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摘要：学前教育专业的学生是未来的幼儿园教师，将从事教育幼儿的工作。为了促进幼儿全面发展，早期开发幼儿智力，引导幼儿正确了解常见的自然现象和生活环境，发展幼儿的观察力和思维力，萌发他们热爱科学的意识和态度，理当对这些学生进行科学素养的培养。因此，对于学前教育专业的学生说来，学习好物理课程，掌握相应的物理知识是一项重要任务。本文阐述了学前教育专业物理培养的现状，并加强学前教育专业学生物理的对策。
关键词：学前教育；物理教学
在学前教育专业的物理教学中应尽可能地想办法打造生活化的、游戏化的课堂，以提高学生学习的兴趣和学习动力为目标。这样的课堂能对他们起到潜移默化的影响，他们将来要担任幼儿教师，幼儿园倡导的是游戏化、生活化的课堂。特别是物理课堂要重视实验观察能力的培养。这是幼儿园教师面对语言还不能和成年人相比的孩子们独特的需要，应用具有一定的实用性并且操作性强的教学策略.尽可能地使学生由被动地学习物理转化为愉悦地、主动地学习，这样学前专业物理教学必然能达到良好效果。
1 学前教育专业物理培养的现状
1.1学生的知识结构存在缺陷。五年制学前教育专业所招收的学生大多有“重文轻理”的特点，很多学生甚至认为幼师学生主要是学习音乐、美术、幼教等专业知识，没有必要学习物理，即使物理知识学得再好，到幼儿园工作面对的是孩子，也必将是英雄无用武之地。思想上的淡化导致学习热情缺乏。加之从学生的来源看，学前教育专业招收的学生在初中阶段的文化课功底普遍没有打好，学习习惯不佳，自主学习能力较差，尤其对理科学习打怵，对物理学习有勉为其难的情绪和心态，不愿意也不能够把足够的学习精力投放到物理课程的学习中。这样的原因无疑是从学生的主观原因或称之为内因来分析的，也即学生不愿意学习和不会学习。从社会原因即外因看，幼儿园招聘幼教老师所要考察的主要素质往往是倾向于艺术表现能力和幼教专业知识和能力的，而对于求职者的科学素养包含有物理学素养在内的素质是忽略的。就业市场的信号反馈于学校教育，学校教育中对于学前教育专业学生的物理教学也就处于非骨干学科的境遇了，从学生到社会，从社会到学校的，从学校到学生轻视幼儿教师物理素养的问题恶性循环，使得目前我国学前教育专业学生的物理素养越来越薄弱。
1.2物理学课程设置不足。学前教育专业的物理课学时按教学大纲的要求是一周开设三课时，鉴于物理知识难于被理解和被把握的实际情况，可以说这样定量的课程时间已经被控制到很低的程度了，但一些学校还会压缩课时，有的学校甚至会减至到一周两课时，课时不足引发的教学后果是教师突击授课、赶进度的授课，学生囫囵半片地听课，学生应该在物理课教学中获得的知识学习掌握程度不够，对自然界的观察能力、实验动手能力没能得到足够的培养。
1.3幼教实践中幼师科学素养的薄弱。在带领学生到幼儿园进行教学实习时发现，幼儿园组织的对外公开课和评优课的内容基本为语言表达、艺术教育、幼儿心理方面的，鲜见物理、化学、生物等科学知识教育方面的，这种现状也说明幼儿园对孩子们科学素养培养的忽视与幼师科学素养的薄弱。
2 加强学前教育专业物理的对策
2.1激发和培养学生对物理课的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的哲理阐明了兴趣对学习知识的动力作用。而学生对某一门课程的学习兴趣需要培养，任课教师是学生对这门课程学习兴趣的直接责任者，物理课教师能否激发和培养学生对物理课的学习兴趣關系到学生对这门课程的学习态度和学习效果，因而，教师不能仅仅满足在教学过程中赶进度，更要注意研究学生的心理特征和认知规律，尝试采取学生所喜欢的教学方法，创设活跃的课堂气氛，集中学生听课的注意力，开启学生喜欢物理知识的思维，让他们喜欢上物理课，喜欢探讨物理知识，以积极的思维和活跃的表现来上好每一堂物理课。
2.2理论联系实际的讲解物理规律。物理规律即物理定律、定理、原则、公式等，物理规律必须通过学生的记忆来掌握，但是仅凭背诵的办法来记忆物理规律是不可靠的方法，因为机械记忆很容易忘却，因而，能够让学生扎实记忆的方法是理论联系实际的讲解，将抽象的知识尽量地灵动起来。所以，在讲授重要物理规律时，教师要以理论联系实际的方法进行，这样，既可以帮助学生了解物理知识在实际中的意义，了解物理学和技术的关系，扩大知识面，增加实际知识，又能加深对物理规律本身的理解和记忆。要引导学生自己在学习中随时注意联系实际，用所学的知识去分析自己身边的物理现象或问题，并善于提出问题和解答问题，同时考虑如何解答幼儿提出的同样问题。
2.3将物理学史贯穿到课程教授过程中。一部物理学史即是一部人类文明进步的历史，融会了宝贵的与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的学科知识，包括一代代为物理科学进步呕心沥血、刻苦钻研、成果显著的物理学巨人的事迹和他们对人类科技进步所做出的突出贡献。所以，学生们的情感极易与物理学史料产生共鸣，将物理学史贯穿于教学过程之中，就可以发挥这一优势，让学生乐于听课，带着被感动的情感听课，积极主动地建构课堂所要学习的知识。
2.4物理課程的改革。学校的教学管理模式与提高学前教育专业学生的物理学素养水平密切相关，要增强学生的物理学素养水平就必须从加强学校的教学管理方面奠定基础。因而，要通过物理教学改革建构相应的物理学课程体系，在课时方面给予保证，对课程内容、考评方法进行调适，与幼儿园教材相适应，与培养幼儿的科学素养相适应。
学前教育是基础教育的基础，是人生发展的起点。适当、正确的学前教育对幼儿智力及日后的发展有很大作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关。学前物理教育是教育学的一个分支。我国非常重视相关师资的培训工作。
参考文献：
[1]杨昕卉.李敏君.在高师大学物理教学中实施美育的思考[J].教育与职业，2014（21）.
[2]王萍.高师学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策[J].学前教育研究，2015（03）.
[3]吴国红.关于学前教育专业学生科学素养的培养现状及发展对策[J].职教论坛，2015，（35）.
[4]周世华.提升高职学前教育专业学生科学素养的有效策略[J].学前教育研究，2014，（12）.
关键词：学前教育；物理教学
在学前教育专业的物理教学中应尽可能地想办法打造生活化的、游戏化的课堂，以提高学生学习的兴趣和学习动力为目标。这样的课堂能对他们起到潜移默化的影响，他们将来要担任幼儿教师，幼儿园倡导的是游戏化、生活化的课堂。特别是物理课堂要重视实验观察能力的培养。这是幼儿园教师面对语言还不能和成年人相比的孩子们独特的需要，应用具有一定的实用性并且操作性强的教学策略.尽可能地使学生由被动地学习物理转化为愉悦地、主动地学习，这样学前专业物理教学必然能达到良好效果。
1 学前教育专业物理培养的现状
1.1学生的知识结构存在缺陷。五年制学前教育专业所招收的学生大多有“重文轻理”的特点，很多学生甚至认为幼师学生主要是学习音乐、美术、幼教等专业知识，没有必要学习物理，即使物理知识学得再好，到幼儿园工作面对的是孩子，也必将是英雄无用武之地。思想上的淡化导致学习热情缺乏。加之从学生的来源看，学前教育专业招收的学生在初中阶段的文化课功底普遍没有打好，学习习惯不佳，自主学习能力较差，尤其对理科学习打怵，对物理学习有勉为其难的情绪和心态，不愿意也不能够把足够的学习精力投放到物理课程的学习中。这样的原因无疑是从学生的主观原因或称之为内因来分析的，也即学生不愿意学习和不会学习。从社会原因即外因看，幼儿园招聘幼教老师所要考察的主要素质往往是倾向于艺术表现能力和幼教专业知识和能力的，而对于求职者的科学素养包含有物理学素养在内的素质是忽略的。就业市场的信号反馈于学校教育，学校教育中对于学前教育专业学生的物理教学也就处于非骨干学科的境遇了，从学生到社会，从社会到学校的，从学校到学生轻视幼儿教师物理素养的问题恶性循环，使得目前我国学前教育专业学生的物理素养越来越薄弱。
1.2物理学课程设置不足。学前教育专业的物理课学时按教学大纲的要求是一周开设三课时，鉴于物理知识难于被理解和被把握的实际情况，可以说这样定量的课程时间已经被控制到很低的程度了，但一些学校还会压缩课时，有的学校甚至会减至到一周两课时，课时不足引发的教学后果是教师突击授课、赶进度的授课，学生囫囵半片地听课，学生应该在物理课教学中获得的知识学习掌握程度不够，对自然界的观察能力、实验动手能力没能得到足够的培养。
1.3幼教实践中幼师科学素养的薄弱。在带领学生到幼儿园进行教学实习时发现，幼儿园组织的对外公开课和评优课的内容基本为语言表达、艺术教育、幼儿心理方面的，鲜见物理、化学、生物等科学知识教育方面的，这种现状也说明幼儿园对孩子们科学素养培养的忽视与幼师科学素养的薄弱。
2 加强学前教育专业物理的对策
2.1激发和培养学生对物理课的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的哲理阐明了兴趣对学习知识的动力作用。而学生对某一门课程的学习兴趣需要培养，任课教师是学生对这门课程学习兴趣的直接责任者，物理课教师能否激发和培养学生对物理课的学习兴趣關系到学生对这门课程的学习态度和学习效果，因而，教师不能仅仅满足在教学过程中赶进度，更要注意研究学生的心理特征和认知规律，尝试采取学生所喜欢的教学方法，创设活跃的课堂气氛，集中学生听课的注意力，开启学生喜欢物理知识的思维，让他们喜欢上物理课，喜欢探讨物理知识，以积极的思维和活跃的表现来上好每一堂物理课。
2.2理论联系实际的讲解物理规律。物理规律即物理定律、定理、原则、公式等，物理规律必须通过学生的记忆来掌握，但是仅凭背诵的办法来记忆物理规律是不可靠的方法，因为机械记忆很容易忘却，因而，能够让学生扎实记忆的方法是理论联系实际的讲解，将抽象的知识尽量地灵动起来。所以，在讲授重要物理规律时，教师要以理论联系实际的方法进行，这样，既可以帮助学生了解物理知识在实际中的意义，了解物理学和技术的关系，扩大知识面，增加实际知识，又能加深对物理规律本身的理解和记忆。要引导学生自己在学习中随时注意联系实际，用所学的知识去分析自己身边的物理现象或问题，并善于提出问题和解答问题，同时考虑如何解答幼儿提出的同样问题。
2.3将物理学史贯穿到课程教授过程中。一部物理学史即是一部人类文明进步的历史，融会了宝贵的与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的学科知识，包括一代代为物理科学进步呕心沥血、刻苦钻研、成果显著的物理学巨人的事迹和他们对人类科技进步所做出的突出贡献。所以，学生们的情感极易与物理学史料产生共鸣，将物理学史贯穿于教学过程之中，就可以发挥这一优势，让学生乐于听课，带着被感动的情感听课，积极主动地建构课堂所要学习的知识。
2.4物理課程的改革。学校的教学管理模式与提高学前教育专业学生的物理学素养水平密切相关，要增强学生的物理学素养水平就必须从加强学校的教学管理方面奠定基础。因而，要通过物理教学改革建构相应的物理学课程体系，在课时方面给予保证，对课程内容、考评方法进行调适，与幼儿园教材相适应，与培养幼儿的科学素养相适应。
学前教育是基础教育的基础，是人生发展的起点。适当、正确的学前教育对幼儿智力及日后的发展有很大作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关。学前物理教育是教育学的一个分支。我国非常重视相关师资的培训工作。
参考文献：
[1]杨昕卉.李敏君.在高师大学物理教学中实施美育的思考[J].教育与职业，2014（21）.
[2]王萍.高师学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策[J].学前教育研究，2015（03）.
[3]吴国红.关于学前教育专业学生科学素养的培养现状及发展对策[J].职教论坛，2015，（35）.
[4]周世华.提升高职学前教育专业学生科学素养的有效策略[J].学前教育研究，2014，（12）.