”他们想象出来的或自己喜欢的东西。小班幼儿虽然具备了初步的感知和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍是新奇的，这也大大激发了幼儿的好奇心，使他们特别喜欢玩以前没玩过的游戏，尝试做以前没有做过的事情。
（二）辅助材料投放策略
1.针对小班幼儿多以平行游戏为主的特点，在投放辅助材料时首先要保证数量的充足，避免发生争抢现象。其次，投放颜色鲜艳的材料更能吸引孩子，提高孩子玩的兴趣。
2.小班的孩子想象力，创造力较弱，以直观形象为主，投放材料时多投放一些容器类、挖掘类的材料，活动以动作技能及认识沙的基本特征为主，如挖宝藏，运沙、玩沙漏、给木桶味沙，看谁的高、用模子做造型等，可以让幼儿在游戏活动中了解沙水具有轻、细小、遇水易塑造等特征。
二、中班幼儿
（一）中班幼儿玩沙特点
中班的孩子以创造和想象为主，他们对世界充满了好奇，喜欢探究万事万物。这个年龄阶段孩子有强烈的好奇心和求知欲。他们在玩沙时，会把一个个坑说成小河、大锅、脸盆儿等。幼儿玩沙时的造型奇特，即使孩子在模仿其他人，作品也会加以想象，创造出自己独特的作品。玩沙活动对中班幼儿来说，有一种发现新事物的乐趣，满足了他们的好奇心，使孩子在玩沙活动中表现出创造性，在创造中获得快乐而产生更大的乐趣。
（二）辅助材料投放策略
1.投放工具类材料。利用模具让幼儿在铲、刨、倒、装等动作中考验动手能力，提升空间感知能力;利用容器材料，让幼儿感受体积大、小的概念，锻炼手眼协调，了解造型与模具之间的配对关系;利用家里的各种物件，硬纸杯、乐高、梳子、花盆、蛋糕盒等等进行拓印，不同的物体甚至是同一个物体，不同的位置印出来的效果都是不一样的，可以鼓励幼儿多尝试多发现。
3.投放情境类材料。幼儿除了自己玩沙，有时候也会把娃娃家融进玩沙游戏，厨房用品、各种交通工具、人偶、动物、毛绒玩具等辅助工具的投放，让沙水区游戏与娃娃家游戏相结合。通过娃娃家的形式可以引导幼儿多说多表达，促进幼儿语言发展的同时，了解孩子的真实想法。
三、大班幼儿
（一）大班幼儿玩沙特点
1.大班幼儿在游戏中已经能够有目的的选择自己所需要的辅助材料，并在观察和发现、假设和检验中形成正确的知识体系。
2.大班幼儿思维方式正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段，他们主要靠表象来进行思考，对具体形象的事物造型更加感兴趣，幼儿可以任意将自己的已有经验迁移到游戏中，并创造出自己喜欢的造型。
3.大班幼儿开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏，会用轮流、合作、交换、等待等方法与同伴游戏。在游戏中，他们还会遇到很多师幼间、幼幼间的人际交往问题，玩沙游戏能够发展人际交往能力，让幼儿建设性地参与团体活动，控制自我情绪，平衡自己与他人的需求。
（二）辅助材料投放策略
1.投放趣味性的高结构化游戏材料。
高結构化游戏材料蕴含着教师预先建构好的知识体系，系统性极强，例如铲子、玩沙模具、沙漏、桶、耙子、量杯。大班幼儿已对这些操作材料在结构和使用方法上有一定的认识，他们能够通过自主操作这些工具，学会挖、埋、铲、刨等一系列动作，这样不仅使幼儿身体肌肉平衡发展，还使得幼儿更加熟能生巧的使用这些工具，为幼儿进一步完善沙水游戏奠定良好的基础。
2.投放多样化的低结构化游戏材料。
低结构化游戏材料是相对于高级结构化游戏材料而言的。教师可提供日常生活中的一些用品，或者是废旧物品，例如易拉罐、报纸、一次性纸盘等，这些操作材料源于生活更为幼儿所熟悉，能够有效发展大班幼儿思维的创造性，并在潜意识中提高幼儿的环保意识，使幼儿萌发对大自然的保护和热爱之情。
幼儿的探索需要材料的支撑，投放什么样的材料可以更好的方式促进孩子的成长，不是一味的老师指导安排，孩子被动接受，而唯一的着手点就是孩子的兴趣。陶行知先生也说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。所以，我们要根据不同年龄幼儿的发展水平和玩沙需求，尽可能多的为幼儿提供丰富的、易于孩子创造游戏材料，在沙水游戏中促进幼儿各方面的发展。
（作者单位：山西省运城市平陆县直幼儿园）