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摘要：本文针对小学数学练习课教學中如何应用分层教学模式，从而有效提升学生的数学能力进行探讨，并且以此来分析和解决如何最大程度将分层教学模式的作用充分发挥出来，促进其与小学数学练习课教学的效果更加紧密结合起来，以此来提高学生数学技能，更好地实现教师课堂教学的目标。
关键词：分层教学模式;小学数学;练习课教学
新课程标准改革对学生学习体验加大了关注力度，数学作为一门综合学科，小学阶段学生在接触这门具有知识性和复杂性较强的课程时，难免会遭遇学习的困难，而练习课教学更是小学数学教学中一个必不可少的环节，同时也是一个教学难点。因此，教师要结合学生实际的学习情况，利用多样化的教学方式来构建良好的数学教学课堂，从而提高学生学习数学的积极性，促使学生都能够获得与自身发展相适应的知识技能。
一、小学数学练习课应用分层教学的意义和步骤
第一，分层教学的内涵意义。“分层教学”指的是立足于班级授课制度，强调要根据学生的心智能力、认知水平和个性差异，以学生实际的学习情况、学习态度和学习效果的差异进行分类教学，从而使学生能够在各自原有的基础水平上获得知识能力的发展的教学模式。
新课程标准改革强调要重视学生的个性差异，使他们能够在学习过程中获得良好的学习体验，激发他们学习的兴趣和动力，树立高度的自我学习的信心。应用分层教学，能够有效改善传统班级授课制度中，忽略学生个性化学习需要的问题，使学生的数学知识技能能够得到切实的提升。除此之外，小学生在数学课程中，学习压力比较大，同时因为抽象思维能力还处在发展阶段，对于数学问题和实际应用还存在许多不明确的地方，因而教师更是要提升数学练习课教学的高效性。运用分层教学的模式，可以改变当前课堂中经常出现的只重点关注成绩优秀或擅长数学学科的学生，忽视其他学生的情况，并且在结合数学练习课教学过程的时候，更有利于管理课堂，提升教学的高效性，与此同时，教师还能够以分组教学的形式进行个别指导，传授他们正确的练习方法和正确的数学学习态度，从根本上解决这些存在于数学课堂中的问题。
第二，分层教学的步骤。在“分层教学”实施的过程中，教师要对学生做好分组的工作，以成绩和能力水平将学生分为三个小组，以A、B、C来命名，同时做好对练习课教学的分层备课，贯彻细致化、全面化的理念。做到对知识进行分层的教授;对学生进行科学合理的辅导;对学生学习成绩进行针对性的剖析;对教学进度和学生的学习情况调整分组的情况，科学调整;练习课教学分层实施和开展，科学地考量实施的渠道和途径。
二、小学数学练习课应用分层教学的模式
第一，依据练习课当中的内容来对已经学习过的内容进行回顾，对于问题的解决方法还有策略要做到明确和应用。在此过程中，教师要指导学生在练习课开始前自己先回忆知识点，之后小组共同交流。
第二，练习课所要训练的内容和附加题中，这些训练内容要最大程度地体现层次性，主要为基础题型、提高题型、综合题型以及附加题型，A、B、C三个小组自主选做。同时要注意的是，教师要对C组学生明确提出完成B组题型的要求，对B组学生则是要提出完成A组题型的要求，那么对于A组的学生，则是让其在做完自选题目之后，还要完成相应的附加题型，这些训练任务，也是为了达成最大程度发挥各组学生最大的学习力量。同时，在该练习课实行过程中，教师要起到把控全局的作用，巡查各个小组完成情况，适时对训练过程产生问题的学生给予点拨和指导，让不同的学生都能在此种模式下获得相应的知识反馈。
第三，各组学生在完成自己选做的题目的时候，并且思考更高层次的题目的时候，教师要将解题思路展示在多媒体上，让学生进行对照，并且判断自己的答题情况，如果没有错误，那么就继续做题，如果出现错误，需要自己修改，如果无法解决该问题，那么要反馈给教师，教师就能够知道学生的知识薄弱项在哪里，并在讲解时重点对这些学生予以指导。
第四，在反馈和修正环节，主要针对的是部分题目做错、没有做题的学生。如果教师所要讲解修正的题目中，有些学生并没有做错，那么可以不用参与到这个环节，继续做题，完成个人任务就行。教师需要重点关注到，在整个练习课分层教学中，避免让C类的学生刻意去完成B类题型和A类题型。
例如在开展“比的练习”练习课教学中，A类学生主要解决综合性问题;B类则是要能够完成复习程度较高的求比值和化简比的题目，对于变式的按比例分配的问题也要能够采取方法解决;C类学生水平比较低，最基本的就能够将求比值和化简比的区分表格填完整，同时还要能够完成较为简单的化简比和求简比的习题。
三、结语
综上所述，分层教学模式应用于小学数学练习课教学的作用和效果非常突出，符合当前学生学习个性化的要求，同时也能有效地促进他们的数学应用水平的提升。在当前教育改革的背景下，教师要结合小学生心智发展水平和认知能力的实际情况，运用科学合理的教学方法，营造良好的教学情境，促进学生数学能力的发展。
参考文献：
[1] 陶权 .浅谈小学数学练习课的教学设计策略 [J].学科视野，2021，11（6）：87-88.
关键词：分层教学模式;小学数学;练习课教学
新课程标准改革对学生学习体验加大了关注力度，数学作为一门综合学科，小学阶段学生在接触这门具有知识性和复杂性较强的课程时，难免会遭遇学习的困难，而练习课教学更是小学数学教学中一个必不可少的环节，同时也是一个教学难点。因此，教师要结合学生实际的学习情况，利用多样化的教学方式来构建良好的数学教学课堂，从而提高学生学习数学的积极性，促使学生都能够获得与自身发展相适应的知识技能。
一、小学数学练习课应用分层教学的意义和步骤
第一，分层教学的内涵意义。“分层教学”指的是立足于班级授课制度，强调要根据学生的心智能力、认知水平和个性差异，以学生实际的学习情况、学习态度和学习效果的差异进行分类教学，从而使学生能够在各自原有的基础水平上获得知识能力的发展的教学模式。
新课程标准改革强调要重视学生的个性差异，使他们能够在学习过程中获得良好的学习体验，激发他们学习的兴趣和动力，树立高度的自我学习的信心。应用分层教学，能够有效改善传统班级授课制度中，忽略学生个性化学习需要的问题，使学生的数学知识技能能够得到切实的提升。除此之外，小学生在数学课程中，学习压力比较大，同时因为抽象思维能力还处在发展阶段，对于数学问题和实际应用还存在许多不明确的地方，因而教师更是要提升数学练习课教学的高效性。运用分层教学的模式，可以改变当前课堂中经常出现的只重点关注成绩优秀或擅长数学学科的学生，忽视其他学生的情况，并且在结合数学练习课教学过程的时候，更有利于管理课堂，提升教学的高效性，与此同时，教师还能够以分组教学的形式进行个别指导，传授他们正确的练习方法和正确的数学学习态度，从根本上解决这些存在于数学课堂中的问题。
第二，分层教学的步骤。在“分层教学”实施的过程中，教师要对学生做好分组的工作，以成绩和能力水平将学生分为三个小组，以A、B、C来命名，同时做好对练习课教学的分层备课，贯彻细致化、全面化的理念。做到对知识进行分层的教授;对学生进行科学合理的辅导;对学生学习成绩进行针对性的剖析;对教学进度和学生的学习情况调整分组的情况，科学调整;练习课教学分层实施和开展，科学地考量实施的渠道和途径。
二、小学数学练习课应用分层教学的模式
第一，依据练习课当中的内容来对已经学习过的内容进行回顾，对于问题的解决方法还有策略要做到明确和应用。在此过程中，教师要指导学生在练习课开始前自己先回忆知识点，之后小组共同交流。
第二，练习课所要训练的内容和附加题中，这些训练内容要最大程度地体现层次性，主要为基础题型、提高题型、综合题型以及附加题型，A、B、C三个小组自主选做。同时要注意的是，教师要对C组学生明确提出完成B组题型的要求，对B组学生则是要提出完成A组题型的要求，那么对于A组的学生，则是让其在做完自选题目之后，还要完成相应的附加题型，这些训练任务，也是为了达成最大程度发挥各组学生最大的学习力量。同时，在该练习课实行过程中，教师要起到把控全局的作用，巡查各个小组完成情况，适时对训练过程产生问题的学生给予点拨和指导，让不同的学生都能在此种模式下获得相应的知识反馈。
第三，各组学生在完成自己选做的题目的时候，并且思考更高层次的题目的时候，教师要将解题思路展示在多媒体上，让学生进行对照，并且判断自己的答题情况，如果没有错误，那么就继续做题，如果出现错误，需要自己修改，如果无法解决该问题，那么要反馈给教师，教师就能够知道学生的知识薄弱项在哪里，并在讲解时重点对这些学生予以指导。
第四，在反馈和修正环节，主要针对的是部分题目做错、没有做题的学生。如果教师所要讲解修正的题目中，有些学生并没有做错，那么可以不用参与到这个环节，继续做题，完成个人任务就行。教师需要重点关注到，在整个练习课分层教学中，避免让C类的学生刻意去完成B类题型和A类题型。
例如在开展“比的练习”练习课教学中，A类学生主要解决综合性问题;B类则是要能够完成复习程度较高的求比值和化简比的题目，对于变式的按比例分配的问题也要能够采取方法解决;C类学生水平比较低，最基本的就能够将求比值和化简比的区分表格填完整，同时还要能够完成较为简单的化简比和求简比的习题。
三、结语
综上所述，分层教学模式应用于小学数学练习课教学的作用和效果非常突出，符合当前学生学习个性化的要求，同时也能有效地促进他们的数学应用水平的提升。在当前教育改革的背景下，教师要结合小学生心智发展水平和认知能力的实际情况，运用科学合理的教学方法，营造良好的教学情境，促进学生数学能力的发展。
参考文献：
[1] 陶权 .浅谈小学数学练习课的教学设计策略 [J].学科视野，2021，11（6）：87-88.