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成功的教学，本身就是一种艺术的创造。物理作为初中阶段的重要课程，对学生提出了很高的要求，不仅需要学生具备严密的逻辑思维能力，同时学生还应该具备及时发现问题和解决问题的能力。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，情感与态度，教学方法与过程的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，因此课堂成败的关键在于怎样在教学中激发学生的求知欲。下面就此问题谈谈自己的看法。
一、让学生感受到学物理有价值
在具体的课堂教学中应致力于体现物理知识“有用”两字含义。如在进行“密度测量”教学时，教师提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量、体积，而且还能鉴别物质。这时有学生提出来：可以鉴别金银手饰吗？教师肯定的给予回答：“能！这节课就是要让同学们学习密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。 这样一来学生的学习兴趣大大激发，听课情绪更高，求知欲望更强，能出乎预料地掌握好密度测量的方法。在完成课堂实验要求的同时，教师允许学生进行自带物品的密度测量和鉴别，并在方法上予以指导。这时学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。因此，在物理教学中教师应充分利用每节课恰当地把物理知识和工、农业生产、日常生活、学生自身的进一步学习发展的需要有机地联系起来：从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成；从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化，工、农业生产的机械自动化；从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造；从火药发明到原子弹，人造卫星的上天，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高人类生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲望。把学生学习物理的胃口吊得高高的，劲头鼓得足足的。
二、创设物理情景，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是产生注意的基础，求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其方法是多种多样的，而课堂教学则是诸多方法 中最主要的形式。讲课时要设法激发学生的学习兴趣， 激发和维持学生的求知欲和好奇心， 它们是培养和激发学生学习动机的奠基石。只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么它们就会自动地去学习和发现问题，在这种情况下教学就是给教师一个很好的教学环境了。在我多年教学实践中，我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料、学习条件和实践条件，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。 即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。 因此，教师在教学过程中应将一些物理原理融入日常生活中来，通过创设的简易实验把学生带入一个物理情景中去，只有这样才符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来 教学创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能激发学生的求知欲。
三、指导学生“实验探究”，体验学习的快乐
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探究”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学过程，引导学生去探究知识，学生应处在探究知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。 教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探究发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力，亲生感受学习带来的快乐。
四、确定适当的教学目标，鼓励学生的自我强化
每位学生他们都是希望能很快学会，并且很快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样。 在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待学生，并且对于他们的教学方法也是应该有变化的，应该是循循善诱，一步一步让他走向成功，多用启发式，先建立他们的自信心才好。一般在课堂提问时，常常会遇到学生对教师提出来的问题只是摇头或是答出些不靠谱的话，教师在考虑时间的情况下应该慢慢引导他，多给他些问题，一步一步把他引向正确的答案。当你把他引到了正确结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，信心就大增，同时附加几句鼓励的话。其实学习本来就应该是一个发现困难、解决困难的过程，如果都会，那还学什么呢？树立这种遇到困难是很正常的观念后，学生就会学会如何去面临困难，无论在教学或其他方面，我认为让学生自己想出解决办法是最好的，即使是教师出手解决问题，也应该是诱导的方式，学生动脑筋为主，教师处于辅的位置，这样才有利于学生学习处理困难的方法，学会方法才能够使学生受益。 因为教师不可能每天每时每刻都跟在每个学生的身边，而且学生最终是要走出校门走向社会的，学会方法，他可以运用这些方法不仅解决学习上的问题，也将运用到其他方面，即解决生活和工作等方面的问题，这是很具有深远意义的。
总之， 真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将最大限度的调动学生学习的积极性和学习潜能，产生良好的教学效果。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，情感与态度，教学方法与过程的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，因此课堂成败的关键在于怎样在教学中激发学生的求知欲。下面就此问题谈谈自己的看法。
一、让学生感受到学物理有价值
在具体的课堂教学中应致力于体现物理知识“有用”两字含义。如在进行“密度测量”教学时，教师提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量、体积，而且还能鉴别物质。这时有学生提出来：可以鉴别金银手饰吗？教师肯定的给予回答：“能！这节课就是要让同学们学习密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。 这样一来学生的学习兴趣大大激发，听课情绪更高，求知欲望更强，能出乎预料地掌握好密度测量的方法。在完成课堂实验要求的同时，教师允许学生进行自带物品的密度测量和鉴别，并在方法上予以指导。这时学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。因此，在物理教学中教师应充分利用每节课恰当地把物理知识和工、农业生产、日常生活、学生自身的进一步学习发展的需要有机地联系起来：从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成；从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化，工、农业生产的机械自动化；从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造；从火药发明到原子弹，人造卫星的上天，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高人类生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲望。把学生学习物理的胃口吊得高高的，劲头鼓得足足的。
二、创设物理情景，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是产生注意的基础，求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其方法是多种多样的，而课堂教学则是诸多方法 中最主要的形式。讲课时要设法激发学生的学习兴趣， 激发和维持学生的求知欲和好奇心， 它们是培养和激发学生学习动机的奠基石。只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么它们就会自动地去学习和发现问题，在这种情况下教学就是给教师一个很好的教学环境了。在我多年教学实践中，我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料、学习条件和实践条件，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。 即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。 因此，教师在教学过程中应将一些物理原理融入日常生活中来，通过创设的简易实验把学生带入一个物理情景中去，只有这样才符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来 教学创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能激发学生的求知欲。
三、指导学生“实验探究”，体验学习的快乐
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探究”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学过程，引导学生去探究知识，学生应处在探究知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。 教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探究发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力，亲生感受学习带来的快乐。
四、确定适当的教学目标，鼓励学生的自我强化
每位学生他们都是希望能很快学会，并且很快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样。 在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待学生，并且对于他们的教学方法也是应该有变化的，应该是循循善诱，一步一步让他走向成功，多用启发式，先建立他们的自信心才好。一般在课堂提问时，常常会遇到学生对教师提出来的问题只是摇头或是答出些不靠谱的话，教师在考虑时间的情况下应该慢慢引导他，多给他些问题，一步一步把他引向正确的答案。当你把他引到了正确结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，信心就大增，同时附加几句鼓励的话。其实学习本来就应该是一个发现困难、解决困难的过程，如果都会，那还学什么呢？树立这种遇到困难是很正常的观念后，学生就会学会如何去面临困难，无论在教学或其他方面，我认为让学生自己想出解决办法是最好的，即使是教师出手解决问题，也应该是诱导的方式，学生动脑筋为主，教师处于辅的位置，这样才有利于学生学习处理困难的方法，学会方法才能够使学生受益。 因为教师不可能每天每时每刻都跟在每个学生的身边，而且学生最终是要走出校门走向社会的，学会方法，他可以运用这些方法不仅解决学习上的问题，也将运用到其他方面，即解决生活和工作等方面的问题，这是很具有深远意义的。
总之， 真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将最大限度的调动学生学习的积极性和学习潜能，产生良好的教学效果。