读了杨娜老师的教学案例《孩子，加油》我有3个感动和2个建议与同仁们分享。
　　第1个感动：感动于杨老师对教学案例结构的把握。在该教学案例中，杨老师首先简单说明“日常的体育教学中，有一少部分学生，他们可能身体素质条件并不好，甚至有的患有先天性身体疾病或缺陷，但是学生的内心同样渴望运动、渴望被关注、渴望被肯定”。然后通过课中身体有缺陷的学生××想运动的事例来体现作为一名教师对这类学生的关注与处理，最后作了“走进学生，换位思考”“关注弱势，共促成长”“分层教学，树立自信”“合理评价，放飞梦想”的反思。整个案例结构严谨、版块清晰、描述恰当，体现了案例的针对性与实效性。
　　第2个感动：感动于杨老师对学生的那一份真挚的爱。案例中，当杨老师在忙碌地测试时，得知学生××哭泣，反应是“把他带过来”，叫体育委员去带而没有带过来时，反应是“马上来！”然后停下手里的工作，跑过去“焦急地问”“耐心地问”。当得知哭泣的原因时，杨老师的反应是“怔住了”“蹲下身”“抱住他”，然后做出了真诚的道歉，最后在全班学生的见证下帮助学生××完成了测试的心愿。从杨老师这一连串的反应过程，我们可以看出杨老师对学生的爱早已溢于言行。杨老师的做法较好地诠释了著名教育家马可连柯的至理名言——“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，作为体育教师，我们都应该像杨老师一样用爱心去唤醒每一名学生的灵魂，用爱去呵护每一名学生健康的成长。
　　第3个感動：感动于杨老师的“我很幸运”。其实，阅读完这篇教学案例，印象最深的还是来自于杨老师最后一段中的“我很幸运”4个字。是啊，作为教育工作者的我们，面对不同特点的学生，如果一名教师不能真正地爱教育、爱学生，那他较难体会到“我很幸运”这4个字的真正魅力。
　　印度诗人泰戈尔所说：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美。”其实，在教学中，师与生之间就是互为“鹅卵石”，互为“水”的关系。有了鹅卵石，水就变得有起伏、有节奏、会翻腾、会欢笑；有了鹅卵石，水就会喷薄激情、张扬个性；有了鹅卵石，水就永远充满了向前的活力。同时，有了水，鹅卵石才有了它的光滑与圆润。杨老师说：“我幸运地遇到××这样的学生，是他让我明白运动不是身体健全者的特权，每一名学生都需要在阳光下欢快地奔跑，即使不能奔跑，他也有奔跑的权利与自由。”其实，真正的教育是师生心灵的沟通，是师生无言的感动，是犹如水的载歌载舞轻柔、舒适而又不露痕迹。真正的教育就应该和杨老师一样，是不露痕迹的“我很幸运”！
　　《孩子，加油！》案例中，如果杨老师能在以下2个方面进一步完善，应该会更加“幸运”。
　　1.关于案例情景描述的书写
　　一是案例描述的书写方式。案例中，杨老师和学生之间的对话是依次顺排的，如果能将对话部分按下列方式进行分段排列，除了可以增加美感之外，还能让读者理解和感受得更真切。
　　师：“告诉杨老师，你怎么了？”（我的语气柔和了些）
　　生：“我……”（他小声地说）
　　师：“什么？我没听清，再说一遍！”
　　……
　　二是案例情景描述时的留白。如，案例描述的后面部分写道：“他缓缓地抬起了头，眼睛里有了一丝光亮，然后用力地点了点头。”在这个地方，只要杨老师把句子结尾处的句号改为省略号，即“终于他缓缓地抬起头，眼睛里有了一丝光亮，然后用力地点了点头……”，这样既节约了笔墨，又给读者以思考与想象的空间。
　　2.反思的深度
　　本案例的反思有4条，第1条是关于原文作者自身行为的思考，第2～4条都是关于方法的思考。一定程度上，杨老师这样反思是可取的，思考也是难能可贵的。但是，如果在反思的第1条“走进学生，换位思考”中，她对自己想当然地认为一些做法是出于对对方好，而忽视了对方真实感受的反思的同时，再追问一下“当时这样的做法是不是就是尊重××的感受，是不是就是最利于××健康成长的做法”，将会使文章更加完善。在反思的第2条“关注弱势，共促成长”中如果能说明“抗震救灾、我是急救兵、小小消防员、龟兔赛跑”等这些做法中的哪些情境是专门针对××这类学生的角色而设定，将会更有针对性。第3～4条的反思也是如此，相信这样会让文章更加具有说服力。另外，如果案例再增加一条关于通过“××事件”后，教师自身教育观念和教育思想上得到的转变与更新，以及对于教与学、师生关系、完整人的关注与培养、立德树人等方面的重新认识，将会让读者更加受益。
　　俄国教育家乌申斯基说得好：“对于孩子的心灵，教师是任何东西都不能替代的爱的阳光。”爱是阳光，能驱散学生们心头的乌云，更能点亮学生们前行的方向。
　　我很幸运，能拜读到杨老师的《孩子，加油！》这篇优秀教学案例。
　　我很幸运，我们正行走在教育的康庄大道上。