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[案例]
某市数学新教材培训活动中，请骨干教师上了一堂《找规律》的示范课，课上出示了一道例题。
如图长方形框中，每次找相邻的两个数相加，共有几个不同的和? 学生在思考的基础上，尝试操作，教师巡视指导。学生汇报结果，教师用课件展示学生的操作方法：
列式1+2=3，2+3=5，3+4=7，4+5=9，5+6=11，6+7=13，7+8=15，8+9=17，9+10=19，共9个不同的和。课件出示算式，教师强调按序思考。
也许是为了尊重学生的主体地位，或者是教师习惯性地问了一句：“还有不同方法吗?”大家都说：“没有。”但在教室的西北角有一位学生举着手说：“有。”不知是教师没有听见，还是其他原因，教师自顾自地继续往下讲课，那位学生“嗯”了一声，无奈地放下了小手。因为我就坐在他的后面，下课时我问他是怎么想的。他说：“每次框两个数，第一次框的两个数中后一个数是2，最后框的两个数中后一个是10，从2到10共有10-2+1=9(种)，所以共有9个不同的和。多么巧妙的方法呀!如果教师当时能让学生说出这种方法，对学生理解本堂课的知识是多么好的帮助呀。都说要充分利用课堂生成资源，这是多么好的一次机会，可是这机会却被白白放过了。
[诊断分析]
课堂教学改革必须注重“生成性”，这种思想正越来越深刻地影响着课堂教学实践，课堂上出现了许多未曾预设的精彩亮点。课堂中并不缺少“生成性”资源，而是缺少发现“生成性”资源的眼睛。课堂处处有生成资源。几十个生龙活虎的学生本就是最宝贵的教学资源，但要有效利用这些资源并不是轻而易举的事，要想充分利用生成资源，需要教师做到以下三点：
1 要有“生成”的意识和胆量
生成资源来源于学生自己，在学生的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的，富有个性的，奇特的语言材料。这些资源的出现往往具有突发性，教师在遇到突变情况的前提下，要快速有效地判断、利用这些宝贵的资源，那就必须要有较强的生成意识，才能有意识地去抓生成资源。利用生成资源还应具备一定的胆量，因为学生拥有的知识，教师不一定就熟悉，尤其是近些年来，随着网络技术的快速发展和运用，学生的知识面是越来越广，学生提出的问题老师未必就能说得上来，未必就能把问题说清楚。前面提到的老师对想回答问题的学生采取了视而不见的方法，可能就是怕学生说出的方法老师无法对付。事实上。那堂课根据原来的设计，不多不少刚好上满40分钟，如果让那位学生一耽搁，本堂课的任务就未必能“圆满”完成，那会招致多少非议?更何况，万一学生又出现了新方法，当时做课件那是不可能的，多一事不如少一事。所以在课堂中，尤其是公开课中要想抓生成资源，没有超人的胆量是行不通的。
2 预设时要留下生成的空间
有些教师为了体现新课标精神，追求“生成性”的课堂教学，对教学只作粗略的预设，甚至不作预设，让学生在课堂上自由发挥，随意“生成”。以至于教师经常被一些毫无意义的“生成性”问题分散精力，扰乱视线。其实“生成性资源”不是可遇不可求的，如能精心预设，也是可以预见的，只不过需要我们课前作更加详尽的具有弹性的预设。前面提到的学生提出第二种解法，预设时教师虽没有想到，但在方法多样化的前提下，教师不要急于下结论，可为学生留下一定的空间，制定教案时为学生的第三种方法，甚至是第四、第五种方法留下空间，制作课件时也可留有余地，如果出现了新方法，可随时添加。本堂课在预设教案时，如能用多维的、灵活的、开放的、具有交互的分支式教学程序代替单一的、严密的、封闭的直线性教学程序，允许学生自主选择学习方式、学习内容，就更能体现学生的主体地位，也就能更充分地利用生成性资源，使课堂更加精彩。
3 要有选择地利用“生成”资源
不是所有的生成资源都是有用的，也不是所有的生成资源都得去利用。是否要利用，要根据本课的教学目标来确定。前不久听了一堂一年级下册《比较数的大小》的数学课，教师在黑板上贴了两只鸡，一只黄鸡，一只黑鸡，身上分别写着各自的号码，36和38。老师要求学生比较36和38的大小，并让学生叙述理由。其中有一位学生说：“38＜36。因为写着38的那只鸡瘦，而写着36的那只鸡胖。这个回答大大出乎老师的意料。老师要求学生继续思考，寻找其他依据。这位老师没有被这种无谓的生成资源所干扰，此生成资源虽有趣，但却无效，所以不需要利用。当我们遇到生成资源时要快速判断其是否有效，并有选择地加以利用。
总之，在平时的教学实践中，我们要有生成的意识和胆量，预设时必须为生成留下空间，并能快速判断生成资源的有效性，从而有效利用那些能为学生学习服务的生成资源，使课堂变得更加和谐、精彩，使学生真正成为学习的主人。
某市数学新教材培训活动中，请骨干教师上了一堂《找规律》的示范课，课上出示了一道例题。
如图长方形框中，每次找相邻的两个数相加，共有几个不同的和? 学生在思考的基础上，尝试操作，教师巡视指导。学生汇报结果，教师用课件展示学生的操作方法：
列式1+2=3，2+3=5，3+4=7，4+5=9，5+6=11，6+7=13，7+8=15，8+9=17，9+10=19，共9个不同的和。课件出示算式，教师强调按序思考。
也许是为了尊重学生的主体地位，或者是教师习惯性地问了一句：“还有不同方法吗?”大家都说：“没有。”但在教室的西北角有一位学生举着手说：“有。”不知是教师没有听见，还是其他原因，教师自顾自地继续往下讲课，那位学生“嗯”了一声，无奈地放下了小手。因为我就坐在他的后面，下课时我问他是怎么想的。他说：“每次框两个数，第一次框的两个数中后一个数是2，最后框的两个数中后一个是10，从2到10共有10-2+1=9(种)，所以共有9个不同的和。多么巧妙的方法呀!如果教师当时能让学生说出这种方法，对学生理解本堂课的知识是多么好的帮助呀。都说要充分利用课堂生成资源，这是多么好的一次机会，可是这机会却被白白放过了。
[诊断分析]
课堂教学改革必须注重“生成性”，这种思想正越来越深刻地影响着课堂教学实践，课堂上出现了许多未曾预设的精彩亮点。课堂中并不缺少“生成性”资源，而是缺少发现“生成性”资源的眼睛。课堂处处有生成资源。几十个生龙活虎的学生本就是最宝贵的教学资源，但要有效利用这些资源并不是轻而易举的事，要想充分利用生成资源，需要教师做到以下三点：
1 要有“生成”的意识和胆量
生成资源来源于学生自己，在学生的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的，富有个性的，奇特的语言材料。这些资源的出现往往具有突发性，教师在遇到突变情况的前提下，要快速有效地判断、利用这些宝贵的资源，那就必须要有较强的生成意识，才能有意识地去抓生成资源。利用生成资源还应具备一定的胆量，因为学生拥有的知识，教师不一定就熟悉，尤其是近些年来，随着网络技术的快速发展和运用，学生的知识面是越来越广，学生提出的问题老师未必就能说得上来，未必就能把问题说清楚。前面提到的老师对想回答问题的学生采取了视而不见的方法，可能就是怕学生说出的方法老师无法对付。事实上。那堂课根据原来的设计，不多不少刚好上满40分钟，如果让那位学生一耽搁，本堂课的任务就未必能“圆满”完成，那会招致多少非议?更何况，万一学生又出现了新方法，当时做课件那是不可能的，多一事不如少一事。所以在课堂中，尤其是公开课中要想抓生成资源，没有超人的胆量是行不通的。
2 预设时要留下生成的空间
有些教师为了体现新课标精神，追求“生成性”的课堂教学，对教学只作粗略的预设，甚至不作预设，让学生在课堂上自由发挥，随意“生成”。以至于教师经常被一些毫无意义的“生成性”问题分散精力，扰乱视线。其实“生成性资源”不是可遇不可求的，如能精心预设，也是可以预见的，只不过需要我们课前作更加详尽的具有弹性的预设。前面提到的学生提出第二种解法，预设时教师虽没有想到，但在方法多样化的前提下，教师不要急于下结论，可为学生留下一定的空间，制定教案时为学生的第三种方法，甚至是第四、第五种方法留下空间，制作课件时也可留有余地，如果出现了新方法，可随时添加。本堂课在预设教案时，如能用多维的、灵活的、开放的、具有交互的分支式教学程序代替单一的、严密的、封闭的直线性教学程序，允许学生自主选择学习方式、学习内容，就更能体现学生的主体地位，也就能更充分地利用生成性资源，使课堂更加精彩。
3 要有选择地利用“生成”资源
不是所有的生成资源都是有用的，也不是所有的生成资源都得去利用。是否要利用，要根据本课的教学目标来确定。前不久听了一堂一年级下册《比较数的大小》的数学课，教师在黑板上贴了两只鸡，一只黄鸡，一只黑鸡，身上分别写着各自的号码，36和38。老师要求学生比较36和38的大小，并让学生叙述理由。其中有一位学生说：“38＜36。因为写着38的那只鸡瘦，而写着36的那只鸡胖。这个回答大大出乎老师的意料。老师要求学生继续思考，寻找其他依据。这位老师没有被这种无谓的生成资源所干扰，此生成资源虽有趣，但却无效，所以不需要利用。当我们遇到生成资源时要快速判断其是否有效，并有选择地加以利用。
总之，在平时的教学实践中，我们要有生成的意识和胆量，预设时必须为生成留下空间，并能快速判断生成资源的有效性，从而有效利用那些能为学生学习服务的生成资源，使课堂变得更加和谐、精彩，使学生真正成为学习的主人。